文 束程鵬 蔣亞男

哲學源于人們對世界產生的驚異，兒童則因自身的純真而始終處于一種驚異的狀態(tài)，對世界萬物充滿了疑惑和好奇。在幼兒園一日生活中，幼兒總會產生許多哲思問題。教師可結合傾聽幼兒的“原聲音”、導正幼兒的價值觀、“物化”幼兒的哲思點等指導策略，開展豐富多彩的生成活動，讓幼兒在探索中獲得更深層的思維發(fā)展。幼兒是天生的“哲學家”，對事物發(fā)出的驚嘆、疑問等都蘊含著哲學韻味。教師應該敏銳地抓住驚異中的教育契機，及時生成系列活動。本文以中班生成活動“樹屋落成記”為例，提出相應的指導策略。

一、傾聽幼兒的“原聲音”

無論是語言、肢體動作，還是符號表征等，只要它發(fā)自幼兒內心真實想法、具有一定的實際意義，就可稱之為幼兒的“原聲音”。這些“原聲音”生動地呈現(xiàn)了幼兒的認知水平與對事物的真實想法，通過傾聽與分析，教師能更深入地走進幼兒的心靈世界，開展更適宜的活動，支持幼兒的探索與成長需要。

（一）空地可以做什么——發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要

我園沙水區(qū)旁有一塊閑置的空地。在改造中，教師積極征求幼兒的意見，認真傾聽幼兒的“原聲音”。在討論中，幼兒認為，再增加一個沙池，讓更多人一起玩；空地上的三棵樹要保護好，不能改造；“邀請”小動物一起游戲……經過討論后，我園決定保留大樹，在上面建一座樹屋。

（二）怎樣的樹屋最好——發(fā)現(xiàn)孩子的思考維度

教師繼續(xù)為幼兒提供表達觀點的機會，邀請他們設計樹屋。有的幼兒從自身喜愛的功能出發(fā)，為樹屋設計了滑梯、秋千、泳池等設施；有的幼兒結合場地環(huán)境考慮，設計了大鳥窩、安裝了機械腿、用網繩連接樓上的教室……可見，幼兒并不會如同成人一般以可行性為基底計劃一切，而是有著自己不同層面的視角和充滿夢幻色彩的理解。雖然這些構想并不一定都具有可行性，但是閃現(xiàn)著屬于幼兒的智慧光芒。教師應給予充分的尊重并捕捉其中的教育契機，進行后續(xù)的活動延伸。

二、“物化”幼兒的哲思點

基于兒童哲學的生成活動，不是讓幼兒進行抽象化的口頭交流或虛無縹緲的哲學思考。幼兒逐漸從感性認知向理性認知過渡，從直接經驗向間接經驗過渡，但是親身的體驗依然是不可或缺的。幼兒只有經過實踐探索，才會有生動的想象、真實的感悟和深入的思考。教師要將幼兒的哲思點“物化”，即進行分解與關聯(lián)，讓抽象的概念具體化為可以親身感受和體驗的內容。

在后續(xù)觀察樹屋搭建時，幼兒發(fā)現(xiàn)設計師對原有的設計方案進行了多次調整。幼兒紛紛猜測其中原因：沒錢了，忘記了，太難了……為了能讓幼兒更加直觀地感受設計與現(xiàn)實之間的關聯(lián)與差異，教師鼓勵他們前往戶外建構區(qū)進行嘗試。一座座夢想中的小樹屋變?yōu)榱爽F(xiàn)實，但是有許多充滿奇思妙想的設計，諸如云朵房、能吃的水果房難以實現(xiàn)，缺失的機器裝置也讓部分設想無法實現(xiàn)。再結合對設計師的訪問，幼兒更具體地感知材料、時間、天氣、安全性等，都是影響設計的重要因素。

三、塑造幼兒的價值觀

在引導幼兒哲思時，教師將幼兒已有的經驗放到具體情境中展開討論的同時，還應鼓勵幼兒跳出“舒適圈”，嘗試從他人的角度看待某件事情，用新的眼光思考生活中的兩難問題。同時，教師注意引導幼兒向著正能量的理念進發(fā)，在哲思的過程中感悟生命、生活、人性，培養(yǎng)積極、樂觀、誠信、友善的品質。

（一）我們能做嗎

工人叔叔建造樹屋時，幼兒想要一起參與。但是，工人叔叔對幼兒說：“小孩子不能使用這些工具?！睘榇?，工人叔叔展開了激烈的討論。有的幼兒認為：“不可以，尖尖的會傷人；太重了拿不動；沒有學過?！庇械挠變赫J為：“戴上頭盔就行；我長大了，有力氣；我們已經學了好多本領?！薄?/p>

通過日常安全教育，幼兒對危險已經有了一定的認知，也了解了一些保護自己的方法。而隨著自身能力的發(fā)展，他們展現(xiàn)自我的意向越發(fā)強烈。于是，教師決定在安全的前提下，讓幼兒在實踐中感受一番。果然，多數(shù)幼兒只能艱難地在教師的幫助下，抬起未通電的電鋸，更不用說操作電鋸了。同時，教師進一步引導幼兒觀察這些工具上的尖刺、鋸齒等，讓幼兒了解其中的危險性。

（二）只有成人能做嗎

回到教室，教師再次組織幼兒交流：這些事情真的只有成人能做嗎？

“只有大人能做，長大了才可以?！薄按笕艘膊灰欢茏?，要學過本領才可以。”……隨著交流的深入，大家覺得其重點體現(xiàn)在是否具備能力、需要好好學習、掌握本領、努力成長。在隨后的日子里，幼兒發(fā)揮自己的專長，參與樹屋=建設：為樹屋刷漆、抹平水泥、清理施工后留下的灰塵和木屑、為刷油漆后的屋子通風換氣、裝飾樹屋……歷時一個月，在幼兒的幫助下，樹屋終于建成了。

在觀察、共建與探索樹屋的過程中，幼兒經歷了“遇見”“錯失”“成功”和“失敗”。教師從兒童視角出發(fā)，和他們一同探索、交流，傾聽其“原聲音”，在和他們的交流中把充滿正能量的價值觀融入其中。同時，教師把各種抽象的、較難理解的概念進行分解與關聯(lián)，使幼兒在哲思中進一步感悟人與人、人與自然之間的內在關系。