劉雅妮

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

OBE教育理念,又稱為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady[1]等提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可.成果導(dǎo)向教育是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念[1].隨著我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，這種教育理念也被國內(nèi)許多教育工作者深入探索與研究[2-5].

在教育信息化深入的背景下，混合課程教學(xué)模式越來越多地出現(xiàn)在大學(xué)課堂上[2-3]，線上線下的混合式教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情起伏不定的當(dāng)下，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育的一種必然趨勢.

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是我校經(jīng)管學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類課程體系中占有重要的地位.該課程理論知識偏多，知識點(diǎn)相對復(fù)雜.目前存在的最大問題是大部分學(xué)生缺乏用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際中經(jīng)濟(jì)問題的能力，為了提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題能力，本文引入成果導(dǎo)向教育理念，實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心，并且將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源深度融合，創(chuàng)建了新的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式.

1 OBE教育理念

OBE教育理念強(qiáng)調(diào) “預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-教育投入與教育過程-評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，遵循“反向設(shè)計”原則，反推出學(xué)生需要接受什么樣的知識以及如何評價學(xué)生對知識的掌握程度，并通過教學(xué)效果評價及學(xué)生反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[6].其實(shí)施要點(diǎn)，或者說關(guān)鍵性步驟如圖1所示.

圖1 OBE教育理念實(shí)施要點(diǎn)

學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)[1].學(xué)習(xí)成果是能力的體現(xiàn)，能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)要與能力結(jié)構(gòu)之間建立支撐關(guān)系，學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后具備一定的預(yù)期能力.OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，所以在確定教學(xué)策略時,要把握每個學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，采用多元化教學(xué)方式，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主體開展教學(xué)，教師主要引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成預(yù)期成果.最后根據(jù)學(xué)生能夠達(dá)到教育要求的程度來評估學(xué)習(xí)成果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握改進(jìn)教學(xué)方式.

2 基于OBE理念的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”混合教學(xué)模式建設(shè)

2.1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)都是以掌握和理解某個知識點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以此開展教學(xué)任務(wù)，關(guān)注點(diǎn)在“教”，通過對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的優(yōu)點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，但是大部分學(xué)生可能是上課能聽明白，下去做題就會出現(xiàn)很多的問題，而且還會因?yàn)橹R的枯燥和乏味喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，即達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.而成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式[1].

成果導(dǎo)向理念將傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為主體、以“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向改變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)”為主體、以“學(xué)生預(yù)期能力獲得”為導(dǎo)向[7].于是在OBE理念指導(dǎo)下將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與能力結(jié)構(gòu)建立對應(yīng)關(guān)系，并且結(jié)合畢業(yè)要求制定了預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，如表1所列.

表1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期產(chǎn)出

2.2 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)施

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與一些討論課、實(shí)驗(yàn)課有著本質(zhì)的區(qū)別，該課程理論知識偏多，課程體系相對復(fù)雜，更需要合理設(shè)計，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，將信息技術(shù)與教學(xué)資源相結(jié)合，運(yùn)用混合式教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與.

2.2.1 多元化教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合

以優(yōu)慕課、數(shù)苑等能在手機(jī)端學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為主，結(jié)合微課、慕課等多種在線資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合.教師在課前給出這門課整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，然后按照知識體系對該門課程劃分為若干個單元，每一個單元都有不同的課程目標(biāo)及預(yù)期產(chǎn)出成果，而且教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三部分，以某一個單元為例(見圖2).

圖2 某一單元教學(xué)過程設(shè)計

在課前預(yù)習(xí)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)提出問題，并展開討論，教師可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對問題給出反饋；在課中學(xué)習(xí)時，教師可采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)方法，針對學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，通過對例題的分析讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，如果學(xué)生有不理解的地方，可以通過臺上發(fā)布的微課視頻反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)；在課后復(fù)習(xí)通過課后作業(yè)的完成加強(qiáng)與鞏固對知識的掌握，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布在線測試與階段測試，每一道題都有詳細(xì)的解答過程，學(xué)生在完成測試后可以自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，如果還是對解答過程不明白，可以在討論區(qū)向老師求助，老師也可以根據(jù)同學(xué)們的反饋在討論區(qū)回復(fù)，或者在課堂上進(jìn)行講解，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo).每一個單元結(jié)束后，教師會在平臺上發(fā)布一些總結(jié)、思考和經(jīng)濟(jì)案例等任務(wù)，學(xué)生可有選擇性、針對性地去做，這樣根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，有助于學(xué)生個性化與差異化培養(yǎng).每一節(jié)課完成以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課前和課中不斷的改進(jìn)，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

2.2.2 多種教學(xué)活動設(shè)計

OBE教育理念中的成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括實(shí)際的應(yīng)用能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素，成果越接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，越可能持久存在；成果不只是學(xué)生記得、知道和了解，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性[8].經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，對其他課程的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用，但是由于其理論知識偏多，知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較多.于是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)活動，來幫助同學(xué)們更好地理解和掌握這門課程，并且讓學(xué)生有機(jī)會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，以及在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和滿意度，見表2.

表2 多元化教學(xué)活動與教學(xué)策略

2.3 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程評價體系

OBE的課程評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步[8].于是采用多元化考核方式，注重過程化考核，根據(jù)每個學(xué)生能夠達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，賦予不同的評價等級，從而能夠真實(shí)、有效反映學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、創(chuàng)新性等.由于采用混合式教學(xué)模式，所以教學(xué)評價也分為線上評價與線下考核，具體評價標(biāo)準(zhǔn)見圖3.

圖3 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)可以分為等級評價和成績評定，學(xué)生總成績由平時成績和期末成績按權(quán)重組成，平時成績主要由過程性考核構(gòu)成，其中包括在線測試、在線學(xué)習(xí)行為、課堂提問、小組總結(jié)報告、課后作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作交流情況等，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)合作能力以及語言表達(dá)能力，期末成績由期末測試成績構(gòu)成，考核方式有機(jī)考和筆試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，以及對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的消化與吸收.等級評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的完成情況分為較好、一般、差，例如學(xué)生對課程資源的學(xué)習(xí)、視頻的觀看、預(yù)習(xí)成果等都可以按等級評價，評價方式也可以由教師評價為主，學(xué)生自評和互評為輔來完成，例如團(tuán)隊(duì)合作與交流、小組總結(jié)匯報都可以采用學(xué)生自評、互評的方式進(jìn)行，既能提高學(xué)生的參與度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣.還可以采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及重難點(diǎn)知識的掌握進(jìn)行分析，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得.

3 結(jié)語

結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，首先將課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計都清楚地聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上，在師生共同的努力下，對每一堂課都有清晰的目標(biāo)和完成該目標(biāo)應(yīng)該做的工作；二是考慮到學(xué)生的個體差異，不斷改進(jìn)教學(xué)策略與課程評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，證明自己的能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性；三是采用線上線下混合教學(xué)模式，借助先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，建立完善的在線學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠能夠具有自主學(xué)習(xí)的意識，主動參與到每一次的教學(xué)活動中去，最終實(shí)現(xiàn)該門課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在今后的教學(xué)過程中，還要繼續(xù)執(zhí)行OBE教育理念,逐步完善課程體系和教學(xué)模式，總結(jié)出一套具有實(shí)踐、指導(dǎo)意義的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法.