商丘市第一實驗小學(xué) 赫建華

商丘市第一實驗小學(xué)秉承“為兒童一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，兩年來在落實“雙減”的同時促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，重點抓好“三提一改”，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提升課后服務(wù)質(zhì)量、改革考核評價方式，保證“雙減”政策落地落實，持續(xù)推進“五育”并舉，努力構(gòu)建以高質(zhì)量發(fā)展為核心的育人新生態(tài)。

提高課堂質(zhì)量，增加育人厚度。聚焦“雙減”下的課堂提效，一是深入落實課改模式，體現(xiàn)以人為本，通過“三學(xué)一練”打造高效課堂。二是以賽促教，通過各教研組、名師工作室輻射作用，進行課例研修，同課異構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺同步教研，全校所有教師參與研討，達成共識，積極探索，為提高課堂效能探索新舉措。三是與上海市松江區(qū)第二實驗小學(xué)攜手打造研究型、學(xué)術(shù)型教師團隊，共同組建名師領(lǐng)航工作室，引領(lǐng)各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。四是堅持推門課的常態(tài)化和校長聽課日活動，隨時掌握課堂教學(xué)情況，整體營造學(xué)校濃厚的教研氛圍，促進教師綜合素養(yǎng)的提升。

通過豐富多元的課程育人，結(jié)合學(xué)校育人理念、育人目標、年段目標，學(xué)校開發(fā)了國學(xué)、書法、形體、乒乓球、編程等14 類校本課程，促進“五育”融合發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)管理，增強育人亮度。在作業(yè)管理方面，學(xué)校從“控總量、精設(shè)計、求創(chuàng)新、重實踐”四個方面著手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模板，按基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、綜合實踐作業(yè)來設(shè)計作業(yè)框架，由教研組長帶領(lǐng)學(xué)科組教師提前一周設(shè)計下周分層作業(yè)，同年級在內(nèi)容和形式上保持一致，為作業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)。教師每天要填寫作業(yè)公示單，由班主任統(tǒng)籌作業(yè)量，交年級主任審核簽字，實行三級把控，嚴格控制作業(yè)總量，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。

設(shè)立周三個性作業(yè)日，作為主題活動日。當天無書面作業(yè)，教師安排實踐、親子、閱讀、勞動、運動等主題活動內(nèi)容，供學(xué)生自選，滿足不同層次學(xué)生的需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們提供個性化發(fā)展的平臺。

提升課后服務(wù)，增添育人溫度。我們率先在全市開展課后服務(wù)工作，推行課后服務(wù)“5+2”模式，以“保質(zhì)保量完成作業(yè)、自主選擇發(fā)展特長”為原則，積極開發(fā)設(shè)計多種課后服務(wù)項目，充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)，實現(xiàn)“書包不回家”。

每周三利用體育場地和師資優(yōu)勢，安排以發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣、拓展素養(yǎng)為目的的各類社團活動，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。學(xué)校把課后服務(wù)開展情況作為重要的督導(dǎo)檢查內(nèi)容，制定課后服務(wù)考核評價方案，建立定期通報機制。根據(jù)學(xué)生自愿參與度、書面作業(yè)完成度和各主體的滿意度三個方面進行考核評價，由常規(guī)考核，學(xué)生、家長問卷打分和考核評審組考核三部分評價組成，一并納入對課后服務(wù)的考核，保障課后服務(wù)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生和家長。

改革考核評價，增進育人高度。為更好地以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，各教研組依據(jù)新課標要求、學(xué)科素養(yǎng)要求以及學(xué)生年段特點，設(shè)計了各學(xué)科各年級學(xué)科素養(yǎng)評價手冊，努力探索教育教學(xué)綜合評價的新路徑。

各學(xué)科將評價分為過程性評價、階段性評價和總結(jié)性評價三部分。過程性評價將評價滲透在課堂環(huán)節(jié)中，通過日常教學(xué)過程中的常態(tài)監(jiān)測，將學(xué)生課堂行為、作業(yè)評定、活動展示的表現(xiàn)納入評價體系，同時進行智力和學(xué)習(xí)態(tài)度的雙重評價；階段性評價是根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計相應(yīng)的核心任務(wù)，通過富有特色的學(xué)科活動展示學(xué)習(xí)成果，以活動表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；總結(jié)性評價以期末學(xué)業(yè)評估活動的形式來進行，各學(xué)科將“知識點過關(guān)”作為評價的主要內(nèi)容，利用口語測試、游戲闖關(guān)等形式全方位、多元化地評估學(xué)生的表達能力、理解能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及知識的遷移能力等。

小小書法家、詞語小達人、小小朗讀者、小小演說家、偵探小能手、計算小行家等測評項目，激發(fā)孩子樂學(xué)會學(xué)，真正做到“我的學(xué)習(xí)我努力”，讓學(xué)生在輕松愉悅的測評中提升自己、快樂成長，讓評價在教育教學(xué)中真實發(fā)生。

有厚度，有亮度，有溫度，有高度。學(xué)校今后將持續(xù)立足實際，多措并舉，扎實推進“雙減”工作，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)更美好的環(huán)境，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好群眾滿意的學(xué)校。