王 肖 杜元星

（1.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311402；2.杭州?？抵悄芸萍加邢薰?浙江杭州 311402）

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱1+X證書制度試點）工作，并提出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。要進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。鼓勵學(xué)生在獲得本專業(yè)所必須的學(xué)歷證書的同時，還需要根據(jù)外界和自身發(fā)展的要求盡可能獲得不同類型的職業(yè)技能證書，達到促進職業(yè)院，校加強高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)[1]。同年，《政府工作報告》中進一步指出：要“加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。學(xué)校教育全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主渠道，學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

《國家職業(yè)教育改革行動方案》針對職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合。在試點方案實施過程中，存在雙師型教師隊伍不完善、企業(yè)崗位需求和證書培養(yǎng)內(nèi)容偏離、企業(yè)培訓(xùn)教材替代授課教材、崗證課融通不徹底、校企合作不深入、實踐教學(xué)平臺不足等問題?！?+X”證書制度下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新成為必然。實施“1+X”制度的最終目的是重點服務(wù)市場及企業(yè)崗位需求、提升學(xué)生就業(yè)能力，這就需要依托學(xué)校和企業(yè)兩個核心主體，剖析它們內(nèi)在的契合性，從“崗證融通”“課證融通”“賽證融通”幾個方面，加深產(chǎn)教融合力度，共同推進和落實“1+X”制度的實施。

一、1+X證書制度試點的兩大主體

1+X 證書制度試點主要主體是院校和企業(yè)：院校是1+X證書制度的實施主體，院校要推進“1”和“X”的有機銜接，進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強化的實訓(xùn)。[2]組織開展專門培訓(xùn)。遵循學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉原則，在面向本校學(xué)生開展培訓(xùn)的同時，積極為社會成員提供培訓(xùn)服務(wù)。企業(yè)是用人主體和證書使用主體，是人才需求方和崗位提供方，同時也是X證書實施效果的檢驗方。1+X證書制度的順利、有效實施，離不開校企的全方位、全過程融合。

二、1+X 證書制度與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在契合性

1.在人才培養(yǎng)需求方面

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的要求，企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求量隨之增多、崗位類型分散、每個崗位的需求量減少、崗位綜合能力要求提升，包括知識的遷移能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等。1+X證書制度的實施，為解決復(fù)合型人才提供了有效途徑，既滿足了學(xué)歷教育的需求，又可以根據(jù)企業(yè)技術(shù)要求、能力素養(yǎng)要求，彌補短板，提高了人崗匹配度。

2.在人才質(zhì)量提升方面

“1+X”證書制度實施之前，很多高職院校要求拿到一本專業(yè)相關(guān)的技能證書即可畢業(yè)。隨著市場對人才質(zhì)量要求的提高，人才市場競爭越來越大，所以畢業(yè)生“一刀切”考取同一本證書已不能滿足就業(yè)要求。產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是社會發(fā)展的必然。

3.在育人資源配置方面

2019年，我國教育部在《關(guān)于在職業(yè)院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中提出，要將“1+X”證書制度的試點工作與專業(yè)、課程、師資三個層面的建設(shè)進行深度融合。而專業(yè)設(shè)置、課程、師資三個層面均需要產(chǎn)教融合、校企合作，共同完成[3]。例如，企業(yè)根據(jù)真實崗位能力、素質(zhì)需求，參與人才培養(yǎng)方案體系制定，參與課堂授課；根據(jù)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢，共同開發(fā)滿足“1+X”證書能力要求的新形態(tài)立體化教材；在企業(yè)建立“教師流動工作站”，為教師去企業(yè)學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定環(huán)境，培養(yǎng)雙師型教師隊伍等。專業(yè)、課程和師資這些資源配置，拉近了校企距離和內(nèi)在關(guān)系。

三、“1+X”證書制度下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

通過近幾年“1+X”方案的實施我們發(fā)現(xiàn)，校企主體間并不能高度協(xié)同，如企業(yè)參與“1+X”核心在軟、硬件設(shè)備的產(chǎn)出利益，對于師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)方面存在短板，在人才培養(yǎng)方案討論制定中，雖然參與，但融入度不高，不能很好地將崗位需求與課程體系相結(jié)合給出有效建議；在師資培養(yǎng)方面，教師下企業(yè)政策不能有效落實，不能真正參與到企業(yè)項目中，流于形式，不能很好地培養(yǎng)雙師型教師；校企合作培訓(xùn)和考證項目的軟硬件設(shè)備昂貴、占地面積大、利用率低；人才培養(yǎng)體系改革不完善、不徹底，沒有根據(jù)專業(yè)特色和行業(yè)需求設(shè)置考證內(nèi)容，有些課程只標明是“1+X”證書的考證課程，但是具體課程實施過程中如何實施，課程哪些內(nèi)容和考證直接相關(guān)，并沒有很好地規(guī)劃，證書效應(yīng)低等，嚴重阻礙了制度試點工作的執(zhí)行。針對“1+X”的教材，更偏重于培訓(xùn)教材，甚至是技術(shù)說明書，脫離了“立德樹人”的根本。針對上述問題，急需優(yōu)化制度保障，平衡學(xué)校、企業(yè)的矛盾沖突，形成正向合力，從崗位、課程、師資等方面出發(fā)，投建校企育人共同體，共同推進“1+X”證書制度實施[4]。

四、“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能專業(yè)為例，探討“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究。人工智能專業(yè)是在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求下的新興專業(yè)，給學(xué)校、企業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革。在崗位匹配方面：人工智能崗位比較分散，就業(yè)和招聘脫節(jié)；在課程授課方面：人工智能專業(yè)大多為計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，師資力量薄弱，教學(xué)體系不完善。融合企業(yè)真實項目的立體化教材緊缺，教學(xué)方法單一；競賽舉辦方面：人工智能相關(guān)競賽設(shè)備昂貴、資源不均衡、個性化及高端人才培養(yǎng)受阻；在證書融合方面：設(shè)備利用率低，多門課程融合不到位、監(jiān)管不到位，證書質(zhì)量不高[5]。

人工智能專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式從學(xué)校供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)兩方面設(shè)計構(gòu)建，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的原則，借鑒“雙元制”模式，推動企業(yè)全程、全方位深度參與協(xié)同育人。校企首先共同制定“崗、課、賽、證”融通人才培養(yǎng)模式，包括“產(chǎn)教融合+就業(yè)崗位”“產(chǎn)教融合+課程體系”“產(chǎn)教融合+學(xué)科競賽”“產(chǎn)教融合+考證體系”，將產(chǎn)教融合貫穿在整個教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)。人工智能專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究如圖1所示。

圖1 人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究路線

1.“產(chǎn)教融合+就業(yè)崗位”

針對人工智能崗位分散、人崗匹配度低等，校企共同建立數(shù)字化產(chǎn)教供需平臺，促進精準就業(yè)。人工智能專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型創(chuàng)新人才，崗位主要包括人工智能系統(tǒng)集成崗、人工智能系統(tǒng)運維崗、人工智能技術(shù)研發(fā)崗、大數(shù)據(jù)工程師、機器視覺工程師等，崗位趨于細化和分散。為了提高校企崗位匹配度，提高學(xué)生專業(yè)對口率，校企合作開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)教供需平臺。將學(xué)生數(shù)字簡歷形成數(shù)字能力標簽，基于內(nèi)容的精準匹配機制進行人崗匹配，校企動態(tài)發(fā)布各崗位人才供需數(shù)據(jù)，促進職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準對接。平臺主要功能有：學(xué)歷及相關(guān)證書認證、工作經(jīng)歷認證、用戶授權(quán)、區(qū)塊鏈數(shù)字簡歷、人工智能人才招聘匹配。

2.“產(chǎn)教融合+課程體系”

針對師資緊缺、課程內(nèi)容和形式無法滿足企業(yè)需求等問題，全面進行課堂革命，在教師、教材、教法上加大改革力度。

以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，全面進行“三教改革”，加大課堂革命力度。

教師層面：加強與人工智能企業(yè)的合作。打造人工智能專業(yè)“雙師互聘”師資隊伍，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用；通過建立“人工智能校企流動實踐工作站”、開展教師仿工訪學(xué)項目等，讓老師走出去，通過從企業(yè)中聘請技術(shù)能手、大國工匠等方式，讓技術(shù)人員走進來，推動企業(yè)高技能人才與學(xué)校教師“雙向流動”。

教材層面：以企業(yè)人工智能技術(shù)應(yīng)用項目為依托，將企業(yè)真實產(chǎn)業(yè)案例轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動的項目化課程，共建立體化、活頁式教材，凸顯項目化、實踐性教學(xué)比重；加強校企溝通，確保教材隨人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時動態(tài)更新，以解決AI人才培養(yǎng)“最后一公里”落地難題。

教法層面：將學(xué)校顯性課程與企業(yè)隱性課程相結(jié)合，隱性課程包括企業(yè)文化、企業(yè)工匠精神、勞動教育等。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，構(gòu)建理實虛一體化的教學(xué)場景。

3.“產(chǎn)教融合+學(xué)科競賽”

針對競賽設(shè)備昂貴、資源不均衡等問題，校企以競賽為依托，共同開發(fā)競賽平臺，共建基地、共享資源；開展創(chuàng)新班，實施分層次、分階段教學(xué)，實現(xiàn)精英培養(yǎng)，以賽促學(xué)。校企共同開發(fā)競賽平臺，將“機器視覺系統(tǒng)應(yīng)用”“工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等賽項的設(shè)備平臺進行整合，共建共享資源；校企以競賽為依托，開展人工智能創(chuàng)新班，結(jié)合學(xué)生興趣，實施分層教學(xué)，拓展高技能人才成長空間。

4.“產(chǎn)教融合+考證體系”

校企共同合作開發(fā)復(fù)合型考證設(shè)備，提高設(shè)備利用率。同一臺設(shè)備，通過模塊簡單融合，可以用來進行多個相關(guān)證書的考證，降低證書試點院校的實施成本，提升學(xué)校和企業(yè)的積極性和合作力度。

現(xiàn)在很多學(xué)校做的課證融通一般只是融合1個X證書，研究融合多個與專業(yè)相關(guān)的X證書，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力。在進一步發(fā)揮學(xué)歷證書作用的同時，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，為職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書提供了有力的支持，有利于學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

另外，現(xiàn)有的考證設(shè)備一般只針對1個X證書。智能制造類的X證書的考證設(shè)備價格都偏貴且占地面積大，開發(fā)適合多個X證書考證的設(shè)備會提高設(shè)備的性價比和利用率，降低考證成本，有利于提高社會效益和經(jīng)濟效益。開發(fā)復(fù)合型設(shè)備，一套設(shè)備可以考取多個證書，節(jié)約校企成本，促進產(chǎn)教融合。

圖2 “崗、課、賽、證”融通人才培養(yǎng)模式

結(jié)語

1+X 證書制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑，為有效解決學(xué)校、企業(yè)協(xié)同度低，培訓(xùn)考證設(shè)備成本高、設(shè)備笨重、利用率低，人才培養(yǎng)方案實施不全面，課證融通不徹底等問題，從頂層設(shè)計出發(fā)，基于實施主體，構(gòu)建具有聯(lián)動效應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)。在加強產(chǎn)教融合和校企深度合作，尤其是項目化教學(xué)資源，引進新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，需要重新構(gòu)建項目。教學(xué)團隊也需要重新改革組隊，包含老中青、行校企等人員。落實課證融通，全力開展教育教學(xué)改革。在執(zhí)行過程中，作為育人主體的院校，尤其要遵循高職教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，從而全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。