矣昕寶

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南西雙版納 666100）

西雙版納州地處祖國(guó)邊陲，是云南邊疆民族地區(qū)，與緬甸、老撾相鄰。近幾年，隨著國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議，邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)需求逐漸擴(kuò)大，隨之而來的是人才缺乏和與之相適應(yīng)的生存能力、職業(yè)能力培養(yǎng)問題。培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)高質(zhì)量人才的職業(yè)核心能力，是邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，也是地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。筆者所在學(xué)院肩負(fù)培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)留得住、用得上的高質(zhì)量職業(yè)人才的職責(zé)。想要培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，就要培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是高職學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位職責(zé)和職業(yè)生涯發(fā)展必備的能力。

在“雙高”建設(shè)背景下，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高職院校將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和職業(yè)崗位需求等結(jié)合起來，尤其是專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該注重把辦學(xué)理念與就業(yè)相結(jié)合，注重“三育人”格局構(gòu)建，培養(yǎng)“素質(zhì)高”“技能強(qiáng)”的人才[1]。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)要素

職業(yè)核心能力是社么？筆者查閱資料，定義如下：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)百度引證）[2]。職業(yè)核心能力是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中形成的有別于崗位專業(yè)能力之外的從業(yè)生存能力，他從職業(yè)崗位能力的適應(yīng)、實(shí)踐、訓(xùn)練歷練而來，它適用于各種職業(yè)、崗位的變化情況，是人改變自己和適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的可持續(xù)變化發(fā)展之能力。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”（《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》文件資料）[3]。

職業(yè)核心能力是從事各種職業(yè)必備的基本能力，是職業(yè)綜合能力，適用于所有工作崗位和人員的一種能力。在“雙高教育”建設(shè)背景下對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，需要將學(xué)生的素養(yǎng)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，積極響應(yīng)“雙高教育”建設(shè)，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分結(jié)合。

筆者在本課題研究過程中，將以上述“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)開展研究，探索基于邊疆“雙高教育”過程中，對(duì)學(xué)生“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的路徑。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求

我國(guó)的職業(yè)教育正處在高速發(fā)展階段，高職教育和普通教育共同成為社會(huì)發(fā)展兩匹馬，只是他們?cè)诓煌馁惖纼?nèi)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會(huì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)不容小覷。高職學(xué)生是職業(yè)教育的主體，也是求職的主力軍，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求就是職業(yè)院校辦學(xué)的方向，這就要求對(duì)高職教育畢業(yè)生目前的職業(yè)能力需求進(jìn)行了解，適當(dāng)分析高職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)方面的問題。總結(jié)和分析新的就業(yè)條件、經(jīng)驗(yàn)和新的挑戰(zhàn)。采取科學(xué)對(duì)策，積極尋求提高高職業(yè)教育質(zhì)量的方式方法，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者做過相關(guān)調(diào)查高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求（省基金項(xiàng)目編號(hào)：2022J1582）。

1.你認(rèn)為職業(yè)核心能力具體包括哪些方面_________

A：身心素質(zhì) B：思想品質(zhì)

C：職業(yè)道德 D：創(chuàng)業(yè)精神

E：專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) F：交際能力

G：團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 H：其它

職業(yè)核心能力是指一個(gè)人從事各種職業(yè)的崗位能力的綜合，具體表現(xiàn)為快速適應(yīng)各種崗位，職業(yè)核心能力可以通過測(cè)試來預(yù)測(cè)的職業(yè)取向、職業(yè)類型、適應(yīng)能力和身心素質(zhì)等表象的要素。課題組通過對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、交際能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等因素分析學(xué)生，探索學(xué)生在職業(yè)核心能力要素的想法。

圖1

從圖表中可見，學(xué)生對(duì)于“職業(yè)核心能力”這一概念比較清晰，各測(cè)試指標(biāo)選項(xiàng)基本選擇到，指標(biāo)比值基本相同，科學(xué)有效，符合統(tǒng)計(jì)要求。同時(shí)也反映出我校對(duì)于此項(xiàng)工作的開展較為成功到位。在培養(yǎng)人才方面能夠適應(yīng)國(guó)家治理現(xiàn)代化對(duì)行政職業(yè)能力的需求。其中身心素質(zhì)占比15%，思想品質(zhì)占比14%，職業(yè)道德占比16%，創(chuàng)業(yè)精神占比14%，專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)占比13%，交際能力占比13%，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占比13%。由此可見，在職業(yè)核心能力中，學(xué)生職業(yè)道德占比最高，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)幫助增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、道德認(rèn)同以及能力綜合認(rèn)同[4]。

2.在高職院校開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育，您認(rèn)為________

A：非常必要 B：必要 C：無所謂 D：沒必要

圖2

對(duì)于“在高職院校開展職業(yè)能力培養(yǎng)教育”這一議題，61%、36%的學(xué)生選擇了“非常必要”和“必要”。當(dāng)前，“職業(yè)能力培養(yǎng)教育”主要是從個(gè)人的家庭、學(xué)校、職場(chǎng)和社會(huì)4個(gè)方面作為培養(yǎng)模塊。當(dāng)前，世界名校尤其是常青藤名校（哈佛、耶魯、斯坦福等），錄取的標(biāo)準(zhǔn)是：從學(xué)校舞臺(tái)上的成就，參考家庭舞臺(tái)上的角色，看學(xué)生將來在職場(chǎng)和社會(huì)舞臺(tái)上成功的潛力。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，素質(zhì)和技能不是高職院校3年里從零培養(yǎng)起來的，而是經(jīng)過家庭的啟蒙開發(fā)、學(xué)校的教育培養(yǎng)、社會(huì)職場(chǎng)的實(shí)踐中汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)自身素質(zhì)而逐步形成的。學(xué)生對(duì)于“職業(yè)能力培養(yǎng)教育”持積極樂觀的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生健全人格、塑造個(gè)性、發(fā)展自我具有十分重要的意義。如今，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也正逐步向鮮活、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要發(fā)展，這不僅是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)快速發(fā)展的外在時(shí)代要求，也是學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)企業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需求。同時(shí)社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力構(gòu)建平臺(tái)，企業(yè)“工匠”“大師“技術(shù)能人”共同培養(yǎng)符合社會(huì)需要職業(yè)人才[5]。

3.您是否有______機(jī)會(huì)參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)

A：很多機(jī)會(huì) B：有機(jī)會(huì) C：沒有機(jī)會(huì)

該題的目的主要是學(xué)生參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)次數(shù)的調(diào)查，學(xué)生選擇情況統(tǒng)計(jì)如下：A占比4%和B占比74%反映邊疆職院學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。但還有C項(xiàng)占比22%，說明學(xué)院要重視職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)。在職業(yè)能力活動(dòng)中，職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)分為專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，該題想考查學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)能力學(xué)習(xí)后，有沒有時(shí)間和合適的地方參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，分析如下：選擇有機(jī)會(huì)占比74%，說明職業(yè)能力培養(yǎng)過程實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)具有完善的實(shí)踐體系，能夠訓(xùn)練職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)思維。社會(huì)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生通過參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們的職業(yè)能力更具競(jìng)爭(zhēng)性。

圖3

4.從學(xué)校層面看，提升職業(yè)核心能力最為有效的途徑是（ ）

A：改革辦學(xué)思想，以能力培養(yǎng)為辦學(xué)目標(biāo)

B：開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

C：改革教學(xué)體系，加大實(shí)驗(yàn)課等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重

D：開設(shè)針對(duì)性的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程和講座

E：與企業(yè)單位建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，建立實(shí)訓(xùn)基地

該題主要考查學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)情況，學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的主觀認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于學(xué)院的職業(yè)能力培養(yǎng)是否滿意？是否有建議等？同學(xué)選擇如圖。

選擇A項(xiàng)的學(xué)生為18%，學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一定認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)院在職業(yè)能力上，確實(shí)應(yīng)改革辦學(xué)思想，至少個(gè)別專業(yè)應(yīng)積極改革，否則很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以能力培養(yǎng)為學(xué)院職業(yè)教育目標(biāo)。選擇B項(xiàng)17%，是占比最少的一項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段，但本人認(rèn)為還是有必要開設(shè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到是因?yàn)樗麄冞€沒有或很少接觸社會(huì)，難以發(fā)現(xiàn)這門課程的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，而我們作為職業(yè)教育工作者，從職業(yè)教育宏觀的角度來看，《高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》對(duì)學(xué)生職業(yè)能力是有利的[6]。

選擇C的占比23%，是最多的一項(xiàng)，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)還是比較認(rèn)可實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能客觀反映事務(wù)變化過程，對(duì)于學(xué)生了解事務(wù)的變化、發(fā)展過程，給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。再者，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐的過程，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中事、物的關(guān)系關(guān)注度會(huì)比較高。選擇D的占比20%，學(xué)生對(duì)于來自企業(yè)、社會(huì)的即時(shí)信息比較感興趣，他們希望通過職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程和講座了解社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)的信息，了解當(dāng)前就業(yè)的情況，社會(huì)需要什么的人才？如何才能進(jìn)入自己喜歡的行業(yè)？這些問題是學(xué)生比較關(guān)心的。選擇E項(xiàng)的占比22%，該項(xiàng)僅次于C項(xiàng)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，還是認(rèn)可產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟和實(shí)訓(xùn)基地，正如學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一樣，學(xué)生希望通過實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟和實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的延伸，能夠提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)更具有幫助，但是職業(yè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到，雖然改革教學(xué)體系，加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)比重，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，能夠讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但理論教學(xué)還是很重要的，我們不能顧此是失彼。

三、高職學(xué)生核心職業(yè)能培養(yǎng)幾點(diǎn)思考

如何結(jié)合“雙高教育”模式，探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，將邊疆高職院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)水平提高到一個(gè)新的高度，是需要我們認(rèn)真研究的重要內(nèi)容。為了提高高職教育畢業(yè)生的就業(yè)能力，需要解決的問題包括招生就業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等的密切聯(lián)系，以及對(duì)教師的培訓(xùn)。在職業(yè)培訓(xùn)模式、職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、校企聯(lián)合等方面，政府應(yīng)采取一些積極措施，以確保職業(yè)能力質(zhì)量[7]。

1.立足邊疆經(jīng)濟(jì)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注重兩方面：重視專業(yè)設(shè)置的合理性和優(yōu)化性，專業(yè)設(shè)置必須從地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，具有針對(duì)性和適應(yīng)性，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和需要的變化中探索專業(yè)需求，規(guī)劃專業(yè)格局；合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊，注重生產(chǎn)實(shí)踐，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育的課程模塊，理論和實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)和行動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2.開展調(diào)研明確職業(yè)能力培養(yǎng)需求

職業(yè)教育是國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走進(jìn)成功之門的重要渠道。隨著職業(yè)教育體系改革的深入，職業(yè)能力培養(yǎng)的形式發(fā)生較大變化，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式也在成立體式拓展，核心職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)、規(guī)模、水平都在提升。職業(yè)教育以實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)、技能傳承培養(yǎng)各類人才，職業(yè)核心能力是在學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要對(duì)地區(qū)開展調(diào)研，探索適合地區(qū)人才職業(yè)核心能力的需求，探索傳統(tǒng)職業(yè)教育與現(xiàn)代教育相融合的革新培養(yǎng)方式，要明確定位“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)社會(huì)所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，走結(jié)合發(fā)展道路”。高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的特色，職業(yè)核心能力培養(yǎng)重點(diǎn)突出技術(shù)性、職業(yè)性、實(shí)用性、貼近崗位專業(yè)能力的要求，向著德育第一、服務(wù)人民的社會(huì)化方向發(fā)展。

3.加強(qiáng)思教培育紅色職業(yè)能力之核心

總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人要在六個(gè)方面下功夫：要在堅(jiān)定理想信念上下功夫；要在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫；要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫：要在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫；要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫；要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫（網(wǎng)絡(luò)資料）[8]。

培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)合格人才，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備紅色職業(yè)能力之核心。高職院校要積極開展培育思想成長(zhǎng)類活動(dòng)。如，開展“慶建黨百年 育時(shí)代新人”主題講演比賽“勵(lì)精圖治學(xué)黨史 不忘初心讀國(guó)史”主題演講比賽、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”及“建黨百年視頻征集比賽”等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義四個(gè)自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。開展各種體藝活動(dòng)，如開展“乒乓球比賽”“學(xué)院舞蹈比賽”“校園歌手大賽”“高職學(xué)生眼中誠(chéng)信 誠(chéng)信立身做事講座”“中國(guó)共產(chǎn)黨主題黨課”等活動(dòng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。開展“弘揚(yáng)五四精神學(xué)習(xí)及其觀影活動(dòng)”“愛國(guó)衛(wèi)生月志愿者活動(dòng)”“愛國(guó)衛(wèi)生月志愿活動(dòng)”“傳承五四青年展現(xiàn)青春風(fēng)采高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)短視頻征集大賽”等活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、辯證思維。以校園文化建設(shè)及活動(dòng)為載體，舉辦少數(shù)民族文化月活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，形成創(chuàng)造性勞動(dòng)職業(yè)能力本質(zhì)，促進(jìn)紅色核心職業(yè)能力的形成。

4.構(gòu)建校企平臺(tái)培養(yǎng)“雙高”職業(yè)能力

在“雙高教育”的背景下，對(duì)于要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能進(jìn)行兩手抓。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能引起重視，這些都需要通過產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系才能真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。院?？善溉纹髽I(yè)技術(shù)能手進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙高教育”建設(shè)的目標(biāo)。高職院?？蓪I(yè)課程與就業(yè)相結(jié)合，使得學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程，了解企業(yè)崗位職業(yè)能力，提高了學(xué)生對(duì)崗位的職能、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。聘請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行培訓(xùn)或者開展講座，指導(dǎo)教師教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的就業(yè)建議。同時(shí)讓學(xué)生了解到社會(huì)的用人需求。構(gòu)建校企合作機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀職工到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)講解以及操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作技能。

5.強(qiáng)化實(shí)踐課堂，提高職業(yè)核心能力課堂效率

提高實(shí)踐課堂的效率是提高職業(yè)核心能力的手段。從專業(yè)技能培養(yǎng)的角度來看，實(shí)踐性課堂學(xué)習(xí)是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要方法，也是開發(fā)實(shí)踐技能的重要出發(fā)點(diǎn)。從專業(yè)態(tài)度的角度來看，教師的課堂學(xué)習(xí)效率也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的絕佳工具。在課堂實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，是師生共同完成技能學(xué)習(xí)的過程，教師職業(yè)行為和態(tài)度會(huì)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。教師樂觀的專業(yè)精神會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)專業(yè)的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)核心職業(yè)技能的熱情。高職院校要積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解他們的專業(yè)責(zé)任和能力，有意識(shí)地加強(qiáng)優(yōu)秀專家意識(shí)的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)核心專家能力的效率[8]。

6.強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)

通過實(shí)習(xí)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)核心能力需加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，職業(yè)核心能力依賴于實(shí)踐中將專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)崗位知識(shí)融合，還要求能夠創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，并在長(zhǎng)期工作中轉(zhuǎn)化成核心職業(yè)思維，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。重要的是要促進(jìn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求卓越，頑強(qiáng)拼搏，對(duì)實(shí)現(xiàn)人生的職業(yè)目標(biāo)有促進(jìn)作用[9]。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才需求逐漸擴(kuò)大。在國(guó)家“一帶一路”倡議背景下，高職院校必須朝著培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代所需要人才的方向邁進(jìn)。在“雙高教育”建設(shè)的背景下，校企合作開展職業(yè)教育的改革將逐步進(jìn)入深水區(qū)，為了打造具備“雙高教育”的高質(zhì)量職業(yè)核心能力人才，高職院校要推進(jìn)對(duì)人才培養(yǎng)方案改革，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)狀況，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會(huì)建設(shè)者。