姚 斌

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312088）

1 研究背景

專業(yè)對(duì)口就業(yè)指的是所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后所從事的職業(yè)相同或相近，是衡量專業(yè)辦學(xué)效果的重要指標(biāo)。十九大報(bào)告指出，“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”，提出要“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供人才支持，因此，相比其他專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施具有更加重要的意義。

為了分析大學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)的影響因素，國(guó)內(nèi)學(xué)者從多個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用Logistic回歸模型、卡方檢驗(yàn)、方差分析等方法開展實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)意愿的影響因素包括性別、戶籍、專業(yè)、國(guó)家政策、社會(huì)偏見和傳統(tǒng)觀念、家庭狀況、“三農(nóng)”認(rèn)知、待遇等[1-3]。盡管基于實(shí)證研究得出的結(jié)論相對(duì)客觀，但由于缺乏理論研究框架，不同視角得到的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)口就業(yè)影響因素區(qū)別很大，并且相互之間的關(guān)系不夠清晰，其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有待進(jìn)一步挖掘。針對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題，我們需要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)證分析框架，以此為基礎(chǔ)定量分析專業(yè)對(duì)口就業(yè)的影響因素，從而提出系統(tǒng)且有針對(duì)性的解決方案。計(jì)劃行為理論提供了一個(gè)比較成熟的理論分析框架。孟李娜、嚴(yán)寬（2012）以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)行為選擇模型，并將影響就業(yè)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個(gè)因素進(jìn)一步解構(gòu)，確定了對(duì)行為的傾向、對(duì)標(biāo)的物的傾向、規(guī)范信念、遵從動(dòng)機(jī)、控制感、自我效能等六個(gè)自變量，為就業(yè)選擇實(shí)證研究提供了理論模型[4]。

本文基于計(jì)劃行為理論的研究框架編制高職涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿分析調(diào)查問卷，開展實(shí)證研究，旨在提高高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)意愿，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供人才支持。

2 研究模型與假設(shè)

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制能夠?qū)π袨榈囊鈭D和實(shí)際行為產(chǎn)生顯著影響，并且對(duì)行為具有預(yù)測(cè)力，三者之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性（見圖1）。

圖1 計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型圖

行為意圖是指?jìng)€(gè)人在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)采取某項(xiàng)特定行為的可能程度。高職涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)的意圖指涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生選擇在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)的傾向性，時(shí)間點(diǎn)可以包括涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生從大一入學(xué)到畢業(yè)的各階段。

行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)行為的總體評(píng)價(jià)和心理傾向，受到行為信念的影響。本文將行為態(tài)度分為工具性態(tài)度和情感性態(tài)度兩個(gè)層面。其中，工具性態(tài)度是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)行為實(shí)現(xiàn)可能性和益處的評(píng)估；情感性態(tài)度是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)行為的喜好程度。

主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決定執(zhí)行行為時(shí)感知的社會(huì)壓力，受規(guī)范信念的影響。規(guī)范信念取決于重要他人的期望和自己對(duì)重要他人服從的動(dòng)機(jī)。本文將涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)時(shí)承受的社會(huì)壓力作為主觀規(guī)范，而社會(huì)壓力來自家長(zhǎng)、老師、朋友等重要他人對(duì)自身行為的支持度和自身對(duì)重要他人意見的重視程度。

知覺行為控制是指?jìng)€(gè)人對(duì)行為難易程度的感知，與自我效能和環(huán)境控制有關(guān)。自我效能是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的自信程度（內(nèi)部控制）；環(huán)境控制指涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境在多大程度上促進(jìn)/阻礙對(duì)口就業(yè)的感知（外部控制）。本文分別將自我效能和環(huán)境控制作為內(nèi)外部控制的指標(biāo)來共同測(cè)量知覺行為控制。

基于計(jì)劃行為理論和現(xiàn)有研究成果，本文提出以下假設(shè)：

H1：高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的態(tài)度越積極，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越高；

H2：高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生感知到的對(duì)口就業(yè)支持度越大，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越高；

H3a：高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的自我效能感越高，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越高；

H3b：高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境促進(jìn)對(duì)口就業(yè)的感知越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)；

H3c：高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境阻礙對(duì)口就業(yè)的感知越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越弱。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 量表設(shè)計(jì)

本研究借鑒了關(guān)于高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生務(wù)農(nóng)意愿問卷[5]，編寫“高職涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿調(diào)查問卷”作為研究工具。問卷分為兩部分，第一部分是基本數(shù)據(jù)，包括性別、年級(jí)、戶籍、學(xué)生干部經(jīng)歷、父母職業(yè)、專業(yè)等可能影響高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的個(gè)人特征變量。第二部分是基于計(jì)劃行為理論的高職涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿量表，分為行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制和行為意圖等四個(gè)變量，均采用Likert五點(diǎn)量表的形式；問卷選項(xiàng)1、2、3、4、5分別代表“完全不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“完全同意”；題項(xiàng)a15-a19為反向題，數(shù)據(jù)分析時(shí)反向計(jì)分。數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。具體如表1所示。

表1 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

經(jīng)軟件計(jì)算，取樣適當(dāng)性量數(shù)KMO值為0.902，指標(biāo)值大于0.9，表示變量間有共同因素存在，問卷題項(xiàng)適合進(jìn)行因素分析。通過探索性因素分析，對(duì)問卷第二部分對(duì)口就業(yè)意愿的影響因素19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了一定的刪減和調(diào)整（a14刪除，a13調(diào)整到自我效能層面，工具性態(tài)度和情感性態(tài)度的題項(xiàng)合并為一個(gè)共同因素——行為態(tài)度），最終保留18個(gè)題項(xiàng)（不包括行為意圖）。提取了行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能和主觀規(guī)范等四個(gè)共同因素，其特征值分別為3.783、3.526、3.161、2.167，共可以解釋70.212%的變異量，18個(gè)題項(xiàng)的共同性數(shù)值介于0.53～0.83之間，表明每個(gè)測(cè)量變量對(duì)共同因素的影響均較大。

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢測(cè)的結(jié)果，問卷總體的內(nèi)部一致性α系數(shù)值為0.869，各量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)值均大于0.8（詳見表2），說明問卷的可靠性和穩(wěn)定性較高，調(diào)查問卷信度良好。

表2 調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 調(diào)查對(duì)象

考慮到研究的可行性，問卷調(diào)查采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，于2021年9月在浙江某個(gè)“三農(nóng)”專業(yè)為特色的高職院校中面向大一到大三年級(jí)的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，在線發(fā)放《涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿調(diào)查問卷》，回收611份，剔除答題時(shí)間過少（少于60秒）以及非涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生作答等無效問卷，共收集到有效問卷462份（n=462），總體問卷有效率75.6%。有效樣本的類別及數(shù)量詳見表3。

表3 樣本分布表（n=462）

4 結(jié)果與分析

4.1 基本描述統(tǒng)計(jì)

表4為行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能、主觀規(guī)范、行為意圖各變量的描述性統(tǒng)計(jì)，除環(huán)境控制外，其他變量的均值都大于3，說明高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)總體上比較積極，傾向于畢業(yè)后對(duì)口就業(yè)（m=3.804）。

表4 基本描述統(tǒng)計(jì)（n=462）

4.2 行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

從表5可知，行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿（行為意圖）均有顯著的預(yù)測(cè)力。四個(gè)預(yù)測(cè)變量與對(duì)口就業(yè)意愿的多元相關(guān)系數(shù)為0.683，決定系數(shù)R2為0.466，最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為99.745（p=0.000＜0.05），因而四個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋“對(duì)口就業(yè)意愿”46.6%的變異量。其中，自我效能對(duì)涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿的預(yù)測(cè)力最高，可以解釋35%的變異量；其次是主觀規(guī)范，解釋變異量為7.8%；行為態(tài)度和環(huán)境控制的解釋變異量分別為1.8%和2%。

表5 行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的逐步多元回歸分析

4.2.1 自我效能對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

在對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響的四個(gè)預(yù)測(cè)變量中，自我效能的影響最大，β值為0.279，表示其對(duì)涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的自信程度越高，自我效能感越高，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)烈，假設(shè)H3a得到驗(yàn)證。在計(jì)劃行為理論分析框架中，知覺行為控制可以分為自我效能和環(huán)境控制兩個(gè)維度，這在本文量表設(shè)計(jì)的因素分析中得到證實(shí)。但現(xiàn)有基于計(jì)劃行為理論的有關(guān)就業(yè)行為的研究卻較少將知覺行為控制的兩個(gè)維度分開檢驗(yàn)，這可能導(dǎo)致自我效能對(duì)行為意圖的影響作用被一定程度上削弱了[6-7]。

4.2.2 主觀規(guī)范對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

主觀規(guī)范的β值為0.239，對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的正向影響僅次于自我效能。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生感知到獲得的重要他人支持度越大，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)烈，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮家人、朋友、老師等重要他人的意見，他們的支持很重要。

4.2.3 行為態(tài)度對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

行為態(tài)度的β值為0.217，表示其對(duì)涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿的影響為正向。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的態(tài)度越積極，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)烈，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。如果高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)口就業(yè)是容易實(shí)現(xiàn)、有利于自身發(fā)展且符合自身興趣的，他們就更有可能在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

4.2.4 環(huán)境控制對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

環(huán)境控制的β值為-0.147，表示其對(duì)涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿的影響為負(fù)向。由于環(huán)境控制層面的題項(xiàng)（a15-a19）均為反向題，數(shù)據(jù)分析時(shí)已進(jìn)行反向計(jì)分處理，因此，可以確定高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境阻礙對(duì)口就業(yè)的感知越強(qiáng)，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)，與假設(shè)H3c相反，假設(shè)不成立。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，個(gè)人感知到的環(huán)境促進(jìn)因素越多（阻礙因素越少），環(huán)境控制越強(qiáng)，行為意圖越強(qiáng)。本研究的結(jié)果卻表明個(gè)人感知到的阻礙因素越多，行為意圖也越強(qiáng)。可能的解釋是感知到更多阻礙因素的個(gè)人，更具有危機(jī)意識(shí)和能動(dòng)性，幫助其最終克服這些阻礙因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。另一個(gè)可能的解釋是對(duì)口就業(yè)意愿更強(qiáng)的學(xué)生，更了解在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)可能會(huì)遇到的困難，兩者的因果關(guān)系需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

4.3 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人特征對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

4.3.1 性別和干部經(jīng)歷對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

從表6可知，不同性別的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生感知到的主觀規(guī)范有顯著不同，女生感知到的主觀規(guī)范顯著高于男生（t=-2.396，P＜0.05），她們認(rèn)為自己在對(duì)口就業(yè)上獲得的支持度比男生更多。效果值η2小于0.06，性別與主觀規(guī)范間是一種低度的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，僅可用性別解釋變量總方差中1.2%的變異量。一般認(rèn)為女性比男性更希望獲得穩(wěn)定的工作，而從事和專業(yè)相關(guān)的工作更有可能獲得穩(wěn)定的職業(yè)生涯。在行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能、行為意圖等維度，不同性別學(xué)生之間沒有顯著差別。

表6 不同性別、學(xué)生干部經(jīng)歷的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的差異比較

學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等四個(gè)維度均產(chǎn)生了顯著的正向影響，在環(huán)境控制維度的差異不顯著。效果值η2均小于0.06，有無學(xué)生干部經(jīng)歷與各檢驗(yàn)變量間低度關(guān)聯(lián)。

4.3.2 學(xué)生所處年級(jí)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響

從表7可知，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖四個(gè)變量整體檢驗(yàn)的F值達(dá)到顯著水平，說明不同年級(jí)的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖方面均有顯著差別。事后比較可知，一年級(jí)組在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖各維度均顯著（p＜0.05）高于二年級(jí)組和畢業(yè)年級(jí)組，而二年級(jí)組在行為態(tài)度維度顯著（p＜0.05）高于畢業(yè)年級(jí)組。本次問卷調(diào)查在新生報(bào)到后1個(gè)月內(nèi)（9月底至10月初）進(jìn)行，高職院校一般會(huì)在新生入學(xué)階段開展新生專業(yè)教育，開設(shè)“職業(yè)生涯發(fā)劃”課程，以此加強(qiáng)新生的專業(yè)認(rèn)同感，而針對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生的“就業(yè)指導(dǎo)”課程還未開始，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)正在磨合期，這可以解釋大一新生對(duì)口就業(yè)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等均顯著高于大二和畢業(yè)年級(jí)學(xué)生。因此，新生專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程等生涯教育體系是有效的，生涯教育要有持續(xù)性。

表7 不同年級(jí)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿影響因素的方差分析

4.3.3 戶籍、父母職業(yè)對(duì)對(duì)口就業(yè)意愿的影響

通過調(diào)查結(jié)果分析可知，戶籍、父母職業(yè)對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖均沒有顯著影響。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文以計(jì)劃行為理論為研究框架提出假設(shè)、設(shè)計(jì)問卷，實(shí)證研究了高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿的影響因素，得到以下結(jié)論：

行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿均有顯著的預(yù)測(cè)力。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的態(tài)度越積極、感知到獲得的支持度越大、自我效能感越高，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)烈；高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境阻礙對(duì)口就業(yè)的感知越強(qiáng)，在涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的意愿越強(qiáng)。

不同性別的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生感知到的主觀規(guī)范有顯著不同。女生感知到的主觀規(guī)范顯著高于男生。學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等四個(gè)維度均有顯著的正向影響。不同年級(jí)的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖方面均有顯著差別，其中一年級(jí)組在各維度均顯著高于二年級(jí)組和畢業(yè)年級(jí)組，而二年級(jí)組在行為態(tài)度維度顯著高于畢業(yè)年級(jí)組。

5.2 建議

基于研究結(jié)論和高職育人實(shí)際，針對(duì)提高高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)意愿提出以下建議：

一是建立全學(xué)程生涯教育體系。新生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理、目標(biāo)定位和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確奮斗目標(biāo)，制定和執(zhí)行生涯行動(dòng)計(jì)劃。高職二年級(jí)開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，由招生就業(yè)指導(dǎo)處牽頭，對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況，有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，采用案例式、互動(dòng)討論式和問題導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的就業(yè)能力和生涯管理能力，掌握自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職創(chuàng)業(yè)等技能，并通過課上課下實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和提高通用能力，如溝通能力、分析解決問題能力、自我管理能力和人際交往能力等。隨著學(xué)生進(jìn)一步熟悉專業(yè)、了解專業(yè)面向的職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生微調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步校準(zhǔn)和錨定生涯目標(biāo)。高職三年級(jí)安排與專業(yè)相關(guān)的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生依托實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位進(jìn)一步了解行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、用人需求與要求，并且積極參加線上線下就業(yè)培訓(xùn)，以此提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)觀、職業(yè)觀教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷和職業(yè)價(jià)值觀，并以生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，主動(dòng)與“三農(nóng)”職業(yè)崗位群進(jìn)行人職匹配。對(duì)于部分有慢就業(yè)、不就業(yè)傾向的學(xué)生要耐心細(xì)致地做好思想工作，以生涯發(fā)展切入，通過個(gè)別談心、職業(yè)測(cè)評(píng)和個(gè)性就業(yè)指導(dǎo)等方式和舉措促使其走出思想誤區(qū)、重振擇業(yè)就業(yè)的信心和勇氣。通過構(gòu)建全學(xué)程生涯教育體系，以課程、項(xiàng)目、活動(dòng)為載體，確保就業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不斷線，持續(xù)強(qiáng)化和提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)意愿，推動(dòng)形成由知農(nóng)、愛農(nóng)到主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”的良性育人局面。

二是加強(qiáng)環(huán)境認(rèn)知，樹立積極行為態(tài)度。在生涯教育中突出自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知部分，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)路徑、趨勢(shì)、薪水、技能、機(jī)構(gòu)、條件、培訓(xùn)、資格、前景和影響等方面探索本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)；加強(qiáng)校企合作，積極拓展知名度高且專業(yè)對(duì)口的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中全面了解對(duì)口職業(yè)及工作崗位，提前適應(yīng)涉農(nóng)領(lǐng)域的工作環(huán)境；在專業(yè)課程中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“三農(nóng)”問題、涉農(nóng)領(lǐng)域解析，幫助學(xué)生全面深入了解外在環(huán)境中對(duì)口就業(yè)的促進(jìn)和阻礙因素，提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感，合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期，強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，在賦能自我方面積極作為。

三是加大支持力度，提升對(duì)口就業(yè)信心。政府出臺(tái)更多對(duì)口就業(yè)扶持與獎(jiǎng)勵(lì)政策，加強(qiáng)政策宣傳力度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件；高職院校要加強(qiáng)調(diào)研，根據(jù)涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)嶋H需求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入到農(nóng)村開展校地合作，主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)規(guī)模企業(yè)，解決涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)訴求與關(guān)切；建立朋輩就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系，發(fā)揮學(xué)生干部在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的引領(lǐng)作用；宣傳優(yōu)秀校友的事跡，選樹優(yōu)秀畢業(yè)生農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，介紹其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)歷，提升對(duì)口就業(yè)的信心和堅(jiān)定服務(wù)“三農(nóng)”、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的恒心。

四是加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育，擔(dān)負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命。設(shè)置專門的“三農(nóng)”課程公選課學(xué)分，作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必選學(xué)分；開設(shè)“三農(nóng)”情懷網(wǎng)絡(luò)課程，增強(qiáng)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)與情懷。積極組織師生參加各類鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展和新型職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展新要求，解決“三農(nóng)”實(shí)際問題，提高高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”能力和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的洪流中建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，以此培養(yǎng)出真正擔(dān)負(fù)起強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的高素質(zhì)技能型人才。