卿利軍 馬建偉 楊棟梁

進(jìn)入新時(shí)代，高職教育將在“百年未有之大變局”中扮演重要角色。中共十九屆五中全會(huì)對(duì)2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行了清晰規(guī)劃，我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段?？紤]到未來(lái)人口增長(zhǎng)和老齡化趨勢(shì)，為完成這一目標(biāo)，高職教育要向深度國(guó)際化方向發(fā)展[1]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》等文件都提出要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，探索與中國(guó)企業(yè)“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的專業(yè)人才。自2016年起，高職院校質(zhì)量年報(bào)將“國(guó)際影響力”列為一級(jí)條目，設(shè)置七項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，并評(píng)選出高職院校國(guó)際影響力 50 強(qiáng)，2020年又將國(guó)際影響力指標(biāo)作了兩項(xiàng)調(diào)整?！皣?guó)際化”已成為高職教育領(lǐng)域的重要命題。然而，與實(shí)踐領(lǐng)域的迫切需求相反，高職教育國(guó)際化的理論研究較少，近年來(lái)學(xué)者的研究大多是照搬國(guó)外的理論，與我國(guó)高職教育的實(shí)際結(jié)合不夠[2]。本文嘗試從生態(tài)位的視角進(jìn)行高職教育國(guó)際化研究。

一、探源：生態(tài)位理論與高職教育國(guó)際化研究的關(guān)聯(lián)性

（一）生態(tài)位理論及高職教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

生態(tài)位（ecological niche）是生態(tài)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，最早由美國(guó)學(xué)者R.H.約翰遜（Johnson）1910年提出，主要用于描述個(gè)體物種在生物群落中的角色地位、作用及與生存環(huán)境的關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，生態(tài)位這一概念不僅在內(nèi)涵上得到不斷豐富，而且在外延上也得到不斷拓展，伴隨著交叉科學(xué)的融合，生態(tài)位理論突破生態(tài)學(xué)的范疇，廣泛應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域[3]。埃里克·阿什比（Eric Ashby）是第一個(gè)將生態(tài)學(xué)研究帶入高等教育領(lǐng)域的學(xué)者，他首次提出“高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education）這一概念[4]。在高等教育生態(tài)學(xué)理論下，高等教育被視為一個(gè)復(fù)雜且有機(jī)的自然生態(tài)系統(tǒng)，高校生態(tài)系統(tǒng)可以借用生態(tài)學(xué)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述，使原本呆板的教育研究變得生動(dòng)形象。

截至2021年8月30日，我國(guó)共有高職（?？疲┰盒?486所[5]，在校生1459萬(wàn)人[6]。高職教育作為高等教育系統(tǒng)中的重要一員，同樣存在著與自然生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的個(gè)體、種群和群落。見(jiàn)表1。所不同的是，自然生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)體物種生態(tài)位是對(duì)自然被動(dòng)選擇的結(jié)果，而高職教育生態(tài)位中主體是高職院校的師生，具有人的主觀能動(dòng)性，因此高職教育生態(tài)位應(yīng)是高職院校師生對(duì)系統(tǒng)資源、環(huán)境主動(dòng)選擇的結(jié)果。

表1 自然生態(tài)系統(tǒng)與高職教育生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，除了不同辦學(xué)規(guī)模、不同辦學(xué)屬性的高職（?？疲┰盒＞哂凶晕疑鷳B(tài)位之外，各高職（?？疲┰盒?nèi)部各相關(guān)要素構(gòu)成的子系統(tǒng)也具有自我生態(tài)位，他們相互影響、彼此交融，有效推進(jìn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)的共生發(fā)展?？梢哉f(shuō)，生態(tài)位理論已經(jīng)滲透到高職院校發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。生態(tài)位理論與高職教育國(guó)際化的結(jié)合，不僅是高等教育生態(tài)學(xué)理論的進(jìn)一步豐富和拓展，也是全面、深刻、動(dòng)態(tài)地理解高職教育國(guó)際化內(nèi)部發(fā)展邏輯和外部成長(zhǎng)規(guī)律的需要。

（二）生態(tài)位理論下高職教育國(guó)際化內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)分析

高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)作為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，通過(guò)其內(nèi)部各要素與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息等的交換，構(gòu)建高職教育國(guó)際化自我生態(tài)位，從而不斷豐富和拓展高職教育生態(tài)系統(tǒng)群體的位置和空間。其內(nèi)部要素主要由高職教育國(guó)際化理念、國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化組織機(jī)構(gòu)、國(guó)際化課程、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、合作辦學(xué)與交流等構(gòu)成。這些組成要素主體需積極尋找適合自身發(fā)展的最優(yōu)生態(tài)位，避免同質(zhì)化的生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)，方可實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的目標(biāo)。因此，從生態(tài)位理論出發(fā)，高職教育國(guó)際化是高職教育生態(tài)位寬度拓展和生態(tài)位擴(kuò)充的新路徑，是在全球化大背景下，高職教育通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”與“輸出去”的資源配置活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化高等技術(shù)技能型人才的需要。

對(duì)高職教育國(guó)際化生態(tài)位理論的建構(gòu)，固然離不開(kāi)生態(tài)位理論中的三個(gè)重要變量。其一，生態(tài)位寬度。寬度即范圍與大小，是個(gè)體物種自身發(fā)展所占據(jù)全部資源的總和[7]。生態(tài)位寬度大小用于表述生態(tài)主體占有環(huán)境資源的多少。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，高職教育國(guó)際化生態(tài)位中所能利用的全部教育資源和時(shí)空就是其國(guó)際化的生態(tài)位寬度。其二，生態(tài)位重疊與分離。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，不同物種是否在一個(gè)或多個(gè)資源位上共享或競(jìng)爭(zhēng)，這是區(qū)分生態(tài)位重疊與分離的標(biāo)志。當(dāng)生態(tài)位重疊時(shí)，除非區(qū)域內(nèi)資源豐富到能滿足兩個(gè)及以上生態(tài)位物種的需要，否則物種之間很難和平共處。為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期共存，各物種不斷進(jìn)化形成區(qū)別于其他物種的生物學(xué)習(xí)性，即生態(tài)位分離，從而達(dá)到系統(tǒng)平衡并共生發(fā)展的目標(biāo)。具體到高職教育國(guó)際化來(lái)說(shuō)，既面臨高職院校之間的資源競(jìng)爭(zhēng)，還面臨著與高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)本科院校的資源競(jìng)爭(zhēng)，如何避免重疊、實(shí)現(xiàn)分離，這是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的緊迫問(wèn)題。其三，生態(tài)位態(tài)勢(shì)與擴(kuò)充?！皯B(tài)”與“勢(shì)”是生態(tài)位的兩個(gè)基本屬性?！皯B(tài)”是物種當(dāng)前的狀態(tài)，如個(gè)體數(shù)量、生物量、資源占有量、能量等；“勢(shì)”是物種發(fā)展的趨勢(shì)，如生存能力、繁殖能力、對(duì)環(huán)境的影響力等[8]。任何一個(gè)物種都希望獲取更大的生存空間和生態(tài)影響，這就要求“態(tài)”與“勢(shì)”緊密結(jié)合以保證生態(tài)位資源的占有率和利用率，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)位擴(kuò)充。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職教育國(guó)際化就是高職院校找尋最佳的“態(tài)”，發(fā)揮最大的“勢(shì)”，謀求生態(tài)位擴(kuò)充的過(guò)程。

二、困厄：生態(tài)位視角下高職教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

（一）高職教育國(guó)際化生態(tài)位“寬度”承載力弱

生態(tài)承載力是指生態(tài)系統(tǒng)在特定時(shí)空間距中，在保持環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的前提下，能夠承載經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口數(shù)量和社會(huì)進(jìn)步的能力[9]。它與生態(tài)位寬度密不可分，一般說(shuō)來(lái)，生態(tài)位寬度大，生態(tài)承載力強(qiáng)；生態(tài)位寬度小，生態(tài)承載力弱。高職教育國(guó)際化生態(tài)位承載力是高職教育國(guó)際化生態(tài)位中所能利用的全部教育資源和時(shí)空條件下，對(duì)其周邊生態(tài)環(huán)境的影響程度。我國(guó)高職教育國(guó)際化生態(tài)位寬度小，其生態(tài)承載力相對(duì)較弱。

一是高職教育國(guó)際化可依賴的資源不足。高職教育國(guó)際化是一個(gè)涉及面廣且繁雜的生態(tài)系統(tǒng)，作為生產(chǎn)者角色的高職院校面臨資源不足的困境。其一，從政策和資金支持方面來(lái)看，雖然我國(guó)出臺(tái)了一些高職教育國(guó)際化的文件，但大都停留在戰(zhàn)略性的宏觀層面，操作性、執(zhí)行性不強(qiáng)，資金支持力度亦遠(yuǎn)不及本科院校。其二，從師資和生源方面來(lái)看，作為高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)的核心資源，競(jìng)爭(zhēng)力十分薄弱。高職院校師資國(guó)際化水平低，國(guó)際化意識(shí)、語(yǔ)言、技術(shù)和能力不足，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的師資數(shù)量極少。高職院校生源錄取分?jǐn)?shù)線一直是高校中最低的，加之近年來(lái)的擴(kuò)招，生源素質(zhì)參差不齊，國(guó)際化要求的語(yǔ)言關(guān)很難通過(guò)。其三，從國(guó)際化管理和成果來(lái)看，作為高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵資源有待加強(qiáng)。我國(guó)高職院校國(guó)際化標(biāo)志性成果少，大多采用國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)際舞臺(tái)上缺乏話語(yǔ)權(quán)。

二是高職教育國(guó)際化平臺(tái)與機(jī)制匱乏。如果平臺(tái)類似生態(tài)系統(tǒng)中的交通要道，機(jī)制就是保證暢通的交通規(guī)則，二者是高職教育國(guó)際化的重要抓手。雖然我國(guó)在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件中，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)院校在海外建設(shè)“魯班工坊”，有意將“魯班工坊”打造成高職教育國(guó)際化的平臺(tái)品牌，扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)。截至2022年4月，天津已在亞非歐三大洲19個(gè)國(guó)家建成20個(gè)“魯班工坊”[10]。“魯班工坊”相比于本科院校在海外的“孔子學(xué)院”不僅數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，建設(shè)規(guī)模也相對(duì)較小。另外，世界技能大賽是各國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行技能交流的舞臺(tái)，是高職教育國(guó)際化的又一重要平臺(tái)，但我國(guó)尚無(wú)利用這一平臺(tái)的常規(guī)和長(zhǎng)效機(jī)制。服務(wù)本地企業(yè)海外戰(zhàn)略的“校企協(xié)同平臺(tái)”也是高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)的重要資源，其運(yùn)行機(jī)制尚需理順，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目也僅僅停留在起步階段。

（二）高職教育國(guó)際化生態(tài)位“態(tài)勢(shì)”定位模糊

物種的“態(tài)”和“勢(shì)”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、滿足自身生存需要的生態(tài)位“態(tài)勢(shì)”，即現(xiàn)實(shí)生態(tài)位[11]。高職教育國(guó)際化現(xiàn)實(shí)生態(tài)位是高職院校參與國(guó)際教育生態(tài)分類定位的核心辨識(shí)點(diǎn)，但我國(guó)大多高職院校的國(guó)際化生態(tài)位“態(tài)勢(shì)”定位模糊，造成其在國(guó)際舞臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

一是對(duì)高職教育“國(guó)際化”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有學(xué)者將全國(guó)100所示范性高職院校的國(guó)際化辦學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[12]。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)高職院校以與國(guó)外合作辦學(xué)的項(xiàng)目數(shù)、引進(jìn)外籍教師、引進(jìn)國(guó)外課程和培養(yǎng)模式等作為“引進(jìn)來(lái)”的國(guó)際化，以教師出國(guó)交流培訓(xùn)、學(xué)生出國(guó)交流與留學(xué)、出國(guó)實(shí)習(xí)就業(yè)、國(guó)外辦分校等作為“走出去”的國(guó)際化。這些形式的國(guó)際化其實(shí)是正常的教育國(guó)際交流，屬于國(guó)際化的低級(jí)階段。我國(guó)高職教育國(guó)際化是新時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略，不能僅僅局限于國(guó)際合作辦學(xué)與交流，而是中國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)理念和職教理論的國(guó)際化，是要向世界講好中國(guó)職教故事、傳播好中國(guó)職教聲音，在世界職教領(lǐng)域貢獻(xiàn)“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”“中國(guó)智慧”和“中國(guó)方案”。

二是高職教育國(guó)際化生態(tài)位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合性不夠。高職院校的一個(gè)重要定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因而高職教育國(guó)際化也必然要為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和本地企業(yè)的海外戰(zhàn)略服務(wù)。然而，大多數(shù)高職院校國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐處于自發(fā)階段，缺乏頂層設(shè)計(jì)，造成其現(xiàn)實(shí)生態(tài)位不能很好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。以2017-2019年連續(xù)三年高居“國(guó)際影響力50強(qiáng)”榜首的江蘇省為例，該省進(jìn)入“國(guó)際影響力50強(qiáng)”的19所高職院校共舉辦49個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，其中商務(wù)信息技術(shù)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等文科專業(yè)占22個(gè)，與江蘇省重點(diǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)并無(wú)多大關(guān)聯(lián)。從“國(guó)際影響力50強(qiáng)”服務(wù)“走出去”企業(yè)相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)值也可以得到驗(yàn)證，2017-2019年在校生服務(wù)“走出去”企業(yè)國(guó)（境）外實(shí)習(xí)時(shí)間均值僅為7186.89小時(shí)，專任教師赴國(guó)（境）外指導(dǎo)和開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)間均值僅為1177.45小時(shí)[13]。我國(guó)高職教育國(guó)際化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)尚有較大空間。

（三）高職教育國(guó)際化生態(tài)位“重疊”現(xiàn)象嚴(yán)重

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，習(xí)性相同或相近的種群一般不會(huì)在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中共存[14]。高職教育國(guó)際化生態(tài)位也是如此，當(dāng)高職院校之間國(guó)際化實(shí)踐模式趨同或者與本科院校國(guó)際化分化程度低，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位“重疊”現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校之間教育資源的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。

一是高職教育國(guó)際化辦學(xué)模式趨同化。高職院?！皣?guó)際影響力”考核指標(biāo)共有七類，其意圖是實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的方式多種多樣。然而，從高職院校質(zhì)量年報(bào)來(lái)看，高職教育國(guó)際化辦學(xué)同質(zhì)性嚴(yán)重，基本上都是中外合作辦學(xué)輸送學(xué)生出國(guó)留學(xué)[15]。加之高職院校之間的模仿與復(fù)制，各自的辦學(xué)特色逐漸被淡化，表現(xiàn)出千校一面、模式趨同，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)大同小異，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，難以實(shí)現(xiàn)國(guó)際技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是與本科院校相比國(guó)際化分化程度較低。我國(guó)許多高職院校并沒(méi)有很好地把握國(guó)際化生態(tài)位中“高職教育”的種群特色，片面追求“世界一流、國(guó)際領(lǐng)先”，國(guó)際辦學(xué)不以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，不顧自身?xiàng)l件，盲目選擇綜合性高校合作，通過(guò)國(guó)外加讀幾年升本或升碩的模式，刻意拔高辦學(xué)層次，導(dǎo)致與普通本科院校國(guó)際化生態(tài)位重疊。主要表現(xiàn)在同類生源競(jìng)爭(zhēng)、師資選拔標(biāo)準(zhǔn)趨同、課程資源和教學(xué)方式相似，忽視高職教育特色，其結(jié)果必然是高等教育群落的惡性競(jìng)爭(zhēng)和資源浪費(fèi)。

三、破局：生態(tài)位理論下高職教育國(guó)際化的脫困之道

（一）高職教育國(guó)際化定位應(yīng)彰顯自我特色生態(tài)位

特色是物種在自然生態(tài)系統(tǒng)中的最佳存在狀態(tài)，正確的定位是特色形成的前提和基礎(chǔ)，然后物種結(jié)合自身要素與其存在的外部環(huán)境經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互作用生成特色，喪失特色就失去了自身位置與話語(yǔ)權(quán)[16]。從生態(tài)位理論視角分析，高職教育國(guó)際化定位即高職院校在全球化背景下，通過(guò)高職教育資源在國(guó)際市場(chǎng)的配置活動(dòng)，找準(zhǔn)自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置，然后結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與周邊環(huán)境不斷交融，逐漸走出各自不同的國(guó)際化特色之路。

第一，高職教育國(guó)際化要緊扣“高等職業(yè)教育”這一載體的特殊性，形成高職教育國(guó)際化生態(tài)位“種群特色”。如果說(shuō)高等教育國(guó)際化著眼于知識(shí)的國(guó)際流動(dòng)，則高職教育國(guó)際化著眼于技術(shù)的國(guó)際流動(dòng)。高職教育國(guó)際化是通過(guò)高職教育資源的國(guó)際流動(dòng)，提升高職院校的辦學(xué)實(shí)力，著力培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)職業(yè)技能和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。為此，要樹(shù)立起“種群特色”意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育作為一種教育類型，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且有自身特色的生態(tài)系統(tǒng)。

第二，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)資源和國(guó)際化外部環(huán)境等要素合理定位，形成高職教育國(guó)際化生態(tài)位“個(gè)體特色”。在高職院校種群內(nèi)部，要避免高職教育國(guó)際化“千校一面”、生態(tài)位嚴(yán)重重疊現(xiàn)象。從“個(gè)體特色”生成邏輯來(lái)看，高職教育國(guó)際化特色是外部環(huán)境和院校內(nèi)部資源交互作用的結(jié)果，是“學(xué)校在長(zhǎng)期的國(guó)際化辦學(xué)中形成的本校特有的、優(yōu)于一般的、公認(rèn)的穩(wěn)定形態(tài)或特質(zhì)”[17]，具有豐富的內(nèi)涵。套用學(xué)者對(duì)民族職業(yè)教育的研究成果，高職教育國(guó)際化生態(tài)位“個(gè)體特色”就是以各高職院?！叭恕钡膰?guó)際化需求為導(dǎo)向，將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境和人文要素融入全球化浪潮，通過(guò)高職教育國(guó)際化的方式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成院校本體同外部世界相生相宜的生態(tài)系統(tǒng)[18]。

（二）高職教育國(guó)際化生態(tài)位應(yīng)擴(kuò)展張力

生態(tài)位張力即物種在自然生態(tài)系統(tǒng)中擴(kuò)張潛能，具體表現(xiàn)為物種數(shù)量增長(zhǎng)、量能累積和可持續(xù)發(fā)展能力提升?？傮w看來(lái)，高職教育國(guó)際化尚處于初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的生態(tài)位張力。按照馬克思主義唯物辯證法的原理，事物發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，高職教育國(guó)際化生態(tài)位特色發(fā)展是在外部環(huán)境和內(nèi)部資源交互作用下形成的。

第一，充分激發(fā)高職教育國(guó)際化生態(tài)位的內(nèi)生動(dòng)力。說(shuō)到底，高職教育國(guó)際化生態(tài)位“個(gè)體特色”是由各高職院校自主創(chuàng)建的，并非國(guó)家政策創(chuàng)造出來(lái)的，也不是模仿形成的。只有不斷挖掘自身的內(nèi)生動(dòng)力“基因”，高職教育國(guó)際化生態(tài)位生命力才能持久。這些“基因”包括院校國(guó)際化歷史積淀、院校比較優(yōu)勢(shì)和國(guó)際化人力資源等。從國(guó)際化歷史積淀來(lái)看，一所辦學(xué)歷史悠久的高職院校會(huì)從自己的國(guó)際化傳統(tǒng)中找尋特色，而新建院校則更契合時(shí)代，都具有國(guó)際化的潛能。院校比較優(yōu)勢(shì)是指高職院校種群中教學(xué)、專業(yè)、課程、管理、科研等方面具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，具有資源稀缺性，是高職院校國(guó)際交流與合作的核心潛能。國(guó)際化人力資源包含師資和生源兩個(gè)方面，是高職院校國(guó)際化發(fā)揮潛能的關(guān)鍵所在。這些內(nèi)生動(dòng)力的培育需要一代又一代高職人接續(xù)奮斗，并作為一種文化融入院校的屬性中，成為院校獨(dú)特的國(guó)際化基因密碼。

第二，促進(jìn)高職教育國(guó)際化與區(qū)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡。高職教育國(guó)際化因辦學(xué)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互惠共生性，其生態(tài)位外部環(huán)境建設(shè)的著力點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)與本區(qū)域生態(tài)位的相生相宜。達(dá)成這一理想狀態(tài)的前提和關(guān)鍵是對(duì)本區(qū)域特色的挖掘與發(fā)揮。各區(qū)域因自然條件、地理位置、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人文因素不同而特色各異，這是各高職院校國(guó)際交流與合作的重要地方資源。為此，要積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與，圍繞特色形成合力，出臺(tái)政策深化特色，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出去與高職教育國(guó)際化的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）高職教育國(guó)際化生態(tài)位應(yīng)注重內(nèi)外協(xié)同機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)

高職教育國(guó)際化是一個(gè)內(nèi)外部環(huán)境復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，如果高職院校本體資源與國(guó)際化外部環(huán)境割裂，缺乏相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制與平臺(tái)，當(dāng)面臨“國(guó)際化過(guò)程撲面而來(lái)的突然的、被動(dòng)的、支離破碎的國(guó)際機(jī)會(huì)”時(shí)[19]，往往因缺乏自我調(diào)節(jié)能力而難以為繼。為此，還需要在本體與外部環(huán)境之間建立起協(xié)同發(fā)展機(jī)制與平臺(tái)，以促進(jìn)高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。

第一，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，打造高職教育國(guó)際化辦學(xué)共同體。一方面，在高職院校內(nèi)部，建立國(guó)際化發(fā)展校院協(xié)同機(jī)制，形成合力，共同推進(jìn)國(guó)際化。鑒于高職院校國(guó)際化師資不足和生源素質(zhì)不高的實(shí)情，高職院校應(yīng)形成“學(xué)校統(tǒng)籌、國(guó)際交流與合作主管部門(mén)協(xié)調(diào)、專業(yè)學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院協(xié)同”的大外事格局，解決師資和語(yǔ)言難關(guān)，共同打造高職院校國(guó)際交往中可依托的優(yōu)勢(shì)資源。另一方面，在高職院校外部，建立多維度協(xié)同治理機(jī)制，發(fā)揮政府、中外雙方合作院校、企業(yè)、行業(yè)組織、協(xié)會(huì)等主體積極性，保障各主體參與國(guó)際化辦學(xué)的利益，打造國(guó)際化辦學(xué)共同體。

第二，搭建協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)高職教育國(guó)際化區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。自2017年高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)發(fā)布“國(guó)際影響力50強(qiáng)”以來(lái)，共發(fā)布三次榜單，77所院校上榜，其中江蘇、浙江、山東三省占比近58%，中西部占比約15%，地區(qū)差異巨大。為協(xié)調(diào)區(qū)域差異，促進(jìn)中西部高職教育國(guó)際化發(fā)展，除加大國(guó)家政策和資金扶持力度外，還需要整合資源，搭建各類協(xié)同平臺(tái)。一方面，根據(jù)高職特點(diǎn)，大力推進(jìn)“校企協(xié)同平臺(tái)”，從稅收、金融、人才等方面綜合施策，推動(dòng)高職依托企業(yè)走出去辦學(xué)。另一方面，借助現(xiàn)有品牌，組建合作聯(lián)盟，推進(jìn)協(xié)同發(fā)展。比如，目前“魯班工坊”已初具高職教育國(guó)際化的品牌，2020年11月魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟成立，由中國(guó)院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織參加，目前共有72家成員單位。通過(guò)以上途徑，促進(jìn)高職院校國(guó)際辦學(xué)多元發(fā)展，共同構(gòu)建和諧、平衡、開(kāi)放、有序的高職教育國(guó)際化生態(tài)體系。