■婁延果

教學(xué)過程是師生、生生的交往活動(dòng)，而其目標(biāo)、內(nèi)容、形式，乃至師生的行為是由教學(xué)文本預(yù)設(shè)、規(guī)定和安排的。那么，教學(xué)文本都有哪些，各自的內(nèi)涵、價(jià)值是什么，又是如何發(fā)揮作用的呢？

一、國(guó)家頒發(fā)的教學(xué)文本

教育部頒發(fā)或?qū)彾ㄅ鷾?zhǔn)的三大教學(xué)文本，是學(xué)校教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和總體要求。

課程方案。課程方案規(guī)定了學(xué)校課程設(shè)置的領(lǐng)域、維度，是學(xué)校育人內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程秩序的政策性文件?！读x務(wù)教育課程方案（2022版）》就是目前正在施行的課程方案，是學(xué)校所有教學(xué)文本的統(tǒng)領(lǐng)，是校長(zhǎng)把握課程教學(xué)的方向、價(jià)值追求，落實(shí)國(guó)家意志的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)。這是各科目課程專家制定的學(xué)科教學(xué)文本，從國(guó)家需求的視角，對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，也是教師教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于地方課程、校本課程，同樣需要課程管理者制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求等作出規(guī)劃、規(guī)定。

教科書。由教學(xué)專家根據(jù)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，系統(tǒng)并具體呈現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)要求和教學(xué)次序。

教科書的編纂是高端專業(yè)技術(shù)工作，反映著編者的課程、教材、教學(xué)觀，是教學(xué)的指導(dǎo)。但教科書的內(nèi)容只是教學(xué)的案例、參考，教科書是工具，不是教學(xué)的目的。

二、學(xué)校研制的教學(xué)文本

國(guó)發(fā)教學(xué)文本要落地實(shí)施，需要學(xué)校轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)文本。

課程實(shí)施規(guī)劃。這是為落實(shí)國(guó)家課程方案，學(xué)校規(guī)劃設(shè)置的所有課程科目、開設(shè)的時(shí)間、方式、學(xué)分等的安排和制度文本。

學(xué)校制訂課程實(shí)施規(guī)劃，依據(jù)是課程方案，是將其面向全國(guó)的統(tǒng)一要求，結(jié)合自身資源條件，轉(zhuǎn)化的實(shí)施具體方案。特別是地方課程，校本課程，高中的學(xué)科選擇性必修、學(xué)科拓展課程等，更需要學(xué)校的課程實(shí)施規(guī)劃。

課程實(shí)施規(guī)劃一般包括學(xué)校育人目標(biāo)、課程規(guī)劃理念、課程管理體制、課程體系、課程實(shí)施要求、課程評(píng)價(jià)、課程保障、學(xué)分管理與認(rèn)定等。

課程綱要。這是學(xué)科教研室依據(jù)學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，編制的本學(xué)科課程實(shí)施的要點(diǎn)，用以規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)單元、教學(xué)次序、時(shí)間安排、課時(shí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

顯然，課程綱要既是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位概念，又是學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的下位概念，是學(xué)校課程體系中本學(xué)科課程的具體實(shí)施方案。

研發(fā)、編制學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃、課程綱要，需要教師團(tuán)隊(duì)挖掘?qū)W科內(nèi)容，開發(fā)課程資源，融合課程思政理念，落實(shí)辦學(xué)理念。

教案、學(xué)案。教案是教師課時(shí)教學(xué)的預(yù)案，是對(duì)本課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容、步驟、方法等組織實(shí)施的方案設(shè)計(jì)和安排。

學(xué)案是為學(xué)生課堂活動(dòng)編制的引導(dǎo)性文案。學(xué)案是由教師編制的，但著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)和安排，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的過程性工具。學(xué)案是一節(jié)課活動(dòng)的路線圖、記錄單，應(yīng)有自己的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

習(xí)題、試卷。習(xí)題是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等，編制成不完全陳述，在已知和目標(biāo)之間留下空隙，要求學(xué)生作答的文本。

試卷是由習(xí)題優(yōu)化組合形成結(jié)構(gòu)化的、要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用紙筆作答的文本。

三、過程輔助性教學(xué)文本

國(guó)發(fā)、校制教學(xué)文本是通過板書、投影片等臨時(shí)、隨機(jī)的輔助性教學(xué)文本來(lái)實(shí)施的。

電子文本。教室的不斷信息化，涌現(xiàn)出兩類電子文本。一是演示文稿，如PPT，在課堂上醒目地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題、材料。二是平板文本，是學(xué)生手中的平板終端接受的任務(wù)、習(xí)題、材料等。教師可利用平板終端組建臨時(shí)虛擬班級(jí)，以文本等形式，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

顯然，電子文本一定是教案、學(xué)案的輔助、補(bǔ)充，在信息化的師生、生生時(shí)空關(guān)系中傳遞信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

板書。這是傳統(tǒng)的、由教師直接面對(duì)學(xué)生手寫產(chǎn)生的教學(xué)文本，具有可以隨時(shí)將課堂生成的資源轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種功能。目前電子文本越來(lái)越普遍，但還不能完全替代板書，各自優(yōu)勢(shì)明顯，功能互補(bǔ)。

筆記。這是唯一由學(xué)生制作，且只為學(xué)生所用的教學(xué)文本，但在素養(yǎng)立意的課堂學(xué)習(xí)中作用有限。

閱讀材料。這是在教學(xué)中處于從屬、服務(wù)地位的文本，但對(duì)學(xué)生的健全成長(zhǎng)極為重要，決定了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問題視野，乃至人生格局。教師需要處理好閱讀時(shí)間與閱讀需求、主題閱讀與廣泛閱讀等多種關(guān)系。

四、教學(xué)文本以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系支撐教學(xué)

形式多樣的教學(xué)文本，都有著自己確定的內(nèi)涵、價(jià)值、作用，這是由它們?cè)诮虒W(xué)過程中各自的地位和相互關(guān)系決定的。

國(guó)家頒發(fā)和學(xué)校研制這兩大類文本，在教學(xué)中形成了有著嚴(yán)密邏輯關(guān)系且相互交織的兩個(gè)文本系列（如圖）：

需要說明的是：

第一，每一校制教學(xué)文本都既是對(duì)應(yīng)國(guó)發(fā)文本的校內(nèi)落實(shí)方案，又是學(xué)校上一級(jí)教學(xué)文本的下位實(shí)施計(jì)劃，定位明確，缺一不可。

第二，教學(xué)文本是教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的、穩(wěn)定的教與學(xué)進(jìn)程的組織者，一般不具有課堂生成資源的轉(zhuǎn)化、利用功能。教學(xué)文本的研制、呈現(xiàn)，既要為教與學(xué)的過程做足預(yù)設(shè)，也要留足師生課堂交往中變化、調(diào)整，促進(jìn)課堂生成的機(jī)智空間。

第三，課程實(shí)施規(guī)劃和課程綱要在學(xué)校教學(xué)中具有方向、綱領(lǐng)、規(guī)范的作用，需要學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件和資源下力氣研發(fā)、編制。實(shí)踐表明，研制的過程既是學(xué)校對(duì)課程整體規(guī)劃的過程，還是培養(yǎng)學(xué)校課程專家，提升干部治理能力的過程，更是對(duì)自身的理念、文化、傳承、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面的梳理、提煉再提升的過程，是凸顯辦學(xué)特色的過程。