安菊花 馬強 師玉生

(1.秦安縣西川中學;2.秦安縣第二中學 甘肅秦安 741600;3.河西學院 甘肅張掖 734000)

1 問題的提出

國務院于2019 年頒布的《體育強國建設綱要》指出，到2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國，體育成為中華民族偉大復興的標志性事業(yè)。中小學體育教育的高質量發(fā)展是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化體育強國目標的必由之路，體育教育的高質量發(fā)展有賴于高質量的體育教師隊伍建設。國內學者關于現(xiàn)階段體育教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究主要聚焦于體育教師的職前培養(yǎng)和條件保障，較少關注體育教師的生存狀態(tài)以及職后培養(yǎng)問題，特別是體育教師的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展狀態(tài)等為標識的生存狀態(tài)以及體育教師生存狀態(tài)基礎上的專業(yè)發(fā)展路徑問題。

有學者認為，教師的生存狀態(tài)是指在特定的社會歷史背景下教師個體所處的物質生活和精神生活的處境。也有學者認為，教師的生存狀態(tài)是指在特定歷史文化背景下教，教師個體或群體所處的物質和精神及表現(xiàn)出的精神面貌。羅儒國將教師生存狀態(tài)劃分為客觀狀態(tài)感受、主觀感受和綜合感受3類，其中客觀狀態(tài)感受主要描述了教師的物質生活及教師精神生活中的客觀狀態(tài)；個體主觀感受關注教師個體對自己生活狀態(tài)的主觀感受；綜合感受則是將前二者綜合起來的整體看法和感受，是教師的客觀感受，也有教師的主觀感受和看法。綜上所述，教師生存狀態(tài)是特定歷史條件下教師的生活工作狀態(tài)的客觀描述，具有客觀性和現(xiàn)實性；教師生存狀態(tài)是教師對其生活工作狀態(tài)的主觀感受，具有精神性；教師生存狀態(tài)是一種教師生活工作狀態(tài)的綜合效應，具有綜合性。

關于體育教師的生存狀態(tài)，研究者關注的是體育教師的工作狀態(tài)和精神世界，并對體育教師工作狀態(tài)不佳的原因進行過研究。黃鐵英認為，在多種外力的干擾下，導致體育教師群體慢慢被邊緣化，體育教師的生存狀態(tài)不佳。王守恒認為，體育教師心理狀態(tài)不佳，職業(yè)體驗感和幸福感低，甚至存在嚴重的職業(yè)倦怠心理。曹利民的研究發(fā)現(xiàn)，體育教師社會職業(yè)地位不高，待遇偏低。雖然有學者關注到了體育教師生存狀態(tài)問題，也分析了體育教師生存狀態(tài)不佳的原因，但現(xiàn)有研究偏重體育教師生存狀態(tài)的某一方面，對體育教師生存狀態(tài)缺乏全面、系統(tǒng)研究。

基于此，為全面研究中學體育教師的生存狀態(tài)，筆者以中學體育教師為研究對象，從不同角度研究體育教師的生存狀態(tài)及影響因素，為探尋中學體育教師生存狀態(tài)的有效途徑和策略提供客觀依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究采用隨機抽樣的方法，分別選取甘肅省的398 名中學體育教師作為調查對象，其中男教師304人，占總人數(shù)的76.4%；女教師94 人，占總人數(shù)的23.6%。城市中學體育教師158人，占總人數(shù)的39.7%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師178 人，占總人數(shù)的44.7%；農村中學體育教師62人，占總人數(shù)的15.6%。

2.2 研究工具

該研究在馮寶超研究的基礎上編制了《中學體育教師生存狀態(tài)及影響因素調查問卷》，該問卷內容包括被調查者的基本情況和中學體育教師生存狀態(tài)調查。中學體育教師生存狀態(tài)調查內容主要包括中學體育教師的社會地位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗、福利待遇、身心狀況、工作量和影響因素等。

2.3 數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析主要采用SPSS 19.0軟件。

3 中學體育教師生存狀態(tài)的調查結果

中學體育教師生存狀態(tài)主要從教師的社會地位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗、福利待遇、身心狀況、工作量和影響因素等方面進行調查。

3.1 中學體育教師社會地位的調查結果與分析

教師的社會地位被寫進了法律。調查發(fā)現(xiàn)，有65.8%的中學體育教師不認為自己有較高的社會地位，說明當前中學體育教師社會地位的現(xiàn)實情況不容樂觀。有59.8%的教師認為體育教師越來越不受人尊重。有52.7%的中學體育教師認為社會對中學體育教師沒有抱較高的期望，具體見表1。

表1 中學體育教師社會地位調查表（n=398）

3.2 中學體育教師職業(yè)發(fā)展的調查結果與分析

教師的職業(yè)發(fā)展即教師的職業(yè)前景，主要包括教師的職稱評選、學歷的提升、職后培訓等。教師的學歷是教師隊伍基本教學素質的重要體現(xiàn)，中學體育教師的學歷在一定程度上也反映了教師自身理論水平的高低和職業(yè)的可發(fā)展性。從表2 可以看出，中學體育教師的學歷水平以本科為主，占總人數(shù)的91%，中專學歷的體育教師只占了0.5%。

表2 中學體育教師學歷分布表（n=398）

在職稱評選的公平性方面，有50.2%的體育教師認為職稱評選不夠公平，有33.6%的體育教師認為職稱評選比較公平。這說明職稱評選機會還不夠公平，反映出當下中學體育教師職稱評選公平性的缺失，具體見表3。

表3 中學體育教師能否得到公平的職稱評選機會調查表（n=398）

教育的發(fā)展勢必會影響體育教師的發(fā)展。職后繼續(xù)教育對教師的發(fā)展有著重要影響。調查發(fā)現(xiàn)，有66.8%的體育教師認為參加繼續(xù)教育的機會較少，有18.6%的體育教師認為沒有機會參加繼續(xù)教育，具體見表4。

表4 教師參加繼續(xù)教育的機會調查（n=398）

教師對學校給予繼續(xù)教育機會的滿意度方面，不滿意的教師占28.2%，很不滿意的教師占11.6%，不確定的教師占22.1%，很滿意的教師只占9.5%，具體見表5。這說明當前中學體育教師繼續(xù)教育情況并不理想，大部分教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足。

表5 教師對學校給予繼續(xù)教育機會的滿意度（n=398）

影響教師參加繼續(xù)教育的最主要原因是名額有限，占了70.4%，其次為領導不支持、工作太忙，具體見表6。

表6 影響教師參加繼續(xù)教育的主要原因調查（n=398）

3.3 中學體育教師職業(yè)體驗的調查結果與分析

不同的人對體驗有不同的定義，但有一個共同點，那就是體驗與親身經(jīng)歷分不開。該研究主要從教師職業(yè)的體驗感和幸福感方面入手分析。

調查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的中學體育教師目前職業(yè)體驗感一般，有25.6%的教師職業(yè)體驗比較好，有17.1%的教師職業(yè)體驗很好，有6.0%的體育教師職業(yè)體驗不好，有5.0%的體育教師職業(yè)體驗很差，具體見表7。這說明總體上來看，中學體育教師目前的職業(yè)體驗一般。

表7 中學體育教師目前職業(yè)體驗感調查表（n=398）

幸福感是體育教師的職業(yè)體驗之一，幸福感決定著體育教師的職業(yè)體驗。調查發(fā)現(xiàn)，有47.8%的體育教師能在工作中體驗到幸福感，有37.7%的體育教師在工作中體驗不到幸福感，具體見表8。

表8 中學體育教師能否在工作中能感受到比較強烈的幸福感（n=398）

3.4 中學體育教師福利待遇的調查結果與分析

福利待遇幾乎是所有人謀求工作崗位時考慮的首要因素之一。教師福利的內容主要有社會保障方面的內容、國家公共福利的內容以及具有教師職業(yè)特點的職業(yè)福利等。這一系列方針政策體現(xiàn)出了國家對教師的重視。

調查發(fā)現(xiàn)，51.3%中學體育教師對當前的福利待遇不太滿意，有28.6%的中學體育教師對當前的福利待遇比較滿意，具體見表9。教師福利待遇政策固然是好，落實到位才是根本。

表9 中學體育教師福利待遇調查表（n=398）

3.5 中學體育教師身心狀況的調查結果與分析

教師的身心感受是指教師在日常教育教學的工作過程中產生的一系列身體和心理上的感覺。調查發(fā)現(xiàn)（見表10），有48.7%的體育教師身心感受一般，有35.2%的中學體育教師身心感受較好，有11.1%的中學體育教師身心感受不好，有5%的體育教師身心感受很差。從而可知，中學體育教師的身心感受并不理想。

表10 中學體育教師身心感受調查表（n=398）

3.6 中學體育教師工作量的調查結果與分析

中學體育教師工作量是指體育教師每周的基本教學工作量，主要包括體育教學。調查發(fā)現(xiàn)，學校工作經(jīng)常身兼多職體育教師占39.7%，有34.7%的體育教師偶爾身兼多職，體育教師不僅要從事體育課的教學工作，還要組織早操、大課間操、課外體育活動、課余訓練、體育競賽及學生體質健康測試等。有些體育教師甚至要兼任其他學科教學，擔任班主任，從事后勤工作及學校的安全等工作，說明體育教師的工作較為繁重。有28.1%的體育教師表示經(jīng)常感受到工作負擔重，有56.3%的體育教師偶爾感受到工作負擔重，具體見表11。

表11 中學體育教師工作量度調查表（n=398）

4 中學體育教師生存狀態(tài)影響因素的調查與分析

影響中學體育教師生存狀態(tài)的因素有很多，該研究主要從學校、家庭、體育場地設施和體育教師的自身素養(yǎng)等方面進行分析。

有11.6%的教師認為領導對他們的工作重視，有276%的教師認為領導比較重視，有15.1%的教師認為領導完全不重視。教育經(jīng)費方面，47.8%的教師認為經(jīng)費不充足，21.1%的教師認為比較充足，5.5%的教師認為學校經(jīng)費很充足。家庭對體育教師工作的影響方面，有7%的教師認為家庭有影響，13.6%的教師認為家庭比較影響工作，具體見表12。

表12 中學體育教師生存狀態(tài)影響因素調查表（n=398）

體育課對場地設施的要求較高，一旦學校場地設施有限，項目便無法順利進行，無法滿足教師教學的要求。調查發(fā)現(xiàn)，有8.5%的教師認為學校體育場地設施滿足，有31.2%的教師認為場地設施比較滿足，有48.2%的教師認為設施比較匱乏，12.1%的教師認為設施完全匱乏，具體見表13。

表13 學校體育設施是否滿足體育教學要求的調查（n=398）

體育教學與其他教學相比，師生之間更容易產生互動且實踐性強，因此，體育教師不僅要儲備更廣博的知識，還需要有高超的實踐技能。隨著人類社會的進步，教育的不斷變革和發(fā)展，體育教師面臨的挑戰(zhàn)更多，他們希望從不同的角度提高自身的素養(yǎng)。有16.6%的體育教師需提高教育理論素養(yǎng)，有23.6%的體育教師需提高學科理論素養(yǎng)，有36.2%的體育教師需提高教學實踐能力，有23.6%的體育教師需提高體育技能技術，具體見表14。

表14 體育教師最想提高的方面調查表（n=398）

5 中學體育教師生存狀態(tài)存在的問題及改善策略

5.1 中學體育教師生存狀態(tài)存在的問題

通過對中學體育教師的生存狀態(tài)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)中學體育教師的生存狀態(tài)存在以下問題。

5.1.1 體育教師普遍年齡偏大，缺乏工作的積極性

在被調查的398 名中學體育教師中，教齡為10 年及以上的教師有322名，占總人數(shù)的80.9%。教齡長一方面說明大多數(shù)體育教師經(jīng)驗比較豐富，但同時也會存在一些問題。相對于年輕教師，他們在工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強；對教學工作的責任感不太強烈；不能較好地用發(fā)展的眼光要求自己，進而影響他們的繼續(xù)教育；大多數(shù)教師缺乏積極進取的上進心，得過且過。

5.1.2 體育教師的社會地位不高，自我效能感較低

大多數(shù)體育教師認為當前中學體育教師社會地位的現(xiàn)實情況不容樂觀，認為社會對中學體育教師沒有抱較高的期望，體育教師越來越不受人尊重，反映出社會對體育教師的態(tài)度和期望較低，中學體育教師的自我效能感較低。在這種情況下，中學體育教師容易失去心理平衡，工作積極性降低，進而出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

5.1.3 體育教師職業(yè)前景不容樂觀，繼續(xù)教育機會較少

大多數(shù)教師認為職業(yè)前景不容樂觀，主要表現(xiàn)為大多數(shù)教師認為當下中學體育教師職稱評選公平性缺失，有些教師認為職稱的評選是人際關系的運作，存在送禮賄賂評選委員等現(xiàn)象。這使得真正有能力的教師得不到發(fā)展，政策執(zhí)行的力度有待加強。同時，由于名額有限、領導不支持、工作太忙等方面的原因，體育教師參加繼續(xù)教育的機會較少，使得大部分教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

5.1.4 體育教師職業(yè)體驗感和幸福感一般

近一半的教師從職業(yè)中體驗不到幸福感，產生這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，教師的職業(yè)價值觀發(fā)生了改變。其次，家長和社會對體育教師的理解不夠。再次，體育教師的自我心理調節(jié)能力不夠強。教師職業(yè)本身是創(chuàng)造幸福感的職業(yè)，如果教師感受不到職業(yè)的幸福感，就會產生職業(yè)倦怠，最終對學生的身心健康成長產生負面影響。

5.1.5 大多數(shù)體育教師的福利待遇較低

中學體育教師工作待遇，近幾年雖然有一定的提高，但與社會經(jīng)濟發(fā)展水平是不一致的，相對于高物價，仍處于比較低的收入水平。雖然依據(jù)西部地區(qū)的相關政策，體育教師也會被給予一定額度的補貼，但低額度的補貼對于體育教師來說仍然是杯水車薪，未能起到激勵教師積極性的作用。

5.1.6 體育教師的身心狀態(tài)并不理想

教師的身心感受關系到教師的生存質量，有近一半體育教師身心感受一般，甚至有些教師身心感受不好或很差。雖然近幾年我國越來越重視人們的心理健康問題，但相關政策具體落實并惠及教師還需要一段時間。同時，有一部分教師有重病和職業(yè)病，他們能夠選擇的就醫(yī)途徑單一，醫(yī)療條件有限，有些地區(qū)甚至無法保障教師每年參加體檢。

5.1.7 體育教師的工作量較大，工作負擔較重

現(xiàn)實中，中學體育教師的非教學工作過多，身兼數(shù)職的情況較為多見，教師對此有極強的反感心理。教師希望能夠有比較充足的時間和精力保障他們做好教學工作。

5.2 中學體育教師生存狀態(tài)的改善策略

通過對中學體育教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調查，找出中學體育教師生存狀態(tài)存在的問題，結合影響中學體育教師生存狀態(tài)的因素，提出以下改善策略。

首先，優(yōu)化教師結構，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。當?shù)卣梢越Y合現(xiàn)行的相關政策，進一步優(yōu)化體育教師的學歷、職稱等方面的結構，實現(xiàn)教師資源合理配置，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。其次，政府要加大對體育的投入，提高教師的收入，減輕經(jīng)濟方面帶來的負擔。再次，激發(fā)工作積極性，提升他們對教師工作的職業(yè)認同感。人力資源管理中有物質激勵、精神激勵和關懷激勵模式3種激勵模式。要充分考慮教師的個性和需求，尊重他們的主體地位，發(fā)揚主人翁精神。最后，加強教師培訓，增加培訓機會，促進教師發(fā)展。