杜天明，張 震

（1.長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

從科教融合的角度探索如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是近幾年高校改革的重點(diǎn)之一。如何將科研與教學(xué)融合，促進(jìn)二者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而探求更合適的人才培養(yǎng)模式，解決高校人才培養(yǎng)難題，對(duì)提高高校質(zhì)量、促進(jìn)高等教育發(fā)展，都有著極其深遠(yuǎn)的影響。

一、科教融合理念的發(fā)展

科研與教學(xué)并非獨(dú)立存在，它們是相伴相生的，最終目的都是培養(yǎng)人才。最早探索科研與教學(xué)關(guān)系的是西方學(xué)者，我國(guó)在改革開(kāi)放以后也掀起了對(duì)科教融合的熱烈討論。理解科教融合的發(fā)展情況，對(duì)當(dāng)今高校如何正確貫徹這一理念有重要意義。

（一）國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

隨著工業(yè)革命的興起，西方大學(xué)的科教變革揭開(kāi)了帷幕。早在1809年，威廉·洪堡就在柏林大學(xué)提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的概念，之后又開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的研究，正式確立了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，也就是后來(lái)的“洪堡原則”。自此以后，伴隨著教育和科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及歐美學(xué)者對(duì)科教融合的逐步實(shí)踐，吉爾曼結(jié)合美國(guó)大學(xué)教育和科研的實(shí)際情況，對(duì)洪堡理念做了大膽的創(chuàng)新，使得科教融合更符合美國(guó)本土高校教學(xué)。這一創(chuàng)新不僅取得了重大成功，還催生了美國(guó)式現(xiàn)代大學(xué)。20世紀(jì)末，歐內(nèi)斯特·博耶在洪堡理念的基礎(chǔ)上，提出了“教學(xué)即學(xué)術(shù)”的理論，即博耶理論。該理論是對(duì)現(xiàn)在大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的新探索，很多美國(guó)高校鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。總而言之，洪堡原則、吉爾曼創(chuàng)新和博耶理論都推動(dòng)了西方高校的科教融合，同時(shí)也給我國(guó)科教融合實(shí)踐工作提供了寶貴的理論基礎(chǔ)和借鑒意義。

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)科教融合的探索起步較晚，新中國(guó)成立之初，高等教育受蘇聯(lián)模式影響，“科”與“教”是相對(duì)獨(dú)立的。對(duì)科教融合的首次嘗試可以追溯到1958年，但是由于特殊的歷史原因，這次嘗試的結(jié)果并未觸動(dòng)到傳統(tǒng)科教分離的體制。改革開(kāi)放以后，科研與教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1987年《關(guān)于改革高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)工作的意見(jiàn)》以及1995年黨中央提出“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略，這一系列的重要文件精神促進(jìn)了教育改革，打破了“科”“教”分立的局面，“科研”與“教學(xué)”開(kāi)始緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。進(jìn)入新時(shí)代后，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量要求也在不斷提高。2012年，中國(guó)科學(xué)院與教育部聯(lián)合頒布的《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》中提出了科教結(jié)合協(xié)同育人的發(fā)展新方向。2021年4月，教育部與自然資源部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)校所合作推動(dòng)科教融合的意見(jiàn)》，一致決定全面推進(jìn)科教融合合作共建工作。在國(guó)家政策的大力支持下，我國(guó)的科教融合之路進(jìn)入了全面且快速的發(fā)展階段。

二、應(yīng)用型民辦高校科教融合發(fā)展的必要性

針對(duì)應(yīng)用型民辦高?，F(xiàn)有教育體系中存在教學(xué)與科研發(fā)展不均衡的問(wèn)題，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科教融合在大學(xué)探索人才培養(yǎng)模式中的重要性。

（一）高校發(fā)展的新模式

科教融合不僅對(duì)構(gòu)建全面、系統(tǒng)的高等教育體系具有重大意義，而且對(duì)高等教育的發(fā)展也具有重要意義。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，科教融合含有將教育與科技、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)合的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，高等教育的發(fā)展依賴大學(xué)教育，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求。當(dāng)代高等院校需要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步。同時(shí)，作為培養(yǎng)社會(huì)人才的搖籃和傳播科學(xué)知識(shí)的中心，科教融合是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)用型民辦高校在辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，更應(yīng)滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，而這恰恰需要堅(jiān)持科教融合這一理念。應(yīng)用型民辦高校的發(fā)展不僅僅是教育教學(xué)的發(fā)展，更是教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等多方面的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)，適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新模式。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇

社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)科技的創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，科教融合正是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨(dú)特路徑。成洪波認(rèn)為，“科教融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科研主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性”。科研不應(yīng)該只是教師的專屬，教師可以將其合理地引入課堂，或作為學(xué)生獨(dú)立思考題目，或作為典型案例講解，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，寓教于樂(lè)、融科入教?？平倘诤侠砟顚?duì)學(xué)生在創(chuàng)新型培養(yǎng)方面的訓(xùn)練，正是應(yīng)用型民辦高校在育人過(guò)程中不可或缺的重要理念，只有將此觀念深入貫徹落實(shí)，才能培養(yǎng)出更多專業(yè)的、有針對(duì)性的創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型民辦高?？平倘诤习l(fā)展的困境

我國(guó)的高等院校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大量人才的重任，是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要來(lái)源。但是近年來(lái)，在我國(guó)大學(xué)教育中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的科研與教學(xué)失衡甚至脫節(jié)的問(wèn)題。

（一）“科”“教”分離現(xiàn)象

早在2002年，教育部和中國(guó)科學(xué)院就在北京聯(lián)合啟動(dòng)并實(shí)施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，多數(shù)應(yīng)用型民辦高校并未做到真正的科教融合，究其原因是對(duì)科教融合理念的認(rèn)知不足。

學(xué)校層面：辦學(xué)定位不明確，科教融合理念認(rèn)識(shí)不足。雖然眾多民辦高校將自己定位為應(yīng)用型民辦高校，但是在辦學(xué)過(guò)程中有的高校完全照搬學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)模式，并將主要精力放在教學(xué)工作上，不重視科學(xué)研究，以致其科研成果較少，整體排名落后，最終可能面臨學(xué)校合并或者轉(zhuǎn)型；有的高校則為獲取社會(huì)關(guān)注度，盲目攀比其他高校，將大量的精力和經(jīng)費(fèi)投入科研工作中，從而忽視了教學(xué)工作，這是更嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象。這都是因?yàn)楦咝?duì)自我辦學(xué)定位認(rèn)知不足，對(duì)科教融合理念的認(rèn)識(shí)也相對(duì)模糊，最終沒(méi)有平衡好教學(xué)與科研的比重，出現(xiàn)了顧此失彼的尷尬局面。

教師層面：很多高校教師不認(rèn)可科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，將科研和教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，更有部分教師認(rèn)為科研和教學(xué)是對(duì)立的，其矛盾不可調(diào)和。這類教師要么將主要精力依舊放在常規(guī)教學(xué)工作上，在科研工作中投入的精力非常有限；要么就是將教學(xué)工作當(dāng)作“副業(yè)”，將大量的精力放在科研工作上。這兩種現(xiàn)狀都是教學(xué)與科研相分離的表現(xiàn)。教師隊(duì)伍是科教融合理念的貫徹者和執(zhí)行者，他們的思想至關(guān)重要，在教師錯(cuò)誤理念引導(dǎo)之下所培養(yǎng)的學(xué)生，或“專注考試不通實(shí)踐”，或“低頭蠻干理論薄弱”，無(wú)論何種“人才”都無(wú)法滿足社會(huì)的多樣化需求，更達(dá)不到創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)科研工作不夠重視，甚至達(dá)到“無(wú)知”的程度。筆者通過(guò)QQ群、微信群、百度貼吧等多種社交工具，向全國(guó)10個(gè)省份20余所應(yīng)用型民辦高校的大四本科生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，得到有效結(jié)果133份。其中，發(fā)表過(guò)論文或參與科研項(xiàng)目的學(xué)生僅有8人，占總?cè)藬?shù)的6%；曾經(jīng)有過(guò)發(fā)表論文的想法或?qū)φ撐募翱蒲许?xiàng)目基本了解的學(xué)生僅有30人，占總?cè)藬?shù)的23%；其余的學(xué)生對(duì)科研幾乎沒(méi)有了解（詳見(jiàn)圖1）。并且提出的問(wèn)題也引人深思：“發(fā)表論文做科研不是老師要做的事情嗎？跟我有什么關(guān)系？”“發(fā)表論文指的是畢業(yè)論文嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好理論知識(shí)即可，部分學(xué)生片面地將科研工作理解為僅存在于軍工、航天、機(jī)械制造等領(lǐng)域的高端研發(fā)工作。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)科研工作認(rèn)知不足，也缺乏參與科研項(xiàng)目的主動(dòng)性。

圖1 大學(xué)生科研參與度調(diào)查

（二）科教融合模式的制度不健全

對(duì)科教融合理念的認(rèn)知不足，導(dǎo)致應(yīng)用型民辦高?？平倘诤夏Ｊ降闹贫炔唤∪?。林彥紅學(xué)者認(rèn)為，近十年來(lái)，雖然我國(guó)科教融合的實(shí)踐層出不窮，但普遍存在“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象。首先，高校在教師評(píng)價(jià)制度上存在弊端，導(dǎo)致科研與教學(xué)難以真正相互融合、相互促進(jìn)，主要體現(xiàn)在教師選聘、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師及教師工作考核制度三個(gè)方面。比如，在教師選聘時(shí)，存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象；在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師時(shí)，同樣存在偏重科研的情況，直接導(dǎo)致教師在工作中側(cè)重于科研，將大量的時(shí)間和精力投入科研工作中，為獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)職稱而發(fā)表科研成果，進(jìn)而影響教學(xué)工作質(zhì)量。在教師工作考核過(guò)程中，科研成果評(píng)價(jià)已經(jīng)很成熟，擁有一套完整而標(biāo)準(zhǔn)的量化體系，但教學(xué)成果量化體系卻并不完善，造成了教學(xué)工作評(píng)價(jià)存在不合理的現(xiàn)象。其次，教育管理體制僵化。具體來(lái)說(shuō)，就是高校內(nèi)部更多地側(cè)重科研成果的數(shù)量和層次，卻忽視了將科研成果進(jìn)行有效靈活的轉(zhuǎn)化，達(dá)不到科研反哺教學(xué)的效果。同時(shí)，高校的管理部門沒(méi)有深入思考科研與教學(xué)的相互促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中，部門之間“各自為政”，科研部門與教學(xué)部門缺少有效的配合。最后，缺少成功案例的借鑒。我國(guó)科教融合之路起步較晚，且多借鑒于西方現(xiàn)代的經(jīng)驗(yàn)，照搬這些院校的政策和制度，缺少對(duì)科教融合理念的深入研究和本土化實(shí)踐，往往容易產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。榜樣的力量是不可忽視的，應(yīng)用型民辦高校缺少科教融合十分成功的案例，各個(gè)學(xué)校仍然需要積極探索適合本校的科教發(fā)展之路。

四、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合發(fā)展的突破路徑

高校科教融合之路雖有前人引路，但依舊困難重重，吾輩任重道遠(yuǎn)，仍需找到正確突破重圍的路徑，將科研與教學(xué)有效地統(tǒng)一于一體。

（一）加強(qiáng)落實(shí)科教融合理念，建設(shè)科教融合的教師團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型民辦高校想要從“科教分立”走向“科教融合”，就不能再將科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，首要任務(wù)就是加強(qiáng)科研部門與教學(xué)部門的溝通。孫菁認(rèn)為，“科教融合是建立在對(duì)科研和教學(xué)目標(biāo)一致理解的基礎(chǔ)上、對(duì)科研活動(dòng)的多樣性理解基礎(chǔ)上提出的?！奔热桓咝？蒲泻徒虒W(xué)的最終目標(biāo)是一致的，那么高校的科研就必須要擺脫功利化的現(xiàn)狀，更重要的是要擴(kuò)大科研的范圍，不能局限于學(xué)術(shù)研究，可以將一切有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的研究納入科研工作中，淡化科學(xué)研究和教學(xué)工作的“邊界”。堅(jiān)持奉行教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的延伸與發(fā)展。

落實(shí)科教融合理念的同時(shí)，要打造一支優(yōu)秀的科教融合教師團(tuán)隊(duì)?？梢詫⒕哂邢嘟鼘I(yè)背景和研究方向的教師組成科教小分隊(duì)，在探討學(xué)術(shù)的同時(shí)分享教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促互進(jìn)，提升教師的科教能力，為教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思辨能力，只是想法往往不夠成熟，在這個(gè)特殊時(shí)期，教師不僅需要傳道、授業(yè)、解惑，抓好專業(yè)知識(shí)，還要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)視野和科研平臺(tái)。首先，教師可以更好地利用課堂及課后時(shí)間，向?qū)W生介紹科研的意義，讓學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)有基礎(chǔ)的了解。其次，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與到具體的科研活動(dòng)中，可以先從簡(jiǎn)單的查閱資料、文庫(kù)梳理、分析匯報(bào)等程序開(kāi)始，逐步走進(jìn)科研。最后，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、思考新角度，獨(dú)立承擔(dān)起科研項(xiàng)目，積極參與到大學(xué)生科研立項(xiàng)中。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的良性過(guò)程中打造科教融合教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研潛質(zhì)。

圖2 大學(xué)生科研能力培養(yǎng)路徑

（二）構(gòu)建完善的科教融合管理制度，建立健全科教評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型民辦高校首要任務(wù)就是明確自我定位，發(fā)展學(xué)校特色，制定出一套適合自己辦學(xué)理念的科教融合管理制度，想要貫徹落實(shí)這一舉措，離不開(kāi)政府與高校的宏觀調(diào)控。政府應(yīng)當(dāng)協(xié)助高校制定一套適配的科教融合管理制度，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和具體需求合理調(diào)配教育資源，適當(dāng)給予民辦高校一定的科研政策傾斜，并定期對(duì)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估審核工作。應(yīng)用型民辦高校自身則應(yīng)加強(qiáng)各行政部門與教學(xué)單位之間的溝通，避免科研和教學(xué)相互沖突、相互矛盾。同時(shí)，應(yīng)用型民辦高校在制定科教融合管理制度時(shí)，更需遵循教學(xué)規(guī)律，從高校自身的實(shí)際情況出發(fā)，不可盲目推動(dòng)、急于求成。

建立健全科教評(píng)價(jià)體系是貫徹科教融合理念的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是只重視教學(xué)成果還是單方面考核科研成果，都會(huì)影響教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建立健全的科教評(píng)價(jià)體系，一是破除考核教師工作時(shí)的“唯論文論”，不把科研成果作為唯一衡量教師工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教學(xué)、科研以及培養(yǎng)學(xué)生等方面多樣化評(píng)價(jià)。二是實(shí)行彈性化辦公，讓高校從業(yè)者靈活協(xié)調(diào)在科研和教學(xué)上的時(shí)間及精力。三是增加獎(jiǎng)勵(lì)制度，如學(xué)生取得的科研獎(jiǎng)項(xiàng)可以通過(guò)績(jī)效、成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金等形式給予鼓勵(lì)，而教師作為其啟蒙及指導(dǎo)教師，同樣可以納入評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生和教師都有熱情投入教學(xué)事業(yè)。通過(guò)建立健全的科教評(píng)價(jià)體系，可以規(guī)范大學(xué)科教行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)政府與高校、行政機(jī)關(guān)與教學(xué)單位、教師與學(xué)生在科研和教學(xué)工作中的良性互動(dòng)。

（三）找準(zhǔn)自我定位，爭(zhēng)取多方面資源支持

應(yīng)用型民辦高校最忌盲目跟風(fēng)，首先應(yīng)該有一個(gè)清晰的自我定位，多觀察社會(huì)需要何種類型的人才，結(jié)合地方具體現(xiàn)狀，再利用自身特色，確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。其次在課程設(shè)置方面，應(yīng)該突出優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，開(kāi)展精品課的線上與線下雙向教學(xué)，引進(jìn)優(yōu)秀的行業(yè)專業(yè)教師，還可聘請(qǐng)兼職教師，大力發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)型人才；在教學(xué)方面，應(yīng)該秉承科教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情為主，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求為中心。

應(yīng)用型民辦高校想要將科教融合理念執(zhí)行下去，更應(yīng)該努力尋找合作途徑，爭(zhēng)取多方面的力量支持。一是要接受政府的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)，爭(zhēng)取更多的財(cái)政支持，實(shí)時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，加快教學(xué)改革步伐，加強(qiáng)自身特色專業(yè)發(fā)展。二是尋求其他高校作為戰(zhàn)略合作伙伴，在學(xué)生培養(yǎng)方面可以實(shí)行多段式培養(yǎng)模式。如本科在本校進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究生階段送到合作學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，這樣既可以提升自身辦學(xué)實(shí)力，又能讓學(xué)生接觸兩所學(xué)校的重點(diǎn)課程，更有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。三是加強(qiáng)校企合作，企業(yè)是應(yīng)用型民辦高?？梢誀?zhēng)取的重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)力雄厚的企業(yè)不僅可以為高校提供資金支持，還能作為人才培養(yǎng)和實(shí)習(xí)的基地，如果學(xué)生畢業(yè)可以順利進(jìn)入企業(yè)工作，一方面解決了高校的就業(yè)壓力，另一方面滿足了企業(yè)的科研更新和人才需求，是不可多得的互利雙贏舉措。

五、結(jié)語(yǔ)

在科技發(fā)展如此迅猛的今天，應(yīng)用型民辦高校想要踐行科教融合理念，促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不能僅憑一紙空文或一句口號(hào)，應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)的“教”“科”分離理念，合理統(tǒng)籌教育資源，組建科教融合教師團(tuán)隊(duì)，完善科教評(píng)價(jià)及管理制度，切實(shí)、有效地促進(jìn)應(yīng)用型民辦高校科教融合的發(fā)展，達(dá)成為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才的最終目的。