張 坤，鄧道貴，紀 磊，黃金飛

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

0 引言

水生生物學是水產(chǎn)科學、環(huán)境科學以及生態(tài)學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門綜合性很強的學科。主要研究水生生物與水環(huán)境以及人類間相關(guān)關(guān)系，通過對水生植物與動物的形態(tài)、分類以及生理生態(tài)的描述，揭示水生物的生活史規(guī)律及生態(tài)學意義。因此，本門課程要求學生系統(tǒng)地掌握浮游生物（浮游植物和浮游動物）、底棲動物（環(huán)節(jié)動物、軟體動物和水生昆蟲等）和水生維管束植物等水生生物的基礎(chǔ)知識，以及水生生物與環(huán)境因子間的相互關(guān)系和水生生物在漁業(yè)和環(huán)境影響等方面的作用和意義，為其今后解決相關(guān)生產(chǎn)實際問題和參加科學研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。開設(shè)水生生物學課程可為國家和地區(qū)發(fā)展?jié)O業(yè)資源和保護水生生物多樣性與實施我國綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)文明建設(shè)的理念培養(yǎng)專業(yè)人才［1-3］。

學生除了掌握扎實的專業(yè)知識外，還需要有良好的思想政治素養(yǎng)，為了實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機結(jié)合，2014年上海市開展了一系列的試點工作，如推出《大國方略》“中國系列”課程。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)在教育教學過程中把思想政治融入進去，堅持立德樹人［4］。因此，在水生生物學課程講授中，教師不僅要傳授專業(yè)課程理論知識，還要融入思政元素，培養(yǎng)學生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高自身的文化情操、價值取向、精神風貌等素養(yǎng)，全面實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”（三全育人）的育人格局，培育新時代建設(shè)中國特色社會主義所需的優(yōu)秀人才［5］。

1 《水生生物學》課程思政的重要性

目前，高校環(huán)境類專業(yè)所采用的《水生生物學》教材多為中國農(nóng)業(yè)出版社出版、趙文主編的版本，主要介紹了浮游生物（包括浮游植物和浮游動物）、底棲動物（包括環(huán)節(jié)動物、軟體動物和水生昆蟲等）和水生維管束植物以及水產(chǎn)餌料生物的培養(yǎng)和相關(guān)水生生物的研究標準。該課程是一門應(yīng)用性很強的課程，不僅需要學生掌握各類水生物相關(guān)的基本知識，更需要注重大學生對水體生態(tài)環(huán)境保護的意識培養(yǎng)。水體水生生物保護涉及專業(yè)知識和法律道德等多個方面，對于水生生物學及環(huán)境類專業(yè)的學生，經(jīng)過四年的專業(yè)培養(yǎng)，不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識和較強的實驗操作能力，還要遵紀守法，具有高尚的思想道德品質(zhì)。

近年來，隨著教育改革進程的推進，高校的各個學科教學模式不斷地進行創(chuàng)新，但是教學的內(nèi)容仍舊是以提高大學生的專業(yè)理論知識和實驗操作能力為主的“育才”，“育人”相對不足。課程思政教育化理念的實施，使得課堂上與生活中思想政治教育方式不斷拓寬，不同學科對課程設(shè)置進行優(yōu)化升級，完善教學計劃及課程標準，充分挖掘思想政治教育元素，使思想政治教育內(nèi)容融入教育教學中，從而更好地實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機融合。培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)高等教育“三全育人”的人才培養(yǎng)目標，這是課程思政融入高校教學的意義所在［6-8］。

2 《水生生物學》課程思政元素的融入

我院開設(shè)的《水生生物學》共分6篇33章，知識體系龐大、內(nèi)容繁雜。通過梳理重點知識，將其與生態(tài)問題、環(huán)境治理策略、相關(guān)前沿科研成果、杰出人才事跡等思政元素進行有機結(jié)合，從而促進學生在愛國情懷、職業(yè)擔當、科研素養(yǎng)以及道德規(guī)范等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本研究選取部分章節(jié)中思政元素的挖掘來展示理論知識和思政育人的契合點以及預(yù)期效果（表1）。

表1 水生生物學課程思政知識點（續(xù)）

表1 水生生物學課程思政知識點

3 課程思政下《水生生物學》教學路徑探索

在課程思政教育的實施過程中，教師的思政素養(yǎng)水平對學生的思政教育接受度有著直接的影響。將教學章節(jié)主題有機分解為子問題，利用豐富多元的教學手段激發(fā)學生的求知欲和參與性，形成“主體與主體”的互動模式。把課程思政元素和學生關(guān)切熱點緊密結(jié)合起來，使課程思政從抽象走向具體、從概念走向事實，讓學生由課堂的“旁觀者”變?yōu)檎n堂的“主人翁”。所以，要提高水生生物學課程中的思想政治教育效果，可以從教師素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法及評價三個方面進行探索。

3.1 提高教師的思政素養(yǎng)

當前，高校教師是課程思政推進的重要因素之一。作為高校專業(yè)教師需具有較強的思政知識和意識，應(yīng)對水生生物學專業(yè)知識具有熟練掌握和實踐的能力；結(jié)合最新發(fā)展趨勢解讀教材內(nèi)容與最新研究進展的關(guān)聯(lián)度；精心制作課件，實時融入思政元素和愛國情懷；以身作則、言傳身教，從而提高學生獨立自主、刻苦鉆研的學習精神。然而水生生物學教師的專業(yè)背景以及專業(yè)知識都是以生物科學為主，思想政治素養(yǎng)挖掘缺乏系統(tǒng)性和綜合性，在思政教學融入上存在生硬、啟發(fā)性弱等問題。因此，在本專業(yè)教師教授學生專業(yè)知識及技能的同時還要加強思想政治教育的學習。如通過訪學、思政教學技能培訓等途徑，提升教學能力。通過積極參加課程思政教學改革項目申請及思政示范課建設(shè)等，不斷提高自身的思想政治水平，從而認識到開展思想政治教育的重要性，自覺地研究思想政治教育方法，重視思想政治教育工作。

3.2 豐富水生生物學的思政教學內(nèi)容

水生生物學作為水產(chǎn)科學、環(huán)境科學以及生態(tài)學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及知識點以及思政元素豐富，但在具體實踐經(jīng)驗上相對缺乏。因此，水生生物學課程設(shè)計應(yīng)在“專業(yè)+思政”思想基礎(chǔ)上不斷深度研讀教材，準確理解水生生物學教材與思政元素挖掘重點問題，深入接觸學生，全面了解學生理論知識興趣點，找出其中的愛國情懷、職業(yè)道德、探索精神以及生態(tài)養(yǎng)殖與人類健康等思政元素并進行適當延伸，充分發(fā)揮專業(yè)教師對中國特色社會主義思想等內(nèi)容的補充和落實作用，使水生生物學和思想政治教育相互促進、相得益彰。引導(dǎo)學生敬畏自然、珍愛生命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 拓展思政教學手段及評價

課堂教學是高校培養(yǎng)人才的主要形式。課程思政的融入需要課堂教學的參與，通過把課程思政元素不斷深入“問題導(dǎo)入、理論講授、課題討論與總結(jié)、項目實踐與反思”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極參與其中。借助智慧創(chuàng)新課堂教學平臺、課程在線平臺等形式，如目前線上課程思政教學資源庫和智慧職教云平臺，讓學生課前預(yù)習、課上學習以及課后拓展等［9］。利用傳統(tǒng)的講授模式開展課堂講解，結(jié)合討論模式進行交互學習，提高學生積極參與度，延伸學生的學習時間和空間，實現(xiàn)線上與線下課程思政的結(jié)合。以此潛移默化完善學生專業(yè)與思政元素的知識框架體系［10］。此外，在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出學生實踐的教學環(huán)節(jié)，通過開展標本制作、利用顯微鏡觀察水生生物結(jié)構(gòu)等方式加深學生各知識點的掌握。通過讓學生進行野外采集水生生物，了解不同生物生境變化以及我國水體資源的情況等。通過多元化的課題訓練，不僅可以把書本知識點和實踐相結(jié)合，還能牢固學生保護環(huán)境的理念。

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課程思政評價應(yīng)采用多主體、多維度和多形式的多元評價方法［11］。在水生生物學課程的學習過程中，課程評價強調(diào)學生對水生生物各類群分類基礎(chǔ)知識與環(huán)境指示作用的掌握，更注重培養(yǎng)學生將水生生物知識運用在水產(chǎn)養(yǎng)殖以及環(huán)境保護上的綜合能力。除了形成性評價和終結(jié)性評價并重外，該課程還增添了專業(yè)教學成效和思政育人成效中的職業(yè)道德、家國情懷以及創(chuàng)新理念等評價系列。

4 結(jié)論

課程思政的有機融入，使新時代社會發(fā)展需求的高素養(yǎng)專業(yè)人才儲備更加充實。通過積極提升教師課程思政意識和思政元素凝練能力，充分發(fā)揮教師以身作則、言傳身教的作用；在教學過程中不斷挖掘理論知識與思政元素的契合點，建立思政案例教學資源庫；將思政案例與學生實踐結(jié)合，激發(fā)學習興趣和愛國情懷；有效利用信息化資源，不斷創(chuàng)新教育教學形式，將職業(yè)道德、家國情懷以及創(chuàng)新理念融入形成性評價與終結(jié)性評價并進的多元化評價體系。通過教師、教學、評價三方面的探索，為實現(xiàn)“三全育人”的教學目標提供創(chuàng)新思路。