楊 煜

（西安交通大學蘇州附屬初級中學,江蘇 蘇州 215000）

一、地理分布教學與地理實踐活動

初中地理分布知識，比如氣候、河流、土壤、人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等地理要素的分布，與學生生活及社會發(fā)展密切相關(guān)。學習地理分布知識，不僅能幫助學生對自然地理環(huán)境形成客觀認識，還能充分了解要素的空間布局，增強對國家政策和有關(guān)全球議題的理解。因此，地理分布教學對學生區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的形成與提升具有重要意義，是初中地理課程落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

初中地理分布教學內(nèi)容一般包含：地理分布事實知識、地理分布規(guī)律知識、地理分布成因知識和地理分布影響知識。基于此，教師在進行地理分布教學時，一般圍繞是什么、在哪里、為什么以及怎么樣等環(huán)節(jié)展開。學生的學習過程是一個由感性認知上升到理性分析的思維發(fā)展過程。然而，大量心理學研究成果表明，初中生的理性思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗性的，依賴于感性經(jīng)驗和具體形象的直接支持。[1]地理分布教學尤其是分布規(guī)律和成因教學中涉及較多復(fù)雜的地理原理，此時僅依靠簡單的問題引導(dǎo)和情境刺激，學生可能難以真正理解，往往會死記硬背知識結(jié)論，進而制約核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關(guān)心并探究現(xiàn)實中的地理問題?！盵2]地理實踐活動是地理活動的重要載體，是以學生參與為主的，以實踐為主要活動形式的學習活動，具備學生有直接體驗和操作行為這兩個基本特點。[3]學生運用所學的地理原理，按照一定的地理方法去認識、研究和揭示地理環(huán)境中的一些現(xiàn)象和問題，并通過地理實踐活動去深入理解教科書中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育內(nèi)涵。[4]其形式多樣，包含制作類、模擬實驗類、觀察觀測類、戶外考察類、社會調(diào)查類、演說演示類、競賽類活動等，能直觀表達地理原理，有效激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生自主控制學習過程，獲得更廣闊的學習空間。

結(jié)合地理分布教學的難點和地理實踐活動的優(yōu)勢，初中地理分布教學中若能依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，設(shè)計多層次的學習任務(wù)，通過大量直接的、親身體驗的地理實踐活動，從體驗出發(fā)進行知識建構(gòu)，完成“認知—實踐—深化認知”的完整地理實踐過程。這將有效促進學生空間思維能力和抽象思維能力的發(fā)展，極大地推動學生對地理分布知識的理解、感受與應(yīng)用。

本文根據(jù)人教版初中地理《七年級上冊》“氣溫的分布”內(nèi)容特點，選擇制作類（繪制等溫線地圖）、模擬實驗類（模擬海陸熱力性質(zhì)差異實驗）和戶外考察類（設(shè)計野外考察方案）三項地理實踐活動輔助教學，引導(dǎo)學生深度參與課堂，在解決實際問題的過程中完成地理分布知識的學習，提升核心素養(yǎng)。

二、依托地理實踐活動的分布教學設(shè)計思路

對應(yīng)課程標準要求，氣溫分布的教學活動應(yīng)圍繞兩點展開：第一，閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點；第二，結(jié)合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣溫的影響。這兩點都是初中階段地理教學的重點和難點。

難點一是氣溫分布圖的閱讀：學生需要根據(jù)圖中抽象的等值線體察不同地區(qū)氣溫的差異，同時根據(jù)等值線的延伸方向判斷出氣溫的遞變方向。這對學生的空間思維能力提出了很高的要求。難點二是氣溫影響因素的分析：需要學生在理解氣溫分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，判斷不同氣溫分布表現(xiàn)下相應(yīng)的氣溫分布規(guī)律，從而分析影響因素。這要求學生有較高的抽象思維，能透過氣溫分布表象認識影響因素的本質(zhì)。

本文將三個地理實踐活動引入課堂，將抽象的原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡默F(xiàn)場制作、演示、觀察與設(shè)計，以身邊的氣溫分布為背景，以尋找省內(nèi)避暑勝地為情境，變換空間尺度，組織內(nèi)容教學（見圖1）。

圖1 “氣溫的分布”教學設(shè)計思路

三、地理實踐活動在分布教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境導(dǎo)入：炎炎夏日，在江蘇省的地域內(nèi)，怎樣才能找到一個避暑勝地？

材料提供：江蘇省部分縣級城市近五十年7月份月均溫。（來源：國家氣象科學數(shù)據(jù)中心）

設(shè)計意圖：情境創(chuàng)設(shè)來源于真實生活，極大地激發(fā)了學生的學習意愿和探究熱情，多數(shù)學生融入其中形成直覺體驗和感性認識。同時通過閱讀數(shù)據(jù)，理解尋找氣溫規(guī)律的重要辦法——把數(shù)據(jù)放入地圖中，開啟“一境到底”的主題探究學習。

2.繪制地圖，提煉原理

師生活動（見表1）。

表1 環(huán)節(jié)二 師生活動過程

設(shè)計意圖：通過繪制地圖的地理實踐活動（見圖2），發(fā)展學生的空間思維能力，深刻理解等溫線地圖的繪制原理，從而提高學生對等溫線地圖內(nèi)信息的解讀能力，尤其是對分布、排列和格局信息的提取和解釋。在此基礎(chǔ)上通過變換空間尺度，增強學生對全球地理空間格局的察覺力和想象力，最終實現(xiàn)學生全面系統(tǒng)地認識緯度因素影響下的全球氣溫分布，歸納氣溫分布特征，總結(jié)氣溫分布規(guī)律，分析影響因素。這樣的技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練可以幫助學生對其他等值線地圖進行識讀、分析與應(yīng)用。

圖2 江蘇省7月平均氣溫分布圖（學生作品）

3.模擬實驗，感悟成因

師生活動（見表2）。

表2 環(huán)節(jié)三 師生活動過程

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)地理實驗活動的設(shè)計，充分調(diào)動學生的形象思維，幫助學生認識和總結(jié)氣溫分布規(guī)律。學生通過設(shè)計實驗裝置并親手操作實驗，在仔細觀察、收集信息、展開聯(lián)想、用心體驗、初步分析與解釋等步驟中，充分感知、建立表象、參與分析，進一步認識氣溫的地區(qū)差異，理解氣溫的分布規(guī)律，探尋氣溫變化成因。并通過變換空間尺度，持續(xù)性地完成假設(shè)—推論—驗證—再假設(shè)—再推論—再驗證的過程。學生在此過程中完成內(nèi)化并進一步理解人類命運共同體的地理內(nèi)涵。

4.設(shè)計方案，考察成因

師生活動（見表3）。

表3 環(huán)節(jié)四 師生活動過程

設(shè)計意圖：學生在本環(huán)節(jié)的實踐活動中以真實的地理實踐項目為中介，開展設(shè)計型學習。首先在真實感知的情況下概括影響因素，再通過設(shè)計地理實踐項目對理性知識加以應(yīng)用，經(jīng)歷了“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應(yīng)用”的認識過程，實現(xiàn)了兩次思維的飛躍。有效培養(yǎng)了學生對影響氣溫分布因素的分析與歸納、抽象與概括、推理與假設(shè)等思維能力，在地理分布教學中具有借鑒意義。

5.回顧總結(jié)，升華主題

回歸主題：總結(jié)江蘇省內(nèi)的避暑勝地。如果有機會走得更遠，還可以去到祖國的哪些地方避暑？

提供材料：中國7月份等溫線分布圖。

設(shè)計意圖：一方面契合了整節(jié)課的情境設(shè)計，并再次引導(dǎo)學生感悟地理課程的生活性和實踐性，同時感受祖國大好河山，樹立建設(shè)美麗中國的遠大理想。另一方面總結(jié)課堂內(nèi)容，將知識內(nèi)化為能力，并通過情境進行考查，實現(xiàn)教—學—評一體化教學。

四、反思和展望

受課堂容量限制，如何提高地理實踐活動的效率，需要進一步思考兩個問題。第一，流程的優(yōu)化。例如，海陸熱力性質(zhì)差異的模擬實驗，完整的設(shè)計是給學生材料自己組合實驗裝置并進行操作，最終完成實驗觀察和記錄。初衷是培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力和觀察能力，但耗時較久。如何在不影響實驗效果的前提下，將更多的時間留給學生理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題？本文做了這樣的嘗試：學生設(shè)計組裝實驗裝置，完成并打開加熱開關(guān)后，將實驗裝置放在一側(cè)繼續(xù)加熱，展示教師課前的實驗圖片供學生觀察記錄和討論，在課后觀察并對比學生加熱和降溫的實驗結(jié)果，節(jié)省了大量操作時間，課堂效率有效提高。第二，教師的引導(dǎo)。教師需精心設(shè)計并關(guān)注課堂，有針對性和啟發(fā)性地引導(dǎo)學生，鼓勵他們依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動探索解決辦法，并在學生遇到學習困難時提供幫助。