郭睿，寇銘真，魏屹晗，趙洋，魏錚，王春妹，李曉霞,，胡立志,

（1.天津醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，天津 300070；2.天津醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，天津 300070；3.天津醫(yī)科大學(xué) 基建處，天津 300070）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，旨在培育高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、精神、能力等各種綜合素質(zhì)。由于擁有先進(jìn)的教育理念和成熟的教育模式，發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)40年代就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及明確且高規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)，取得了良好的社會(huì)效益[1]。如麻省理工學(xué)院[2]打破專業(yè)限制，多專業(yè)共同合作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯坦福大學(xué)[3]則致力于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，打造高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)集群，有效促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中目標(biāo)更明確、動(dòng)力更強(qiáng)；此外，國(guó)外學(xué)者還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，這將有助于消除專業(yè)背景的差異給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)的影響，并建議在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，打破專業(yè)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合教育[4]。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)高等教育核心內(nèi)容之一。黨的十八大明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！币獔?jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。黨的十九屆五中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”，明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[5]?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重要戰(zhàn)略部署，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義[6]。

1 新醫(yī)科建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建以“交叉、融合、協(xié)同、創(chuàng)新”為特征的協(xié)調(diào)發(fā)展的“大醫(yī)學(xué)”“新醫(yī)學(xué)”的醫(yī)學(xué)教育格局已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出以“大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)”的新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展，以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展、以新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)、以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)院校對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正契合醫(yī)學(xué)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求的變化，然而，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系絕非一日之功，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問(wèn)題：

第一，課程體系亟待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包括理論與實(shí)踐課程，但目前部分醫(yī)學(xué)類高校課程僅停留在理論層面。此外，相較于綜合類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院?？蒲袆?chuàng)新仍局限在醫(yī)藥領(lǐng)域，尚缺乏工商管理類、法學(xué)類、計(jì)算機(jī)類等系統(tǒng)學(xué)科課程體系的支持，在新醫(yī)科建設(shè)的背景下，迫切需要醫(yī)工、醫(yī)文、醫(yī)理深度融合，豐富課程體系結(jié)構(gòu)。

第二，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生僅通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，國(guó)內(nèi)諸多高校倡導(dǎo)以科研實(shí)驗(yàn)室資源為依托，輔助本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)踐過(guò)程中往往存在學(xué)生缺乏獨(dú)立選題能力、科研技能薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、研究成果淺顯、教師指導(dǎo)時(shí)間有限等諸多問(wèn)題。

第三，缺乏健全的人才培育體系。對(duì)于學(xué)生從早期接觸科研，到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)地操作，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，尚未形成一個(gè)健全完善的人才培育體系，缺乏基于學(xué)生培養(yǎng)全周期的過(guò)程性管理。

因此，如何切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”立項(xiàng)）中，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中兼具競(jìng)爭(zhēng)力與含金量，值得廣大醫(yī)學(xué)院校深入思考。

2 “三位一體”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究思路及實(shí)施方案

研究基于天津醫(yī)科大學(xué)一流研究型大學(xué)的定位，旨在有針對(duì)性地培養(yǎng)深層次創(chuàng)新人才，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，加大科研平臺(tái)向本科生開放力度，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果質(zhì)量。將“理論教學(xué)（課堂教學(xué)）—實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)室開放）—素質(zhì)評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)檔案）” “三位一體”育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，分層分類，兼顧全員化與個(gè)性化培育，激活高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生塑造正確的“雙創(chuàng)”價(jià)值觀，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的基本知識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)體系。打造以課程教學(xué)為中心、以實(shí)踐教學(xué)為依托的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)雙路徑，同時(shí)構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)體系，健全全員化教學(xué)、差異化訓(xùn)練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)綜合管理平臺(tái)功能進(jìn)行持續(xù)完善，力爭(zhēng)產(chǎn)出更多的高質(zhì)量研究成果。

2.1 優(yōu)化理論教育：引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)方式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

2.1.1 線上資源

通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)在線課程資源、對(duì)標(biāo)優(yōu)質(zhì)案例、系統(tǒng)培訓(xùn)，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈，建設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程群。打造“意識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、綜合實(shí)踐及‘雙創(chuàng)’大賽專項(xiàng)指導(dǎo)”的“3+1”課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，學(xué)校已全面引進(jìn)愛(ài)課程-中國(guó)大學(xué)MOOC 247 門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并免費(fèi)向全校學(xué)生開放，截至目前，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)600 余人次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程中包含63 門國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，占比25.5%，課程的結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生從理論到實(shí)踐的行為邏輯階段性，旨在使學(xué)生在每一個(gè)教育階段都能夠獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)、教育、管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1.2 線下課程

（1）校際合作。

以新醫(yī)科建設(shè)為引擎，與高水平綜合大學(xué)共建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。探索跨學(xué)科跨平臺(tái)合作體制，建立多學(xué)科深度交叉融合、校際協(xié)同的辦學(xué)機(jī)制。

目前，學(xué)校已與天津大學(xué)開展深度戰(zhàn)略合作，在生物醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施醫(yī)工優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索醫(yī)工復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。積極開展跨校教育教學(xué)合作，互相開放課程，學(xué)分互認(rèn)，為深度校際合作奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。此外，我校已與南開大學(xué)建立課程共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨校修讀課程，實(shí)施遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，目前已開課18 門，內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)、藝術(shù)鑒賞等方面，近1 000 人次修讀課程。

（2）校內(nèi)創(chuàng)新。

進(jìn)一步豐富我校“自主學(xué)習(xí)”及新生研討課等早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)模式。在學(xué)生的低年級(jí)階段，圍繞全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主題，借鑒新生研討課教學(xué)方式，學(xué)生選擇感興趣的項(xiàng)目主題，教師則根據(jù)自身需求篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入科研創(chuàng)新思維研討組，以達(dá)到雙選的目的。并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，包括參與度、表現(xiàn)力、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

目前，我校已通過(guò)綜合教務(wù)系統(tǒng)為師生專題研討互動(dòng)項(xiàng)目搭建“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”模式管理平臺(tái)，包括管理端、教師端及學(xué)生端三類人群的功能設(shè)置（見圖1）。

圖1 “早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”師生專題研討互動(dòng)平臺(tái)架構(gòu)圖

在項(xiàng)目申報(bào)界面，教師可填寫具體信息，包括選拔學(xué)生條件、人數(shù)、起止時(shí)間以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)次數(shù)等。系統(tǒng)報(bào)名人數(shù)一般設(shè)置為入圍面試人數(shù)的3 倍。報(bào)名結(jié)束后，對(duì)所有報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行面試，擇優(yōu)錄取。在系統(tǒng)中點(diǎn)擊“審核通過(guò)”，則該學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目最終名單（見圖2）。

圖2 教師端界面圖

教師可實(shí)時(shí)對(duì)每次的學(xué)生研討互動(dòng)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的值集為“優(yōu)+，優(yōu)，優(yōu)-，良+，良，良-，中+，中，中-，差+，差，差-”12 個(gè)等級(jí)，通過(guò)下拉選項(xiàng)選定。通過(guò)即時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師可對(duì)參與學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求（見圖3）。

圖3 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)對(duì)該生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)語(yǔ)（見圖4）。

圖4 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生端填寫申報(bào)信息進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)名，通過(guò)最終選拔并啟動(dòng)項(xiàng)目后，學(xué)生可從系統(tǒng)中獲得教師給予的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)（見圖5）。

圖5 學(xué)生報(bào)名界面

2.2 提升實(shí)踐能力：建立開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室所擁有的科研實(shí)力和儀器設(shè)備，在學(xué)校本專業(yè)領(lǐng)域都是相對(duì)比較先進(jìn)高端的，對(duì)開闊本科生的科研視野具有重要作用，高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開放，具有重要意義。

因此，基于我校綜合教務(wù)系統(tǒng)建立開放實(shí)驗(yàn)管理模塊，針對(duì)已有明確課題項(xiàng)目、但缺少參與者的教師，此平臺(tái)可發(fā)揮公開招募信息作用，根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)課題所需來(lái)限定成員標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)的學(xué)生自愿報(bào)名參與，由負(fù)責(zé)人來(lái)篩選成員組成，同時(shí)在課題結(jié)束時(shí)對(duì)成員給予等級(jí)評(píng)價(jià)。建立人才培養(yǎng)計(jì)劃模塊，針對(duì)一部分有創(chuàng)新思路或有科研意向、但無(wú)專項(xiàng)課題負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)其在人才培養(yǎng)模塊下自由申請(qǐng)項(xiàng)目，招募學(xué)生；同時(shí)收集無(wú)明確方向、但有科研意向的學(xué)生資料，形成培育創(chuàng)新型人才資料庫(kù)。

目前，依托天津醫(yī)科大學(xué)綜合教務(wù)系統(tǒng)，我校順利構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)模塊，充分利用平臺(tái)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的便利實(shí)現(xiàn)師生互選。2019年至今，共有113 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)，覆蓋各專業(yè)學(xué)生360 余人（見圖6），師生評(píng)價(jià)良好，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研，增強(qiáng)學(xué)生參與度與動(dòng)手實(shí)踐能力。

圖6 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)界面

該平臺(tái)的搭建分為教師模塊、學(xué)生模塊和管理員模塊。其中教師項(xiàng)目的填寫是師生關(guān)注的重點(diǎn)，既要滿足教師有針對(duì)性地招募自身課題對(duì)口成員的需求，又要能夠滿足學(xué)生選擇適合自己的課題的需求，故增加了年級(jí)、專業(yè)、附加條件的選擇及教師端篩選模塊（見圖7）。

圖7 項(xiàng)目申請(qǐng)界面示意圖

作為培養(yǎng)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷通識(shí)教育、自主學(xué)習(xí)、新生研討課等理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊與鍛煉后，儲(chǔ)備了豐富的理論知識(shí)，而教師在招募課題組成員時(shí)，便可有針對(duì)性地優(yōu)先招募“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。加入課題組的學(xué)生依托“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可協(xié)助教師完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的反哺，有效促進(jìn)教師科研過(guò)程與成果納入教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 素質(zhì)評(píng)價(jià)：構(gòu)建基于學(xué)生培養(yǎng)全周期的綜合成長(zhǎng)檔案

2.3.1 建立綜合成長(zhǎng)檔案

綜合成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)可詳細(xì)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)分享、實(shí)驗(yàn)操作、文章發(fā)表等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，收集學(xué)生自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等，形成階段性成長(zhǎng)報(bào)告，直觀反映每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)參與情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)于“雙創(chuàng)”活動(dòng)參與度較低的學(xué)生加以引導(dǎo)，提升其積極性。采集多維度師生互動(dòng)數(shù)據(jù)，多形態(tài)直觀展現(xiàn)“教、學(xué)、管、評(píng)”的全過(guò)程教育數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)管理決策科學(xué)化，為學(xué)校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的完善提供支撐依據(jù)。目前成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)尚處于起步階段，已開始構(gòu)建并在2019 至2021 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中試運(yùn)行，覆蓋面達(dá)900 余人，未來(lái)將會(huì)逐步面向全校開放。

2.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系

基于成長(zhǎng)檔案數(shù)據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，擇優(yōu)將部分前景好、質(zhì)量高、應(yīng)用性強(qiáng)的項(xiàng)目提交專家綜合評(píng)審，按排名先后確定為擬推薦的國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目順利立項(xiàng)后，從以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目為主導(dǎo)，由項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)管理過(guò)程。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中按時(shí)開展中期及結(jié)題檢查，指導(dǎo)教師在成長(zhǎng)檔案平臺(tái)為學(xué)生打分，由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)審，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理數(shù)據(jù)化、智能化。

3 “三位一體”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

自主學(xué)習(xí)、新生研討課等均屬于早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)此途徑可更好地與教師深入探討交流，激發(fā)靈感，使其對(duì)科研更早一步入門。而教師同樣可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)遴選出與本課題組匹配度更高的學(xué)生，這種選拔機(jī)制優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)生直接投遞簡(jiǎn)歷進(jìn)行面試的“教師科研項(xiàng)目導(dǎo)向模式”[7]，使師生更好地進(jìn)行課題配對(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)奠定了基礎(chǔ)。

在“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)招募學(xué)生組隊(duì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)成長(zhǎng)檔案平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用擇優(yōu)篩選制，將有科研意識(shí)、科研能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、甘于奉獻(xiàn)的學(xué)生選拔出來(lái)，根據(jù)教師課題需要，更好地實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)組團(tuán)申報(bào)，組成“跨界融合”團(tuán)隊(duì)，不僅能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的能力，還能夠使學(xué)生依托各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)去解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種困難，更有利于學(xué)生立項(xiàng)申報(bào)成功。“三位一體”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，比傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更有層次，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了一種新的路徑。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)全國(guó)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、新生研討課等早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)共享開放，參與“大創(chuàng)”立項(xiàng)等“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過(guò)程后，由學(xué)生成長(zhǎng)檔案中教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)可見，我校學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的熱情有了極大提升。這種三全育人體系對(duì)學(xué)生科研思維鍛煉有重要意義，為本科生后期進(jìn)入導(dǎo)師課題組進(jìn)行科學(xué)研究，提升科研水平等都有較大幫助。按照“面向全體，師生互選，形式多樣”的原則，靈活實(shí)驗(yàn)室開放形式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展創(chuàng)新性研究已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路[8，9]。因此，我校積極探索以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式，以教師自行定制“自主學(xué)習(xí)”為依托，將實(shí)驗(yàn)室開放分為多種不同類型和形式，在實(shí)驗(yàn)室開放過(guò)程中，明確教師職責(zé)和學(xué)生參與程序，強(qiáng)化管理，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，為完善高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的一流大學(xué)將人才培養(yǎng)的職能進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯，“回歸本科教育”已經(jīng)成為國(guó)際高等教育的共識(shí)和趨勢(shì)，不斷研究和改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育仍然是國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)孜孜不倦的追求。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)依然存在一些問(wèn)題亟待解決，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度不高、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)利用率偏低、學(xué)生“大創(chuàng)”選題方向偏窄等[10]。這些問(wèn)題都提示我們需要繼續(xù)加強(qiáng)在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、系統(tǒng)研發(fā)、宣傳培訓(xùn)等方面的投入，將高校教學(xué)資源繼續(xù)豐富，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課范圍和授課種類，圍繞高校發(fā)展定位，拓寬學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等多種方式參與到科學(xué)研究之中，成為增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)勁動(dòng)力。