夏鵬飛

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

職業(yè)院校是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃，努力探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)青年學(xué)生的工匠精神是當(dāng)下高職院校的關(guān)鍵著力點(diǎn)[1]。國(guó)內(nèi)將職業(yè)教育與線上線下混合教學(xué)結(jié)合的研究是近幾年開(kāi)始萌芽的，線上線下混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)各取所長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)深度學(xué)習(xí)的新實(shí)踐，作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)以其先進(jìn)的理念正逐步得到應(yīng)用和推廣，高職院校的許多教師[2-5]在課程教學(xué)方面做了有益的探索，引領(lǐng)著這一教學(xué)模式改革的發(fā)展。如張艷麗在“E-learning協(xié)同的混合教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究”中論述了混合式教學(xué)模式將成為高職教學(xué)改革新方向的必然性[6]，但關(guān)于我國(guó)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施情況與有效性的研究并不多見(jiàn)，在此背景下，本文以教師與學(xué)生兩大主體為研究對(duì)象開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查。

本次調(diào)查以高職院校的教師和學(xué)生為主體，針對(duì)兩類人群設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷由13個(gè)客觀選擇題和1個(gè)主觀開(kāi)放題組成，對(duì)于客觀選擇題與主觀開(kāi)放題均采取自愿回答方式，調(diào)查以在線隨機(jī)匿名的方式開(kāi)展。調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，共發(fā)放問(wèn)卷2 034份，其中教師問(wèn)卷發(fā)放973份，學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放1 061份，最終回收教師問(wèn)卷927份，回收學(xué)生問(wèn)卷951份，共回收1 878份，有效率為92.33%，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理分析如下。

1 關(guān)于對(duì)線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)施情況

對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的判斷問(wèn)題，教師群體有273人參與，其中237人認(rèn)為是一種必然趨勢(shì)，占比86.81%，20人認(rèn)為可有可無(wú)，占比7.33%，16人認(rèn)為曇花一現(xiàn)，占比5.86%，測(cè)試結(jié)果如下圖1所示。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為混合教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)，也將成為未來(lái)教育的新常態(tài)，這與我國(guó)在政府層面對(duì)混合式教學(xué)給予的大力支持密不可分，也與近幾年我國(guó)高職院校逐步推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀息息相關(guān)。2015年在青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)上”，習(xí)近平總書記致賀信，強(qiáng)調(diào)“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新”，2018年教育部陳寶生部長(zhǎng)亦提出“著力推廣混合式教學(xué)新模式”?？梢哉f(shuō)，在高等教育信息化改革的大背景下，線上線下混合式教學(xué)的課堂改革必將成為我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)改革不約而同的實(shí)踐走向。

對(duì)教師在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中使用最多的資源形式的調(diào)查中，共計(jì)273人參與，選擇視頻人數(shù)為81人，占比29.67%；選擇課后作業(yè)人數(shù)為51，占比18.68%；42人選擇了在線測(cè)試，占比15.38%；98人投票課件，占比35.90%，僅1人選擇論壇，占比0.37%。由圖2可見(jiàn)，教師使用最多的不是視頻，而是課件，線上平臺(tái)中的在線測(cè)試與論壇模塊的使用嚴(yán)重缺失，僅占比15.38%和0.37%，在線測(cè)試與課后作業(yè)模塊也不理想，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，最喜歡的教學(xué)資源是視頻，教師偏愛(ài)的教學(xué)資源與學(xué)生的需求不相一致，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在線上資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中皆有各自的“偏好”。

在調(diào)查結(jié)果中可以看出，教師在使用過(guò)程中各有喜好，尤其是絕大多數(shù)教師都對(duì)論壇功能“冷落”?；旌鲜秸n程的特點(diǎn)與價(jià)值存在于提供豐富的非文本資源和多任務(wù)綜合測(cè)評(píng)效果，它是在線教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)與線下教學(xué)充分融合的一種新模式，不能簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者同時(shí)提出了新的要求，要求學(xué)習(xí)者更加“自覺(jué)”地積極參加到線上互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要求教學(xué)者必須擁有混合課程的教學(xué)方法知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力儲(chǔ)備，才能順利開(kāi)展混合式教學(xué)工作。

結(jié)合圖1和圖2可知高職院校的教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知準(zhǔn)備較好，但教師對(duì)混合式教學(xué)的應(yīng)用性和傳統(tǒng)教學(xué)的融合度和開(kāi)展混合式教學(xué)的自我提高認(rèn)知較低，主要體現(xiàn)在課程的資源建設(shè)與運(yùn)用還未完全從傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣中過(guò)渡出來(lái)，對(duì)線上平臺(tái)的理解與運(yùn)用不夠充分，因此當(dāng)前學(xué)校與平臺(tái)機(jī)構(gòu)需要為教師開(kāi)展混合式教學(xué)法提供支持，例如相關(guān)的培訓(xùn)、研修、形式多樣的同行交流活動(dòng)等。

圖1 發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查 圖2 課程資源形式調(diào)查

2 關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施效果

對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果問(wèn)卷中教師認(rèn)為采用線上線下混合式教學(xué)模式后與學(xué)生的互動(dòng)效果顯著提高的占比37%，認(rèn)為略有提高的占51.65%，認(rèn)為沒(méi)有提高的占10.26%，還有1.10%的人認(rèn)為有所降低，如圖3所示。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，參與人共計(jì)229人，認(rèn)為線上線下混合教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有126人，占比55.02%；有88人認(rèn)為不確定是否激發(fā)，占比38.43%；有15人認(rèn)為不能激發(fā)自己學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，占比6.55%，如圖4所示。這說(shuō)明，無(wú)論是教師還是學(xué)生，大多數(shù)人都對(duì)混合教學(xué)的實(shí)施效果持肯定態(tài)度，尤其是一線任課教師，這和當(dāng)下高職傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀息息相關(guān)，教學(xué)者希望在課堂中獲得較多的互動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)課堂中的交互卻并不歡迎[7]，而這一現(xiàn)象在高職院校更加普遍存在，教師“埋頭”講、學(xué)生“低頭”玩的現(xiàn)象，師生嚴(yán)重缺乏課堂交互。

由圖2和圖3可知，線上線下混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使得傳統(tǒng)“一根粉筆、一本書”的單一教學(xué)模型變的豐富多彩，并且提供了不受時(shí)間與空間制約的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，極大的激發(fā)了師生之間的互動(dòng)交流與協(xié)作，對(duì)提高高職培養(yǎng)人才質(zhì)量具有重要意義。

在調(diào)查過(guò)程中，教師群體與學(xué)生群體均對(duì)混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制表示肯定，且較大幅度的提升了學(xué)習(xí)者的課堂交互性與參與度，這是在線課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合后引起的蛻變，傳統(tǒng)課堂上高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)往往熱情不高，原因較多的集中在時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備等構(gòu)成的“高門檻”，而通過(guò)線上課前、課中與課后的“三階自測(cè)”，學(xué)生可以“低門檻”地對(duì)教師提前下達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而通過(guò)此過(guò)程認(rèn)知自身不足，混合式教學(xué)模式中營(yíng)造的良好社交環(huán)境促進(jìn)了師生、生生間的良性交互，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度；而教師則可以根據(jù)學(xué)生“三階自測(cè)”后平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，有效的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化數(shù)據(jù)反饋的弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，在反饋比較好的內(nèi)容上可以有彈性的控制課堂時(shí)間和章節(jié)進(jìn)度，彌補(bǔ)了以往“無(wú)的放矢”的“漫教學(xué)”模式，在提高了教學(xué)效率的同時(shí)也讓教與學(xué)的雙方通過(guò)交流增進(jìn)了情感，教學(xué)者在線上與線下獲得職業(yè)榮譽(yù)感大大提高。這種隨時(shí)隨地的系統(tǒng)性、全方位的良性教學(xué)循環(huán)，高效的提升教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的。

圖3 師生交互量調(diào)查 圖4 學(xué)習(xí)積極性調(diào)查

3 關(guān)于線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響其課后很少或從未訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的原因較多，平臺(tái)登錄有困難、宿舍難以上網(wǎng)、學(xué)習(xí)太忙沒(méi)時(shí)間這兩個(gè)原因占比高達(dá)91%，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，平臺(tái)不好用、教師積極性不高這兩個(gè)原因占比亦超過(guò)86%。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上學(xué)習(xí)投入水平是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而教學(xué)者在平臺(tái)上教學(xué)投入水平亦是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，由調(diào)查結(jié)果可知，影響教學(xué)雙方在平臺(tái)上線時(shí)間的眾多原因中，學(xué)生群體與教師群體中均存在客觀與主觀原因，而客觀原因是平臺(tái)機(jī)構(gòu)與院校管理方直接導(dǎo)致的，對(duì)于院校來(lái)講，應(yīng)該嚴(yán)格篩查各類平臺(tái)，并提供較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因?yàn)橥苿?dòng)課堂改革不能只強(qiáng)調(diào)引進(jìn)新技術(shù)與新方法，還需考慮“教什么”和“如何教”。譬如，高職院校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，現(xiàn)在引入了線上教學(xué)，那么線下教學(xué)該怎樣變革？教師對(duì)于線上課程平臺(tái)的搭建完畢以后，如何能夠充分發(fā)揮線上課程的應(yīng)用效果？如何權(quán)衡線下教學(xué)與線上教學(xué)的比重；如何定義線上教學(xué)與線下教學(xué)在教育教學(xué)中的新角色；以及面對(duì)林林總總的在線教學(xué)平臺(tái)，如何去選擇真正符合高職院校教學(xué)規(guī)律的“理想品”，這些應(yīng)該是當(dāng)下教育者與院校管理者需要嘗試回答的問(wèn)題。

4 總結(jié)與展望

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)的理念已深入人心；高等職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)改革的推進(jìn)情況是迅速起步，開(kāi)局良好，但困難不少；就混合式課程的實(shí)施效果來(lái)看無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是對(duì)教師的教學(xué)能力提升都有較大的促進(jìn)作用，尤其是在師生交互方面和“反饋機(jī)制”方面是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。

線上線下混合教學(xué)既是高職院校信息化的重要實(shí)踐走向，也是教學(xué)改革的重要舉措，高職院校在這一方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，在我國(guó)政府層面對(duì)混合式教學(xué)給予的大力支持的形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該順勢(shì)而為，促進(jìn)這一教學(xué)改革的深入進(jìn)行，高職院校肩負(fù)培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的重要使命，而優(yōu)質(zhì)的育人模式是實(shí)現(xiàn)這一使命的根基，混合式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不斷探索和推進(jìn)混合式教學(xué)改革才能取得卓越的效果。