張書豪，劉 瑩

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

一、綜合藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)（含畢業(yè)論文，以下簡稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是指綜合運(yùn)用理論、知識(shí)和技能完成的系統(tǒng)性實(shí)踐項(xiàng)目，是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常包含設(shè)計(jì)（展演）作品和創(chuàng)作文案寫作兩大核心任務(wù)，前者重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，后者重視理論理解和學(xué)術(shù)能力。兩者互為補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)成果的綜合性檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升是綜合藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理工作的重點(diǎn)與核心。筆者在多年實(shí)際教學(xué)改革實(shí)踐及對(duì)國內(nèi)多所藝術(shù)類院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理調(diào)研的基礎(chǔ)上，以畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升為核心，深入剖析藝術(shù)類院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，突出表現(xiàn)在師資與指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)投入不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系不完善、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理粒度粗放等方面。

1.師資與指導(dǎo)教師教學(xué)導(dǎo)入不足

目前，高校普遍面臨師資緊張的問題。以吉林藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校共有專任教師500余人，具備副高級(jí)以上職稱的教師200余人。而本科畢業(yè)生每年約有2000人，面對(duì)不斷增長的學(xué)生數(shù)量，造成指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不斷增加。高校教師普遍需承擔(dān)教學(xué)和科研兩項(xiàng)核心任務(wù)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作投入不足，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化解決特定問題能力的重要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其質(zhì)量與教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)高度相關(guān)。因很多高校師資的不足，導(dǎo)致教師課程教學(xué)任務(wù)中科研投入不足，學(xué)術(shù)視野受限，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)的創(chuàng)新性和前沿性脫節(jié)嚴(yán)重[1]。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系不完善

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性大工程，需要構(gòu)建完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，包括不限于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)制度、管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系等。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作需要校院兩級(jí)管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生多方角色共同參與，教學(xué)涉眾廣，流程復(fù)雜，管理難度高。所以，完善的教學(xué)體系是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)治理的首要任務(wù)，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心。目前，很多高校匱乏完備科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，教學(xué)環(huán)節(jié)定義模糊，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全[2]，導(dǎo)致指導(dǎo)教師、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)不明確，階段性成果考核評(píng)價(jià)不精細(xì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量難以保障。指導(dǎo)教師不清晰自身的具體任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付、草草了事的現(xiàn)象；學(xué)校方面缺乏完整的監(jiān)督體系，以至于出現(xiàn)指導(dǎo)教師研究方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不匹配、指導(dǎo)教師專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)等情況。教學(xué)體系的不完善會(huì)削弱學(xué)生和教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重的質(zhì)量問題。學(xué)校方面需重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源、指導(dǎo)、答辯、監(jiān)控等體系建設(shè)與增強(qiáng)，切實(shí)考慮學(xué)生和教師方面的基礎(chǔ)需求，為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供更好的環(huán)境和條件。

3.細(xì)粒度畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理手段缺失

面對(duì)綜合藝術(shù)類院校專業(yè)門類多，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明的專業(yè)特色，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作普遍存在一刀切現(xiàn)象。以吉林藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校擁有音樂學(xué)、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、音樂表演、動(dòng)畫等多個(gè)專業(yè)，各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和環(huán)節(jié)設(shè)置存在差異，管理難度高。如音樂學(xué)和音樂表演，前者強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，后者更重視專業(yè)實(shí)踐。面對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化，不同專業(yè)的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)依據(jù)等應(yīng)有所不同。目前，高校普遍采用一致且通用的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，難以在教學(xué)管理中充分尊重學(xué)科特色。另外，為了維護(hù)校院的畢業(yè)率和就業(yè)率，目前的教學(xué)管理模式中大多決定權(quán)掌握在校院級(jí)的管理人員中，專業(yè)的指導(dǎo)教師甚至并不具備實(shí)際的質(zhì)量過關(guān)決定權(quán)，這導(dǎo)致大部分學(xué)生和教師以“完成大于質(zhì)量”的心態(tài)應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)修改相應(yīng)的管理制度，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和制度細(xì)則，適當(dāng)放權(quán)，為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

二、影響綜合藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的因素

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期工程，需要學(xué)生、教師、管理者共同投入大量時(shí)間和精力才能確保最終質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)質(zhì)量工程，是參與人、教學(xué)資源和管理方法等因素共同作用的結(jié)果。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素包含多個(gè)方面，本文綜合分析了以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的專業(yè)視野及知識(shí)儲(chǔ)備

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常包括作品實(shí)現(xiàn)與論文寫作兩個(gè)部分，兩者所需的知識(shí)和技能兼具專業(yè)性和拓展性。這要求學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力等方面也需達(dá)到一定水平[3]。然而目前情況是大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不深，對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展情況了解不足。學(xué)生面對(duì)新課題、綜合性課題的理解程度有限，分析問題和解決問題的能力也尚待加強(qiáng)。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺以及動(dòng)手實(shí)踐能力的不足，容易讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生挫敗感，難以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師與管理者要切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生面臨的實(shí)際問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野以提升其創(chuàng)新思維。

2.教師的專業(yè)能力及創(chuàng)新思維

指導(dǎo)教師因在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中充當(dāng)十分重要的角色。在選題階段，學(xué)生需要借助指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的見解確定合適的題目以方便進(jìn)行后續(xù)的過程。在論文撰寫過程中，指導(dǎo)教師需幫助學(xué)生完成高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文。除了傳授專業(yè)技能以外，指導(dǎo)教師更是引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何提出問題、解決問題”等能力的關(guān)鍵角色[4]。然而部分學(xué)院由于師資力量欠缺，通常會(huì)給專業(yè)能力不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師分配指導(dǎo)任務(wù)。此類做法會(huì)極大地降低指導(dǎo)效果，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[5]。教師專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)影響重大，學(xué)院管理層面應(yīng)對(duì)教師專業(yè)基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行把關(guān)，打破教師傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，以教導(dǎo)學(xué)帶動(dòng)學(xué)生提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.學(xué)校的管理體系及監(jiān)督實(shí)效

為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了依靠學(xué)生及教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以外，外部的監(jiān)督檢查手段也是有效的途徑之一?，F(xiàn)有流程僅重視后期的論文查重、答辯等階段，對(duì)于前期的選題、開題報(bào)告等結(jié)果的關(guān)注明顯不夠。而畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的抄襲、質(zhì)量低下等問題大部分在前期已經(jīng)萌芽。因此，相關(guān)工作人員應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)子階段都是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要組成部分，都是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要反饋。監(jiān)控檢查手段的缺失和不足容易讓學(xué)生和教師產(chǎn)生懈怠心理，甚至忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題。嚴(yán)格的監(jiān)控檢查手段是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要途徑之一，也是各高校在執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)審查的重中之重，監(jiān)督管理的實(shí)效性可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到直觀體現(xiàn)。

三、提升綜合藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的途徑

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系

現(xiàn)今，高等教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，綜合類藝術(shù)院校人才培養(yǎng)也逐步邁向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與培養(yǎng)方案的制定密不可分。綜合類藝術(shù)高校培養(yǎng)方案的制定應(yīng)切合各專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)現(xiàn)狀，深入研究和分析行業(yè)未來發(fā)展的可能性，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及各專業(yè)能力要求。著眼于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)強(qiáng)化綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決特定問題能力的指標(biāo)體系，課程體系設(shè)置加大綜合運(yùn)用和實(shí)踐類課程的比重，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供制度保障。全面考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的特性，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系在全面支撐培養(yǎng)方案能力、培養(yǎng)目標(biāo)要求的同時(shí)，應(yīng)充分尊重不同專業(yè)的學(xué)科特色，構(gòu)建具有鮮明學(xué)科特征的細(xì)粒度專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系群。

2.改進(jìn)教育教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思考與解決問題能力

思考與解決問題的能力和水平是畢業(yè)設(shè)計(jì)重要的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)。這類能力應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中加大培養(yǎng)力度，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。綜合藝術(shù)類院校應(yīng)探索多種教學(xué)模式提升學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力，如啟發(fā)型教學(xué)、研討型教學(xué)、案例分析型教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐型教學(xué)等多種教學(xué)模式。學(xué)生通過在課程學(xué)習(xí)過程中不斷積累專業(yè)知識(shí)、提高自身專業(yè)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)儲(chǔ)備系統(tǒng)化知識(shí)。同時(shí)，隨著教育現(xiàn)代化與信息化的不斷推進(jìn)，越來越多的優(yōu)秀教育資源可以供教師參考并融入專業(yè)教育中。各專業(yè)教師應(yīng)充分利用慕課、SPOC、微課等多種現(xiàn)代教育資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)決定權(quán)換位給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，重新構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方式。課前教師將知識(shí)點(diǎn)通過信息化方式傳遞給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生間相互討論，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，讓學(xué)生帶著問題與觀點(diǎn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；通過課堂上教師教學(xué)講解使學(xué)生吸收并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)；課后針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考興趣，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。改進(jìn)教學(xué)方式能有效提升專業(yè)課程教育效率及可持續(xù)性，增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)性，拓寬專業(yè)教學(xué)模式自由度，著力培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)布局，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)

綜合類藝術(shù)院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中一直致力于推進(jìn)“工作室”教育模式，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“工作室”教育模式執(zhí)行力度，讓學(xué)生在導(dǎo)師制的環(huán)境下參與教師科研實(shí)踐活動(dòng)，更早地接觸實(shí)踐案例，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供教學(xué)模式基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛參與各級(jí)各類別專業(yè)學(xué)科競技競賽中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。在產(chǎn)教融合的科研項(xiàng)目中、校企合作的專業(yè)比賽過程中逐步完善專業(yè)知識(shí)技能，為畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐及論文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上除專業(yè)相關(guān)性外，還需注重與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)模式相互滲透下，使學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)項(xiàng)目實(shí)施體系逐漸明晰，即如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過對(duì)專業(yè)知識(shí)梳理、歸納、鑒別、總結(jié)、傳播等方式為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)，使專業(yè)教育成果不斷向?qū)嵺`應(yīng)用推進(jìn)。

4.提升教師專業(yè)能力，探索校企合作下畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐協(xié)同

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的是其在校四年學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷積累的學(xué)習(xí)成果，與之相關(guān)的是教師的專業(yè)素質(zhì)及能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作同時(shí)也是對(duì)教師專業(yè)能力的一種考量，學(xué)校應(yīng)加大教師專業(yè)能力培養(yǎng)力度，提高教師專業(yè)科研研究能力與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師科研立項(xiàng)工作，走出校園走近行業(yè)一線，立足學(xué)科建設(shè)探究多領(lǐng)域、跨媒介、跨學(xué)科教育改革方式方法，讓教師不斷完善自身專業(yè)能力，為提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障打造師資基礎(chǔ)。

在學(xué)校齊備優(yōu)秀畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師基礎(chǔ)上，積極與企業(yè)合作，建立畢業(yè)環(huán)節(jié)“雙導(dǎo)師”制。應(yīng)用型人才是協(xié)同育人機(jī)制下對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，需要學(xué)校層面委任優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，同時(shí)也需要社會(huì)層面行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的一線工作者介入，開展畢業(yè)環(huán)節(jié)校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。從教育科研與實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面為學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)助力，二者經(jīng)驗(yàn)共享、互利互惠，帶動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.構(gòu)建科學(xué)監(jiān)管機(jī)制，系統(tǒng)化治理畢業(yè)論文全過程

（1）師生層面

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展時(shí)間上與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、考研升學(xué)存在一定矛盾，學(xué)生考慮到切身利益與長遠(yuǎn)發(fā)展難免對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)“投入不足”。因此，建立科學(xué)信息化管理的畢業(yè)環(huán)節(jié)監(jiān)管模式十分關(guān)鍵。通過信息技術(shù)賦能畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，學(xué)校與第三方平臺(tái)合作搭建“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)環(huán)節(jié)教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程程式化，針對(duì)各個(gè)階段具體規(guī)劃畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)度實(shí)施。從教師指導(dǎo)時(shí)長、指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生滿意度等多方面明確具體要求，平臺(tái)對(duì)于畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程全記錄，運(yùn)用平臺(tái)管理模式既能保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性總結(jié)報(bào)告能夠直觀展現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決、提出指導(dǎo)性意見，同時(shí)降低了教師管理成本，節(jié)省師生時(shí)間成本，讓學(xué)生能夠合理規(guī)劃時(shí)間，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。

（2）管理層面

啟用信息化平臺(tái)監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，就學(xué)校管理層面而言，能夠高效地實(shí)現(xiàn)信息共享與傳遞，增強(qiáng)各部門協(xié)同辦公能力，學(xué)?？筛鶕?jù)不同專業(yè)特點(diǎn)因地制宜，切實(shí)改善畢業(yè)環(huán)節(jié)監(jiān)管效率，為畢業(yè)環(huán)節(jié)管理工作提供技術(shù)保障。

為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)校可借助開題、中期、畢業(yè)答辯的方式防范學(xué)生他人代筆，建章立制施行處罰機(jī)制；背靠信息化平臺(tái)搭載的論文數(shù)據(jù)庫，明確制度，按照學(xué)校要求的查重標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把控學(xué)生抄襲情況。建立論文評(píng)估與抽查機(jī)制在一定程度上能夠確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，首先學(xué)校內(nèi)部開展不定期抽查工作，其次可以聯(lián)合其他院校進(jìn)行評(píng)估、抽檢工作，促進(jìn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)判畢業(yè)環(huán)節(jié)工作、寫作過程中存在的問題與不足，準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，針對(duì)問題與不足及時(shí)采取有效措施，進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)建立優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)制度，在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核評(píng)定結(jié)束后，以各專業(yè)、系部為單位優(yōu)中擇優(yōu)向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)校組織專家進(jìn)行二次評(píng)審，從中產(chǎn)生院校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)獲優(yōu)學(xué)生及教師予以表彰，以激勵(lì)政策促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。