劉培 仇鳳芹
摘要 科學(xué)高效的主問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠使教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、文本的行文思路形成高度的融合與統(tǒng)一,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,深入探討了主問(wèn)題的設(shè)計(jì)路徑,即圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題;著眼于重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)主問(wèn)題;立足于關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題;根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主問(wèn)題,通過(guò)以上方法,可以有效提升閱讀教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 主問(wèn)題設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 多元對(duì)話
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!比~圣陶先生說(shuō):“為教縱詳密,亦僅一隅成。貴能令三反,觸處自引申?!币簿褪钦f(shuō),教師提出的問(wèn)題應(yīng)抓住文本的核心,通過(guò)提出關(guān)鍵性問(wèn)題,即在主問(wèn)題的引領(lǐng)之下實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。主問(wèn)題是閱讀教學(xué)的線索和脈絡(luò),科學(xué)高效的主問(wèn)題能夠使教師思路、學(xué)生思路、文本思路形成高度的融合與統(tǒng)一,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話。基于此,筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,探討主問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法和路徑。
一、圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題
標(biāo)題是文本的眼睛和靈魂。一般而言,標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括,文章結(jié)構(gòu)的顯性提示,創(chuàng)作技巧的精煉表達(dá),主旨思想的直接表達(dá)。抓住了標(biāo)題,就抓住了閱讀的核心與關(guān)鍵。圍繞標(biāo)題進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì),可有效把握閱讀的關(guān)鍵。余映潮曾指出,閱讀教學(xué)中,要盡可能少地提出問(wèn)題,要盡可能通過(guò)主問(wèn)題實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。聚焦標(biāo)題是有效提出主問(wèn)題,把握文本關(guān)鍵,厘清閱讀思路的有效路徑。
如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí),教師結(jié)合題目設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題:
1.為什么要向沙漠進(jìn)軍?
2.如何向沙漠進(jìn)軍?
3.向沙漠進(jìn)軍的前景如何?
學(xué)生圍繞三個(gè)主問(wèn)題,展開(kāi)合作討論,從三個(gè)問(wèn)題中分別厘清了文本的主要內(nèi)容,掌握了作者的寫作思路,體會(huì)了文本的說(shuō)明用意,高效準(zhǔn)確地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
標(biāo)題是提出主問(wèn)題最簡(jiǎn)潔高效的抓手,教師可根據(jù)題目圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題,也可引導(dǎo)學(xué)生抓住題目自主提出問(wèn)題,拓展學(xué)生的閱讀思維,有效激活課堂活力。
二、著眼重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)主問(wèn)題
余映潮認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元對(duì)話,突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn),需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題,使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的美好境界。文本中的重要段落往往是作者思想情感的集中表達(dá),抓住重要段落設(shè)計(jì)主問(wèn)題,往往能夠?qū)崿F(xiàn)立足一點(diǎn),打通全篇的教學(xué)效果。
如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí),文本是一個(gè)整段.雖然文字不多,但信息量卻非常大,明確此段內(nèi)容,把握此段含義,也就突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師針對(duì)一整段內(nèi)容設(shè)計(jì)主問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀,按照你的理解將其劃分為幾個(gè)段落,并說(shuō)說(shuō)這樣劃分的理由?在主問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了概括和提煉,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主理解。
重要段落是理解文本的關(guān)鍵,要全面理解文本內(nèi)容,就離不開(kāi)對(duì)重要段落的分析理解。教學(xué)中,教師提出主問(wèn)題的精妙之處就在于,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的歸納概括能力,學(xué)生在反復(fù)閱讀,不斷概括的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的多元理解。
三、立足關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題
整體感知,品讀體會(huì),感悟理解是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,抓學(xué)生有效閱讀就要抓文本細(xì)讀,抓文本細(xì)讀則需要從抓關(guān)鍵句子人手。文本中的關(guān)鍵句具有極強(qiáng)的表達(dá)功效,關(guān)鍵句往往能夠指明事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,或者增強(qiáng)人和事物的表現(xiàn)力等,蘊(yùn)含著耐人尋味,含義深刻的意蘊(yùn),抓住關(guān)鍵句子提出主要問(wèn)題,能夠有效引領(lǐng)學(xué)生完成文本細(xì)讀,在發(fā)現(xiàn)文本閃光處的過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)深度走進(jìn)文本,體會(huì)寫作技法,感受寫作目的,理解語(yǔ)言內(nèi)涵,提高對(duì)作品的理解能力。
如教學(xué)《背影》時(shí),圍繞關(guān)鍵句子“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”,教師提出如下主問(wèn)題:
1.為什么最不能忘記的是父親的背影?
2.細(xì)讀文本,找一找“我”在什么樣的場(chǎng)景下看到了父親的背影?
3.圍繞父親的“背影”,寫了哪些事情?
圍繞三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí),三個(gè)主問(wèn)題緊緊圍繞“背影”展開(kāi),學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,形成了對(duì)文本內(nèi)容的感知,找出了與“背影”相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景和關(guān)鍵事件,從而對(duì)文本開(kāi)篇的關(guān)鍵句有了深刻的理解,在理解句子的基礎(chǔ)上把握了全文,感知了作者的寫作意圖,體會(huì)到了蘊(yùn)含在文本中的濃厚的父子情深。
抓住關(guān)鍵句子,設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,有效實(shí)現(xiàn)了文本細(xì)讀。關(guān)鍵句一般是作品的中心句,起到總領(lǐng)全文或者總結(jié)全文的作用,可用來(lái)奠定文章的感情基調(diào),可用來(lái)點(diǎn)明文本的寫作主題。圍繞關(guān)鍵句設(shè)計(jì)主問(wèn)題,能夠使學(xué)生將散落在文本中的知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行串聯(lián),圍繞關(guān)鍵問(wèn)題,展開(kāi)對(duì)文本的整體性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從點(diǎn)到面,從局部到整體,從具體到深刻的層進(jìn)式學(xué)習(xí)。
四、根據(jù)作品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主問(wèn)題
結(jié)構(gòu)是文本的意脈,結(jié)構(gòu)不僅彰顯了文本的形式之美,更體現(xiàn)了作者的思維邏輯之美。文章結(jié)構(gòu)是文本的思維骨骼,是作者創(chuàng)作思路的藝術(shù)化呈現(xiàn),圍繞文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主問(wèn)題,能夠引導(dǎo)學(xué)生厘清思路,形成整體閱讀脈絡(luò),體會(huì)作者的創(chuàng)作意蘊(yùn)。
如教學(xué)《春》時(shí),教師圍繞文章結(jié)構(gòu)提出主問(wèn)題:“作者在描繪春天時(shí),分別描寫了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,這五幅圖畫能夠變化順序嗎?”顯然,這是一個(gè)具有極強(qiáng)牽引力的問(wèn)題,學(xué)生在反復(fù)誦讀中牽動(dòng)了對(duì)于文本結(jié)構(gòu)和文章順序的理解,學(xué)生在美讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論得出五幅圖畫不能調(diào)整順序的理由,分別是:一是五幅圖畫按照自然生長(zhǎng)生發(fā)的順序展開(kāi),從春草到春花,從春風(fēng)到春雨,符合自然的變化規(guī)律;二是從自然界的動(dòng)物植物迎接春天,再寫到人迎接春天,更利于突出文章的主題,表達(dá)作者對(duì)春天的喜愛(ài)和歌頌,表達(dá)出春天帶給人的生機(jī)和力量,符合文學(xué)創(chuàng)作的邏輯之美。在梳理文本邏輯框架的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)聲的頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。
圍繞文本結(jié)構(gòu)提出主問(wèn)題,不僅能夠有效引領(lǐng)學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu),掌握文章框架,更促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練,教師圍繞《春》中五幅圖的關(guān)系,設(shè)計(jì)主問(wèn)題,學(xué)生在思考的過(guò)程中,既要完成理解文本的任務(wù),又要完成厘清文本的要求,既要完成整體感知的過(guò)程,也要完成具體分析的過(guò)程,學(xué)生在思維碰撞中既達(dá)成了對(duì)文本整體內(nèi)容的學(xué)習(xí),也牽動(dòng)了課堂交流活動(dòng)的生動(dòng)展開(kāi),創(chuàng)新了問(wèn)題的模式,豐富了教學(xué)的方式,激活了學(xué)生的思維能動(dòng)性。
需要指出的是,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有很多種方法,譬如可以從文章線索、作品的主要人物、故事情節(jié)、事件的矛盾生成點(diǎn)等多角度進(jìn)行設(shè)計(jì),但無(wú)論立足哪一個(gè)角度,都應(yīng)緊緊依托文本,以少而精、層層推進(jìn)、從易到難的原則提出輻射全文、解鎖全文的主問(wèn)題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生的發(fā)散思維,從而實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。
孫紹振先生曾說(shuō):“文學(xué)作品的解讀是難點(diǎn),解決這些微觀問(wèn)題不僅需要深厚的宏觀學(xué)養(yǎng),更要有具體問(wèn)題具體分析的能力”,主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的核心與關(guān)鍵,優(yōu)質(zhì)的主問(wèn)題是打開(kāi)文本解讀的一把金鑰匙,也是打開(kāi)學(xué)生主動(dòng)思維的一扇窗戶。在新課改的背景下,提出主問(wèn)題的方法和路徑,需要每一位語(yǔ)文教師且思且行,在不斷提高教學(xué)技能的同時(shí),提升研讀教材的功力,只有如此,才能自主地駕馭課堂,讓語(yǔ)文課堂真正成為師生思維碰撞的精神高地。
[作者通聯(lián):劉培,山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué);
仇鳳芹,山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]