陶麗娟

摘要 七年級是學(xué)生從小學(xué)過渡到初中的第一個學(xué)年，在語文學(xué)習(xí)過程中，大多學(xué)生還是習(xí)慣了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，喜歡唱讀，不會提前閱讀課文，也不會帶著問題去閱讀，在閱讀中也不會動筆去寫，因而，導(dǎo)致閱讀的效果不夠理想。進入初中后，閱讀量逐漸增大，閱讀內(nèi)容也更為復(fù)雜，要讓學(xué)生更好地學(xué)好語文，就需要將讀和寫有機地整合起來，讓學(xué)生能做到邊讀邊寫，在讀和寫中學(xué)習(xí)語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 七年級 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的課文篇幅短小，內(nèi)容較為簡單。但進入初中后，課文篇幅變長，內(nèi)容增多，不少學(xué)生依然采用小學(xué)學(xué)習(xí)語文的方式，沒有深入閱讀理解課文，在讀的過程中不會動筆去寫，讀和寫沒有有機地結(jié)合起來。七年級是一個過渡階段，如何引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫有機結(jié)合起來，掌握初中語文學(xué)習(xí)的方法。為此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實踐作簡要分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊勾畫

在學(xué)生自讀中，大多學(xué)生就是簡單的讀幾遍文章，至于文章講了一件什么事，寫了哪些人等，學(xué)生在讀的過程中并不會去歸納。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀，就是要讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，在自讀中初步感知課文內(nèi)容，為課堂探究活動打下基礎(chǔ)。

1.預(yù)留時間讓學(xué)生多讀

進入初中后，因課文篇幅較長，內(nèi)容更為復(fù)雜，不少教師在教學(xué)中就很少讓學(xué)生讀，更多的是教師講。其實，閱讀是理解的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生獲得對課文的理解，首先還得讓學(xué)生讀課文。而要讓學(xué)生讀課文，教師就要預(yù)留時間給學(xué)生讀。如早讀、課前都應(yīng)預(yù)留充裕的時間，讓學(xué)生大聲朗讀，在學(xué)生讀的時候，教師要在語調(diào)、斷句等方面做好指導(dǎo)。如朱自清的《春》，開篇的兩個“盼望著，盼望著”是動詞疊用，表現(xiàn)出了作者對春的盼望的迫切心情，中間不能停頓，第二個“盼望著”語氣更為急促。教師可在“中小學(xué)語文示范誦讀庫”中下載相應(yīng)資源，在學(xué)生朗讀時給予示范。

2.讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中動筆

在初讀時，要讓學(xué)生學(xué)會解決生字詞障礙。一是可借助工具書進行查閱，二是要學(xué)會動筆。不少學(xué)生在誦讀課文時，只是會動嘴讀，但不會動筆寫。所謂“好記性不如爛筆頭”，動筆寫可以增加學(xué)生的印象，促進學(xué)生的識記。在讀的過程中，要讓學(xué)生借助工具書進行查閱，并動筆將拼音標注在生字上。同時，對于自己不懂的詞語，要注重查閱其含義，進行批注。對寫作背景、作者簡介等基礎(chǔ)知識，可引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或教輔資料查閱了解，教師也可提供相應(yīng)的輔助材料，幫助學(xué)生了解，并進行批注。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，在讀中記

在教學(xué)中可以讓學(xué)生準備一個預(yù)習(xí)本，一是整理自讀中的收獲，二是要學(xué)會質(zhì)疑，即在自讀中遇到了哪些問題。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會思考，在讀的過程中學(xué)會動筆記錄，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.帶著問題去讀

閱讀是要讓學(xué)生通過對文本的閱讀獲得理解，生成體驗。為此，在閱讀中，問題引導(dǎo)是必不可少的。以《最后一課》中對韓麥爾先生形象的探究為例。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，勾畫出文中對韓麥爾先生進行語言、動作和神態(tài)描寫的句子。如語言描寫，韓麥爾先生坐到椅子上，用又柔又嚴肅的話對我們說道：“我的孩子們……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫方法展開分析，如上述的語言描寫，這是韓麥爾先生在“最后一課”中對我們所說的話，語氣是柔和的，因為他熱愛自己的工作，對孩子們充滿了喜愛，但他的語氣又是嚴肅的，因為他熱愛著自己的祖國。教師在引導(dǎo)學(xué)生勾畫并討論后，還要引導(dǎo)學(xué)生在文中進行標注。

2.教會學(xué)生批注的方法

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會批注，或批注較為隨意。其實，在閱讀時，批注是有章可循的。一是對作者和背景的批注。批注作者時，要批注朝代、筆名、號、主要作品等。背景則抓住重點即可;二是注釋，即針對文中不認識的生字詞，要批注拼音，對不理解的詞語，要批注意思。對文中引用的詩句、名言等要批注其出處;三是摘要，即結(jié)合段落、層次等要批注主要內(nèi)容;四是批語，即在閱讀中所獲得的感受、體會，或者是疑問等，可在相應(yīng)的詞語、句子、段落處進行批注。

三、要開展針對性訓(xùn)練，由讀到寫

練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)，而方式是多種多樣的，練習(xí)中要多考慮學(xué)生的實際，設(shè)計符合學(xué)生興趣特點的練習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與其中，這樣效果會更好。

1.提倡多樣化朗讀

課文教學(xué)完成后，為了讓學(xué)生再次熟悉課文，在讀的方式上要注意多樣化。通過多樣化的朗讀，幫助學(xué)生跳出“唱讀”的怪圈，學(xué)會品讀。如分組讀、分角色讀，比賽讀、配樂讀等。當下，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以靈活地運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，例如引導(dǎo)學(xué)生將自己的朗誦錄制成作品，在相應(yīng)的平臺進行發(fā)布，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。也可以在班級內(nèi)組織朗讀比賽，以此激勵學(xué)生。同時，還可采用講故事、復(fù)述等方式促進學(xué)生對課文的鞏固理解。當然，基本的抄寫和識記也是必不可少的，但在選題時要具有典型性和針對性。

2.學(xué)會歸納和整理

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生是根據(jù)自己的閱讀進行整理，經(jīng)過課堂討論，學(xué)生對課文有了更深刻的理解，這就需要引導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫，將自己的所學(xué)進行整理，促進學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。一是生字詞的整理，這是七年級教學(xué)不可或缺的一項內(nèi)容，尤其是針對同音字、易錯字等，要結(jié)合課堂所學(xué)進行整理;二是作者和創(chuàng)作背景，要抓住關(guān)鍵問題進行整理。如學(xué)完《社戲》后，對作品背景的整理要抓住“辛亥革命”這一關(guān)鍵點;三是對課文內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會按層次梳理課文的主要內(nèi)容;四是結(jié)合文中的人物、情節(jié)等進行整理。最后則是作品的主題、相關(guān)評價、藝術(shù)特色等。如說明文的學(xué)習(xí)后，要對說明方法進行歸類整理。

四、注重讀寫結(jié)合，提高寫作能力

讀和寫是密不可分的。在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，共同探究，獲得對文學(xué)作品的理解和感悟，這可以為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。寫作可以在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的感悟，以文字的形式表達出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中開展寫作實踐，將讀和寫有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中提升。

1.以讀促寫，遷移應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀多交流，還要引導(dǎo)學(xué)生分析作者所采用的寫作方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。以《風(fēng)箏》的教學(xué)為例，全文以“風(fēng)箏”為線索，通過回憶“我”粗暴制止兄弟制作風(fēng)箏一事而表達自己深深的歉疚之情?！稘系亩臁芬晃?，作者先總寫濟南的冬天“溫晴”的特點，接著分寫其陽光下的小山、小雪后的小山、城外的遠山，最后總結(jié)抒情。對于這些典范文本的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，學(xué)習(xí)和模仿其中的寫作方法，以有效提升學(xué)生的寫作技能。

2.以寫促讀，學(xué)會反思

不少學(xué)生害怕寫作，主要原因往往是缺乏寫作素材，而沒有寫作素材是因為閱讀量不夠。以寫促讀就是要讓學(xué)生學(xué)會多讀，在讀中積累寫作素材。如《春》《濟南的冬天》《風(fēng)箏》等作品都是作者寫生活中的人、事、景，在閱讀這些作品時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以文學(xué)的眼光去看待生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。同時，要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會反思。不少學(xué)生作文干癟而沒有感情，只會平鋪直敘，在寫作后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課文，在讀中反思自己的不足，然后進行修改，以提高學(xué)生的寫作水平。

七年級是小學(xué)到初中的過渡階段，教師不能急于求成，要在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的基礎(chǔ)上，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀并帶著問題去探究，在掌握方法的基礎(chǔ)上多讀，結(jié)合文本而展開針對性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣才能讓閱讀教學(xué)更為有效。同時，在讀的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動筆，將讀和寫有機地結(jié)合起來，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市新橋中學(xué)]