龔丹

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，上海 201400

課程思政自被提出之日起，就具有豐富的內(nèi)涵和鮮活的生命力。課程思政是一項長期且系統(tǒng)的工程，在課程思政體系的建立過程中，專業(yè)課程中的思想政治教育是核心、關(guān)鍵和難點。將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，全面貫徹全員全方位全過程育人的理念，守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，一直是高校思想政治工作的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)課程思政的不斷發(fā)展，尤其是專業(yè)課程思政的建設(shè)，對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人有重要的作用。

一、專業(yè)課程實施課程思政的現(xiàn)狀

上海市在高校中推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，推進(jìn)整體改革領(lǐng)航高校建設(shè)，各高校都在著力推進(jìn)學(xué)校課程思政的縱深發(fā)展。為了更好地了解高校實際推進(jìn)專業(yè)課程思政的實施情況，筆者在上海市S 高校開展了實際調(diào)研，針對專業(yè)課程思政課堂實施情況一共向S 高校的本科學(xué)生發(fā)放問卷450份，回收有效問卷400份。同時，針對專業(yè)課程思政的相關(guān)延伸性問題對8位教師進(jìn)行了訪談。

（一）學(xué)生與教師在專業(yè)課程思政實施中的基本情況分析

1.問卷調(diào)研的基本數(shù)據(jù)分析

（1）研究對象的背景分析。首先了解研究對象目前的基本情況，對研究群體的總體背景有基本的認(rèn)知。具體的調(diào)研對象基本信息詳見表1。

依據(jù)表1 可知，調(diào)研對象中男性學(xué)生有258 人，占比64.5%，在總體數(shù)量上有較大的比重，也符合該高校以工科見長、男性學(xué)生較多的特點。從調(diào)研對象所在的年級看，大三年級人數(shù)最多，為123 人，占比30.8%；總體來看，四個年級人數(shù)分布較為均勻，大一年級填寫的人數(shù)稍少。從調(diào)研對象的政治面貌上看，絕大部分學(xué)生為共青團(tuán)員，人數(shù)達(dá)353人，占比88.25%。

（2）專業(yè)課實際思政元素的占比分析。在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行課程思政既要“鹽溶于湯”，又要讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受和體悟。因此，本研究對教師在課堂中一些外顯行為進(jìn)行了占比統(tǒng)計，詳細(xì)的信息可見表2。

從表2 可以發(fā)現(xiàn)，在“課堂上有關(guān)價值觀的話題、素材等占總課堂教學(xué)內(nèi)容的比例”一項的調(diào)查中，“20%～30%”和“10%～20%”占據(jù)了樣本數(shù)據(jù)的一半份額，占比分別是26.8%和24.8%。在“教師在講授專業(yè)知識同時是否結(jié)合了中國的具體國情、案例”一項的調(diào)查中，“較多結(jié)合”的頻數(shù)是198，占比達(dá)49.5%，幾乎占樣本數(shù)據(jù)的一半。在“教師在教學(xué)中會表達(dá)自己的觀點和想法”一項的調(diào)查中，“明確表達(dá)”的頻數(shù)是265，占比66.3%?？梢姡蟛糠纸處煻紩?qū)W生明確表達(dá)自己的想法。

（3）學(xué)生對專業(yè)課程思政的態(tài)度分析。專業(yè)課進(jìn)行課程思政，學(xué)生是課堂的主體，需要了解學(xué)生對這一課堂內(nèi)容的接受程度，詳細(xì)的調(diào)研數(shù)據(jù)詳見表3。

依據(jù)表3可知，在“您對于課堂學(xué)習(xí)中涉及的時政類話題的態(tài)度”一項的調(diào)查中，絕大部分學(xué)生是比較關(guān)心的，“比較關(guān)心”的頻數(shù)為235，占比58.8%；“很感興趣”的頻數(shù)為93，占比23.2%。在“專業(yè)課的學(xué)習(xí)對您個人成長、綜合素養(yǎng)的影響”一項的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“比較重要”和“非常重要”，“比較重要”的頻數(shù)為186，占比46.5%；“非常重要”的頻數(shù)為182，占比45.5%。

（4）不同類別學(xué)生對專業(yè)課程思政態(tài)度的分析。為探討不同性別的學(xué)生對專業(yè)課程思政的態(tài)度是否有差異，筆者進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果詳見表4。

通過表4 進(jìn)行獨立樣本t 檢驗的統(tǒng)計量結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)＜0.01，說明性別和對待專業(yè)課程思政的態(tài)度之間存在顯著性差異。該題項選項的設(shè)置為：很感興趣、比較關(guān)心、不確定、不太關(guān)心、不關(guān)心，賦值分別為1—5分，通過比較不同性別的平均數(shù)，可以看出男生對于時政類話題的感興趣程度顯著高于女生。

為探討不同年級的學(xué)生對專業(yè)課程思政的態(tài)度是否有差異，筆者進(jìn)行了卡方檢驗，具體結(jié)果詳見表5。

通過表5進(jìn)行的百分比同質(zhì)性卡方檢驗的統(tǒng)計量結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)＞0.05，這說明年級和對待專業(yè)課程思政的態(tài)度之間沒有顯著性差異，同時也說明學(xué)生所在的年級不會對他們對待專業(yè)課程思政的態(tài)度造成影響。

為探討學(xué)生自身政治面貌對專業(yè)課程思政的態(tài)度是否有差異，筆者進(jìn)行了卡方檢驗，具體結(jié)果詳見表6。

通過表6進(jìn)行的百分比同質(zhì)性卡方檢驗的統(tǒng)計量結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)＞0.05，這說明學(xué)生自身的政治面貌和對待專業(yè)課程思政的態(tài)度之間沒有顯著性差異。

2.開放性訪談文本的質(zhì)性分析

為了進(jìn)一步了解數(shù)據(jù)背后的故事以及在專業(yè)課實施課程思政的具體做法和過程，筆者訪談了不同學(xué)院的8名教師，遵循研究倫理和被訪談?wù)叩囊?，將訪談?wù)咝彰瞿涿幚?，具體的訪談對象編碼可見表7。

從表7中可以了解本次研究被訪談?wù)叩幕拘畔⒓熬幋a情況，以訪談對象“H1”為例，第一個字母H 代表的是受訪者的姓氏拼音首字母，后面數(shù)字1 至8，代表的是不同的學(xué)院。

（1）有關(guān)專業(yè)課程思政的實施準(zhǔn)備。在專業(yè)課上開展課程思政，必然要有前期的教研準(zhǔn)備工作，在明確實施課程思政后，學(xué)院相關(guān)班子成員進(jìn)行了教學(xué)的頂層設(shè)計，教師們?yōu)榇诉M(jìn)行了不少研討。

“我們尋找行業(yè)發(fā)展存在的問題，以這個作為突破口，從專業(yè)熱愛之情、愛國主義情感、專業(yè)責(zé)任意識這三個核心準(zhǔn)備（H1）”?！拔覀兘M建了專業(yè)課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊，先在一門課上進(jìn)行建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)把這門課建設(shè)成榮譽課程，我們將這個建設(shè)成果推廣到了其他專業(yè)課（H5）”?！皩I(yè)課進(jìn)行總體設(shè)計，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個方面進(jìn)行剖析，教學(xué)準(zhǔn)備包括發(fā)掘元素和融入課程，教學(xué)過程包括滲透教學(xué)和依附知識，教學(xué)效果包括記憶固定和價值內(nèi)化（C3）”。

通過訪談可見，基本上大部分學(xué)院都建立了專業(yè)課課程思政的建設(shè)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員也會定期組織有關(guān)于思政元素的挖掘和探討，有不少教師會根據(jù)自身授課的情況以及自身對課程思政的理解進(jìn)行一定的課程內(nèi)容加工和整理。

（2）有關(guān)專業(yè)課程思政的開展方式。專業(yè)課程思政在課堂中以何種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能否細(xì)致地滲透到課程的專業(yè)知識點之中，學(xué)生又會對此有何種反饋，這是專業(yè)課程思政最為重要和關(guān)鍵的問題。

“我的授課總體來說可以用‘師時史勢’四個字來概括?！畮煛傅氖菐熼L楷模，我會結(jié)合課程內(nèi)容，用我們身邊的優(yōu)秀教師作為例證；‘時’指的是時事熱點，比如在本次新冠肺炎疫情中本專業(yè)可以做的貢獻(xiàn)；‘史’指的是發(fā)展史料，比如我們專業(yè)發(fā)展的歷史沿革和特色定位；‘勢’指的是發(fā)展趨勢，比如國內(nèi)、國際目前行業(yè)的現(xiàn)狀等（P6）”?！拔覍⒄n程思政教學(xué)與OBE工程教學(xué)理念相結(jié)合，撰寫了很多典型案例，讓學(xué)生在課堂上分組討論進(jìn)行思想碰撞，之后再進(jìn)行總結(jié)分析（M2）”?！拔覍⒑芏喾N教學(xué)方法進(jìn)行了整合，比如說案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)互為補充（Z4）”?！盀榱俗寣W(xué)生能夠真正地內(nèi)化，我使用了過程化考核的方式，將學(xué)習(xí)的知識點拆解，具體每一個知識點需要達(dá)到什么樣的要求我都會提前公布，學(xué)生需要自行在課程中自選跟進(jìn)每個知識點的達(dá)標(biāo)（Z7）”。

通過訪談可以了解到，根據(jù)不同的課程每個教師都有自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，不同的課程內(nèi)容也會運用到不同的教學(xué)素材和考核方式。

（3）有關(guān)專業(yè)課程思政的教學(xué)反思。專業(yè)課程思政是從認(rèn)識到實踐再從實踐到認(rèn)識的完整過程，在這一過程中教師對于自己的授課也有不少心得體會。

“我上這門課收獲很多，首先是不少學(xué)生和我反饋他們更有興趣了，也會去主動學(xué)習(xí)一些知識，為他們今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后是我本人，能夠?qū)⒔虝陀烁叨冉y(tǒng)一起來，很有成就感（H1）”。“高水平課程教學(xué)是高質(zhì)量課程思政的前提，要在正常教學(xué)過程中實現(xiàn)‘無痕化’的課程思政，我們還有很長的路要走，還需要不斷探索，在主動引導(dǎo)的同時讓學(xué)生不覺得是在說教，也不能喧賓奪主（S8）”?！皩I(yè)課程思政經(jīng)常是片段化的，我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)化的內(nèi)容，要回歸到我們的育人目標(biāo)，在尊重專業(yè)教學(xué)和知識體系的提前下，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃（M2）”。

通過上述的訪談可以了解到，目前的專業(yè)課程思政如果從單獨的課程來看，效果還是不錯的。但是更多的教師反饋和傳遞的信息是，專業(yè)課程思政還需要進(jìn)行更多的實踐反思和更為系統(tǒng)的頂層設(shè)計。

（二）學(xué)生與教師在專業(yè)課程思政實施中的現(xiàn)實變化

通過上述的調(diào)研和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程思政實施的過程中，無論是作為教書育人關(guān)鍵力量的教師群體，還是教學(xué)過程中處在主體地位的學(xué)生，都在這個過程中有所收獲。

1.學(xué)生群體普遍對專業(yè)課程思政有興趣

一是學(xué)習(xí)興趣提升，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象增多。在調(diào)研問卷的分析中，基本上所有的調(diào)研對象都對專業(yè)課程思政的內(nèi)容表示關(guān)心，同時也認(rèn)為專業(yè)課程思政對其自身綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。在對專業(yè)課教師的訪談中，教師也都紛紛反映，把專業(yè)知識和課程思政緊密結(jié)合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，很多學(xué)生開始自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和課外知識的拓展。這樣的改變，不僅使學(xué)生化被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，而且是思政育人在促進(jìn)專業(yè)教學(xué)上的成功。

二是專業(yè)認(rèn)同加深，社會責(zé)任感增強。在調(diào)研問卷中，關(guān)于學(xué)生在課堂中比較關(guān)注的方面，其中時政話題、社會生活、專業(yè)內(nèi)容、國家文化這四個方面都是大部分學(xué)生所選擇的，可以看出，學(xué)生想了解自己的專業(yè)與社會乃至整個國家發(fā)展之間的聯(lián)系。在訪談中，通過授課教師了解到，有不少學(xué)生在自己的課程論文中提到對專業(yè)的認(rèn)可，以及對專業(yè)中所要求的職業(yè)倫理認(rèn)識的提升，包括在課程實踐中所表現(xiàn)出的專業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感。

三是文化自信堅定，愛國情懷植入人心。在調(diào)研問卷中，除專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，關(guān)于在專業(yè)課上最大的收獲這一問題，有近半數(shù)的學(xué)生選擇了增強文化自信、增強愛國情懷這兩個選項，這說明在文化愛國情感層面的滲透，專業(yè)課程思政還是有一定貢獻(xiàn)的。在訪談中，也有不少教師提到他們結(jié)合現(xiàn)實實例，例如本次新冠肺炎疫情中一些藥品的作用功效、醫(yī)院病房的呼叫裝置、火神山和雷神山醫(yī)院的建造等進(jìn)行授課，學(xué)生深受感動。

2.教師群體反思教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)相長

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上提到，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師是專業(yè)課程思政的核心力量，教師隊伍對專業(yè)思政課的不斷研發(fā)才是課程思政實施的源頭活水。

一是教研探討和教學(xué)反思頻率增加。通過組建專業(yè)課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊，建立專業(yè)課程思政榮譽課程、示范課程、重點課程，逐步推進(jìn)專業(yè)課程思政的建設(shè)。在建設(shè)課程的過程中，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、修訂課程教學(xué)大綱來體現(xiàn)思政教學(xué)的要求，在制度上保證專業(yè)課程思政的開展。同時，教師進(jìn)行多次研討，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)、探討修訂更高水平的教案輔助教學(xué)的開展。每一次課程結(jié)束后，教師都會進(jìn)行教學(xué)反思，而且反思的頻率越來越高，從而更好地規(guī)避教學(xué)過程中存在的問題。

二是師生互動頻率和質(zhì)量得到提升。大學(xué)影響理論提出師生互動是影響學(xué)生發(fā)展成果的重要指標(biāo)，學(xué)生對于課程思政的自我收獲感知與滿意度，同師生互動的頻率和質(zhì)量緊密相關(guān)。教師在實施專業(yè)課程思政的過程中適當(dāng)加強了與學(xué)生的互動，同時增強了這種互動的黏性，不再是簡單的提問式、壓力式互動。與此同時，師生互動的模式也發(fā)生了改變，不單是教師可以作為互動的發(fā)起者，學(xué)生也可以作為互動的發(fā)起者，在這樣師生互動頻率和模式的優(yōu)化下，師生之間互動的質(zhì)量也有所提升。

二、目前實施專業(yè)課程思政存在的問題

通過以上對專業(yè)課程思政現(xiàn)實狀態(tài)的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)課程思政實施過程中依舊存在著一些問題，值得我們探討。

（一）課程思政的內(nèi)涵和概念尚未厘清

實施專業(yè)課程思政首先需要明確的就是課程思政的內(nèi)涵和概念，如果沒有弄清楚什么是課程思政，后面的一切教學(xué)工作都無從談起。課程思政是課程與思想政治教育二者的疊加或者復(fù)合，明確這一概念要從四個方面著眼：課程、思想政治教育、課程與思想政治教育的結(jié)合原理、課程與思想政治教育結(jié)合的背景。在調(diào)研的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有不少教師將專業(yè)課程的職業(yè)能力素養(yǎng)或職業(yè)倫理簡單地等同于專業(yè)課程思政，這樣較為狹義的理解不足以去完成課程思政這一項系統(tǒng)而宏大的工程。職業(yè)能力素養(yǎng)或職業(yè)倫理，它本就是專業(yè)課教學(xué)過程中的應(yīng)有之義，而不是附加品。

（二）課程思政缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計

從課程論的角度看，課程思政本身就是一個長期且系統(tǒng)的工程，它需要在制度上有一個較為完善的頂層設(shè)計，否則在專業(yè)課程思政開展的過程中很容易偏離方向。在調(diào)研過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)課程思政的開展是某位教師或某幾位教師的“頭腦風(fēng)暴”，在這樣的情況下，可能會出現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)過程出現(xiàn)片段化、碎片化的現(xiàn)象。同時，有部分教師在進(jìn)行專業(yè)課程思政教育的過程中，會時不時地依靠教學(xué)靈感等較為不確定的因素，這也會導(dǎo)致課程講授過程中思政元素的缺失。出現(xiàn)上述的這些問題，大部分是因為沒有一個系統(tǒng)且具有指導(dǎo)性的專業(yè)課程思政的規(guī)劃和設(shè)計。

（三）課程思政中思政環(huán)節(jié)的評價存在空白

專業(yè)課程思政教育體系中對學(xué)生思想政治教育的成果進(jìn)行評價是很關(guān)鍵的部分，即便我們經(jīng)常稱課程思政是“鹽溶于湯”，但這并不代表著不需要對課程思政進(jìn)行評價。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)教師會忽略對學(xué)生思想政治狀態(tài)是否有提升這個問題去做評價，同時也沒有把這一環(huán)節(jié)作為整個課程評價考核的內(nèi)容。這樣的評價在專業(yè)課程思政教育的過程中，就缺少了一個必須的保障條件，不利于專業(yè)課程思政的縱深發(fā)展。

三、推進(jìn)專業(yè)課程思政發(fā)展的對策與建議

針對在調(diào)研過程中反映出來的專業(yè)課程思政教育中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾點對策與建議。

（一）建立以思政學(xué)科為主的多學(xué)科開發(fā)團(tuán)隊

課程思政建設(shè)需要我們將馬克思主義立場觀點、社會主義核心價值觀等，同每一門課程的情感、態(tài)度、價值觀的要求結(jié)合起來，成為思想政治教育的落腳點。在這樣的條件下，就需要聚集思想政治教育學(xué)科的教師和各個專業(yè)的教師，首先由思想政治教育學(xué)科的教師為實施專業(yè)課程思政的教師厘清課程思政的基本概念和內(nèi)涵；其次，將馬克思主義的立場觀點、社會主義核心價值觀以及當(dāng)下應(yīng)及時學(xué)習(xí)的思政理念，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和內(nèi)容解讀；最后，專業(yè)課教師將各門課程中涉及的思政元素與思政學(xué)科教師進(jìn)行溝通、融合。

（二）學(xué)校各部門合力推動課程思政頂層設(shè)計

思想政治教育不可能在每一門專業(yè)課上都有很全面的體現(xiàn)，正是因為如此，就要在專業(yè)課程思政中做到突出和深入，要考慮到整體課程的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科的專業(yè)特征、學(xué)生的學(xué)段特征等，做好整體的規(guī)劃和設(shè)計，至少要保持同一門課程即使由不同教師推進(jìn)也能保持課程的同步性和一致性。因此，需要集中學(xué)校各部門的力量，從整體和全局的角度考慮，對整個專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和拆解，推動思想政治教育和專業(yè)課程的結(jié)合，而不是簡單地在專業(yè)教學(xué)中挑選某個模塊進(jìn)行思想政治教育的添加。

（三）推動多評價主體的思政環(huán)節(jié)評價體系建立

對專業(yè)課程思政進(jìn)行評價可以推動教學(xué)的改進(jìn)、設(shè)計以及制度體系的完善。由于思政課程的復(fù)合性，在設(shè)計評價時首先需要全面考慮評價的主體，包括專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等；其次要完善評價的維度，不同的評價主體所側(cè)重的評價方向不同，評價所占的賦值也不同，形成一個最終的評價細(xì)則和結(jié)論；最后，要注意對評價過程的把握，多關(guān)注學(xué)生縱向的發(fā)展而非橫向比較，注意評價方法的綜合使用，比如評價表法、檔案法、事件法等。高校必須通過多方面、系統(tǒng)周詳?shù)囊?guī)劃，建立一個符合院校、符合學(xué)生的評價體系。

四、結(jié)語

專業(yè)課程思政是貫徹三全育人的重要方式，應(yīng)在專業(yè)課程中挖掘思政元素，聯(lián)合學(xué)校各部門力量構(gòu)建專業(yè)課程思政的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，建立好專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計?？梢跃酆细咝Ｋ枷胝谓逃處熀蛯I(yè)課教師的智慧與力量，匯聚教師資源進(jìn)行專業(yè)課程思政考核評價體系，從而推動專業(yè)課程思政的縱深發(fā)展。