朱愛云

地理學(xué)的發(fā)展和時代的需要，要求我們須充分發(fā)揮地理學(xué)獨特的價值，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，讓學(xué)生更加全面、動態(tài)地認(rèn)識和理解整個世界，并從多角度分析和解決所面臨的問題。本文以湘教版八年級上冊第四章第二節(jié)《工業(yè)》的教學(xué)為例，探究如何更好地培養(yǎng)初中生地理綜合思維的問題。

一、初中地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡稱新課標(biāo))中指出，地理學(xué)科綜合思維是人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力；人地關(guān)系是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認(rèn)識。

初中地理綜合思維包括分析地理要素與地理事象的聯(lián)系，以及分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。在初中階段具體體現(xiàn)為：一是，分析地理要素與事象的聯(lián)系時，能分析各個地理要素之間的關(guān)系，并指出其主導(dǎo)因素及變化的影響；二是，分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化時，能歸納某地理事象的變化特征，并分析該地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的原因。

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，就是要幫助學(xué)生理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；通過觀察、比較、分析等方法，認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力。

二、基于綜合思維的課例分析與設(shè)計

（一）對課例教學(xué)內(nèi)容的綜合性分析

本文以湘教版八年級上冊第四章第二節(jié)《工業(yè)》為例，依據(jù)新課標(biāo)“借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國工業(yè)分布；并用實例說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用”，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問題探究。鑒于“工業(yè)”主題與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實際，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計充分貼近學(xué)生的生活實際，抓住他們普遍關(guān)心的南通本地工業(yè)發(fā)展這一興趣點，以分析百年前南通發(fā)展紡織業(yè)的條件和現(xiàn)代紡織業(yè)如何轉(zhuǎn)型的問題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。使學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動下，能夠主動運用地圖、文字和視頻資料等學(xué)習(xí)資源，在自主合作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

（二）主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)適合情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對身邊的地理最為熟悉。南通在我國近代工業(yè)發(fā)展史上比較有名，被譽為“中國近代第一城”，本節(jié)課選取百年前張謇在南通發(fā)展紡織業(yè)，實業(yè)救國的實例作為主題情境，把學(xué)生身邊的生活實例引入地理課堂，不僅拉近了他們與“工業(yè)”這一陌生教學(xué)主題的距離，也更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.總體設(shè)計環(huán)節(jié)，理清教學(xué)思路。本節(jié)課以南通紡織業(yè)分布與發(fā)展為例，通過提出、分析、解決、遷移探究問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)設(shè)計如圖1 所示。

圖1 主要教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)設(shè)計

3.設(shè)計探究活動，強化綜合思維。探究是一種重要的教學(xué)形式，它是求索知識或信息的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，本節(jié)課設(shè)計了三個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，最終實現(xiàn)思維的遷移和拓展。具體設(shè)計以下活動：

探究活動一：早期南通發(fā)展紡織業(yè)的條件。

展示張謇創(chuàng)辦大生紗廠初期的照片及中國地形圖、中國氣候類型圖、中國主要土地資源類型圖等，出示種植棉花的條件，引導(dǎo)學(xué)生看地圖、圖片、視頻，分析南通發(fā)展紡織業(yè)的條件。通過引導(dǎo)學(xué)生探究，總結(jié)出：南通瀕江臨海，地處長江三角洲，夏季高溫，熱量充足、光照條件好、土壤肥沃，適合種植棉花；南通大生紗廠所在地唐閘附近有通揚運河連接京杭大運河和長江，水運便利；唐閘鎮(zhèn)周圍勞動力充足，農(nóng)民種植棉花之余還紡紗織布，有良好的紡織技術(shù)；此外，當(dāng)時政策也支持發(fā)展紡織業(yè)。南通早期的紡織工業(yè)發(fā)展受原料、交通、勞動力、市場、國家政策、技術(shù)等條件的影響。原料棉花是棉紡織工業(yè)分布的重要條件，也是主導(dǎo)因素。

【設(shè)計意圖】“提出地理事象的因素”是“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系”能力的初級水平表現(xiàn)。從地理事象的構(gòu)成來看，地理位置、地形、氣候、河流、資源、人口、交通等，是地理事象的組成要素；而從地理事象的成因來分析，他們也是地理事象形成的影響因素。此探究活動要求指導(dǎo)學(xué)生辨圖、析圖、歸納總結(jié)，使其能認(rèn)識到工業(yè)分布實際上是受多種因素綜合影響的。

由張謇創(chuàng)辦的紡織業(yè)使南通成為全國近代紡織業(yè)的發(fā)祥地，后來隨之發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)使其成為全國最大的家紡專業(yè)市場，引領(lǐng)全球家紡產(chǎn)業(yè)流行趨勢。但傳統(tǒng)紡織工業(yè)在發(fā)展過程中遇到了產(chǎn)品更新?lián)Q代慢、競爭壓力大等問題，尤其受疫情影響，行業(yè)出口受阻，企業(yè)發(fā)展遇到困難，在新形勢下南通家紡該如何高質(zhì)量發(fā)展，為此，本節(jié)課設(shè)計了第二個探究活動。

探究活動二：南通紡織業(yè)（家紡業(yè)）高質(zhì)量發(fā)展的措施。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過看智慧工廠等視頻和紡織新材料等圖片及文字資料，討論得出南通紡織業(yè)已融入科技的力量，采用新材料、數(shù)字化設(shè)備，充分運用互聯(lián)網(wǎng)、電子信息技術(shù)，改變銷售方式等方法實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到課標(biāo)“說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在生活中的應(yīng)用及發(fā)展?fàn)顩r”這一要求。

【設(shè)計意圖】從上一個探究活動，讓學(xué)生認(rèn)識到地理事象由多個要素組成，其形成、發(fā)展變化也是受多個因素綜合作用的。此探究活動設(shè)計關(guān)注學(xué)生思維過程，能測試出學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)“分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化”能力中“在特征分析的基礎(chǔ)上，分析某地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的原因”的水平表現(xiàn)。此探究活動設(shè)計目的還在于幫助學(xué)生關(guān)注社會生活實際，探究南通區(qū)域發(fā)展定位。

探究活動三：調(diào)查分析影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素，為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。

學(xué)生從本節(jié)課得知要從自然地理和人文地理等方面去分析影響工業(yè)發(fā)展的地理要素。為了鞏固學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)，可布置學(xué)生完成區(qū)域地理實踐作業(yè)，即調(diào)查和思考影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素有哪些，并理清影響因素之間的關(guān)系，找到最主要的影響因素。地理綜合思維的培養(yǎng)離不開生活實際，為讓學(xué)生有時間了解家鄉(xiāng)的相關(guān)情況，本作業(yè)可安排假期完成，開學(xué)后通過作業(yè)交流，以期得出以下結(jié)論：一個地區(qū)的工業(yè)發(fā)展會受到多種因素的影響，各個地理因素均對工業(yè)發(fā)展起到某一方面的作用，而目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則是各要素綜合作用的結(jié)果。學(xué)生通過調(diào)查了解、綜合分析，探究家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)生、發(fā)展的過程和現(xiàn)狀，能更好地為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。

【設(shè)計意圖】學(xué)生圍繞思考家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)生發(fā)展這一任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然的就運用了綜合思維分析地理事物，解決實際問題。此作業(yè)可較好測試出學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)中“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系”“分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和變化”這兩個關(guān)鍵能力。

4.培育讀圖能力，助力思維過程。在初中地理教學(xué)中，地圖是很重要的素材，地理規(guī)律和特點可以從地圖的觀察與分析中獲得。在分析南通發(fā)展紡織業(yè)的條件時，需要用到多張地圖。針對如何指導(dǎo)學(xué)生讀圖提取有用信息，幫助學(xué)生不斷綜合、概括、推理與分析，可采取以下辦法：一是找到關(guān)鍵要素。每一張地圖上都有各種各樣的信息。在本節(jié)課中首先要明晰南通的地理位置，在中國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出南通，分析判斷南通的緯度位置、海陸位置。二是疊加地圖分析。疊加中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候類型分布圖，分析南通及其周邊地區(qū)地形、氣候等特點。學(xué)生讀“中國地形圖”可知，南通地區(qū)地形平坦、以平原為主，南通是由長江帶來的泥沙沖積而成，土壤肥沃；讀“中國氣候類型分布圖”可知，南通為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，南通具備種植棉花的氣候條件。疊加組合使用中國地形圖和中國氣候類型分布圖，使學(xué)生分析得出南通地區(qū)種植棉花的自然條件優(yōu)越，發(fā)展紡織業(yè)所需的原材料豐富。此外，還需閱讀小區(qū)域?qū)ｎ}地圖。讓學(xué)生閱讀大生紗廠附近的交通圖及南通附近周邊農(nóng)戶家庭作坊工作場景圖。通過讀不同要素的專題地圖，使其知道南通附近水陸交通便利，并且南通周邊農(nóng)戶歷來以紡紗織布為生，具備發(fā)展紡織業(yè)的交通、勞動力等人文條件。三是綜合分析。通過同時使用幾幅地圖綜合分析，幫助學(xué)生建立圖與圖之間的聯(lián)系，理解各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，學(xué)生可更好認(rèn)識到工業(yè)分布不僅受自然因素，也受人文因素的影響，進(jìn)而讓學(xué)生的歸納能力得到培養(yǎng)，知識遷移能力得到提高，綜合思維素養(yǎng)得到提升。

5.重視過程評價，激發(fā)思維潛能。為了更全面、客觀地對學(xué)生的綜合思維做出評價，教學(xué)時，教師既要對課堂中學(xué)生的問答、讀圖、繪圖等及時做出評價，也要對課后調(diào)查、探究、地理實踐作業(yè)完成和展示情況等進(jìn)行評價。更主要的要對學(xué)生表現(xiàn)出的思維過程、思維能力做出評價,幫助學(xué)生嘗試從不同角度分析問題、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用各種策略解決問題，激發(fā)學(xué)生思維潛能，從而使學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深思，學(xué)會獨立解決問題。如探究活動二：南通紡織業(yè)（家紡業(yè)）高質(zhì)量發(fā)展的措施。學(xué)生經(jīng)過前期調(diào)研、思考，從不同角度分析目前南通家紡業(yè)遇到的困難，并且有針對性地提出解決這些問題的建議。設(shè)計的探究活動三：調(diào)查分析影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素，為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。不僅對學(xué)生的思維過程進(jìn)行評價，更要通過回答問題和實踐作業(yè)中表現(xiàn)出的思維全面性、條理性、邏輯性、綜合性、獨特性、創(chuàng)造性等進(jìn)行評價。

三、初中生地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

結(jié)合上述課例，從教材內(nèi)容整合、探究活動設(shè)計、教學(xué)資料搜集、區(qū)域地理實踐及教學(xué)過程評價五個方面入手，歸納初中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）挖掘教材內(nèi)容，精選和創(chuàng)設(shè)適切的情境

生動、適切的情境材料是培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，情境材料的來源可以是教材，也可以是學(xué)生的日常生活。教材內(nèi)容的綜合性和整體性給學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)提供一個良好的平臺，但學(xué)生對于身邊發(fā)生的事情更為熟悉，所以，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)整合教材內(nèi)容，精選和創(chuàng)設(shè)適切的情境。實施基于現(xiàn)實情境問題的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對提升初中生的地理綜合思維素養(yǎng)十分關(guān)鍵。在真實的地理情境中，由于多種自然和人文地理要素相互影響，所以地理事物或地理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程具有復(fù)雜性、多變性的特點。因此，在探究地理事物和地理現(xiàn)象分布規(guī)律、產(chǎn)生原因、發(fā)展變化的過程中，需要學(xué)生具備清晰、全面的綜合思維能力。

本課例沒有拘泥于教材，而是選擇學(xué)生熟悉的南通紡織業(yè)的今昔發(fā)展歷程為情境，并將之貫穿于整個教學(xué)過程，設(shè)置系列探究問題。課堂上，以探究任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合思維看待、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，在合作探究中發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）設(shè)計探究活動，多途徑進(jìn)行思維訓(xùn)練

探究問題的解決過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生能基于一個具體區(qū)域的自然、人文要素分析區(qū)域問題，認(rèn)識整體性，也要能從時間變化的角度分析問題。課例中設(shè)計的三個連續(xù)性探究問題，從課內(nèi)延伸到課外，通過課堂問題鏈條化，促使學(xué)生形成綜合思維。提升學(xué)生的綜合思維能力不僅需要多樣的教學(xué)方式進(jìn)行刺激，而且需要進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練去強化和升華。綜合思維需要學(xué)生多角度去思考問題，如南通紡織的發(fā)生、發(fā)展是各種要素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生需要多角度去分析，最終能對真實地理情境中的復(fù)雜地理過程進(jìn)行解釋，全面理解影響各要素之間、不同地理過程之間的相互關(guān)系。因此，多途徑進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練也是非常必要的。

（三）精選圖像素材，提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

地理圖像是地理的“第二語言”，有地理景觀圖、地理統(tǒng)計圖、地理示意圖、地圖、地理復(fù)合圖等多種類型。我們從這些圖中可以讀出人文、自然等地理要素，以及多種地理環(huán)境的發(fā)生與演變過程。閱讀不同要素的地理圖像，可以幫助學(xué)生理解各地理要素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成綜合思維，從整體的角度，綜合認(rèn)識和分析地理環(huán)境。不同主題的圖像還能讓學(xué)生區(qū)分出區(qū)域特征的主要與次要因素，鍛煉學(xué)生的空間思維和形象思維。初中階段學(xué)生的思維正在經(jīng)歷由形象向抽象發(fā)展的過程，而地理圖像正好符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用地理圖像掌握讀圖方法是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的重要方法之一。

（四）區(qū)域地理實踐，實現(xiàn)綜合思維遷移運用

初中生活潑，對事物充滿好奇心，參與地理實踐積極性高，觀點多且思維發(fā)散，但對地理事物的分析不能深入。教學(xué)時，應(yīng)該充分結(jié)合初中生思維特點開展區(qū)域地理實踐活動。

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，地理要素側(cè)重于與區(qū)域地理結(jié)合，融入?yún)^(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容之中。區(qū)域內(nèi)各地理要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)區(qū)域地理能了解、分析各類區(qū)域的特點及其發(fā)展存在的問題。本課例設(shè)計為家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展出謀劃策，目的在于利用思維方法分析并解決在相似情境中的問題，實現(xiàn)地理綜合思維的遷移運用。

（五）優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是初中地理教學(xué)中的重要組成部分。部分初中地理教師不太注重綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)評價，亦或是教學(xué)評價方式比較單一，側(cè)重終結(jié)性評價。地理教師要更多地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體會每一堂課的思維過程，綜合分析各種地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而判斷并把握學(xué)生在建構(gòu)地理學(xué)科知識過程中的思維品質(zhì)和能力。要對學(xué)生在觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、交流合作水平、參與實踐的積極性進(jìn)行評價，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，通過對《工業(yè)》這節(jié)課例的分析與設(shè)計，教師運用整合教材內(nèi)容、精選和創(chuàng)設(shè)適合的情境、設(shè)計探究活動、精選圖像素材、優(yōu)化評價方式等培養(yǎng)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，可提高學(xué)生參與課堂探究的積極性，幫助學(xué)生形成正確的思維過程，養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，提升綜合思維素養(yǎng)。