讓益智區(qū)“活”起來
——以小班光影游戲?yàn)槔?/h1>
2022-10-15 08:40南京市百家湖幼兒園
山西教育·幼教 2022年9期
■文/南京市百家湖幼兒園 解 敏
在幼兒園，益智區(qū)是深受幼兒喜愛的游戲區(qū)域。幼兒通過自主選擇感興趣的材料，發(fā)展動(dòng)手能力、觀察能力和思考能力，從而激發(fā)空間想象，逐步提高幼兒在游戲時(shí)的專注度。小班幼兒的益智區(qū)環(huán)境多為半開放式，與其他區(qū)域如科探區(qū)、生活區(qū)緊密結(jié)合，材料以成品玩具為主，供幼兒通過自主擺弄鍛煉手部肌肉。本文將結(jié)合教師在小班益智區(qū)的觀察記錄，分析說明目前存在的顯著問題，并圍繞“兒童立場”探討如何進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)。
一、現(xiàn)狀：基于兒童立場的區(qū)域環(huán)境存在的問題
小班益智區(qū)內(nèi)主要投放了一些能促進(jìn)幼兒想象、比較、觀察的成品玩具，可供幼兒直接接觸、動(dòng)手操作，以小型桌面玩具為主，用塑料筐收納，并采用拍照的形式制作物品標(biāo)識(shí)，意在幫助幼兒建立“送玩具寶寶回家”的習(xí)慣。但教師在益智區(qū)的觀察較少，表現(xiàn)為只注重安全性，忽視了教育性，因此幼兒呈現(xiàn)出“漫無目的、無所事事”的狀態(tài)。
1.環(huán)境與材料的投放——成人化
進(jìn)入班級(jí)一眼就能看到，區(qū)域里集中擺放著一筐筐桌面玩具，再配上一些成品玩具和教師自制的玩具，便可以形成班級(jí)相對完整的益智區(qū)。為了迎合需要，教師會(huì)做上醒目的帶有“益智區(qū)”字體的標(biāo)識(shí)掛牌，甚至還會(huì)在柜子一角貼上游戲規(guī)則。對于小班幼兒來說，雖然這些玩具確實(shí)是兒童玩具，但并不是他們真正需要的。另外，帶有文字標(biāo)識(shí)的區(qū)域牌和規(guī)則牌也并不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。
2.教師的指導(dǎo)方式——漠視
對于教師來說，益智區(qū)是一個(gè)比較安全的區(qū)域，所以不會(huì)把太多的精力放在這里。主要表現(xiàn)為，有些教師認(rèn)為幼兒玩一玩現(xiàn)成的玩具就可以了，即使辛辛苦苦地做出游戲道具并附以游戲玩法示意圖，幼兒的喜歡程度也并不是很高，有些教師雖然會(huì)將主題內(nèi)容延伸到益智區(qū)，但接下來教師應(yīng)該做些什么，如何跟進(jìn)觀察，如何對游戲的難易程度進(jìn)行調(diào)整，教師的思考和相應(yīng)的跟蹤觀察記錄等環(huán)節(jié)卻是缺失的。
二、解析：兒童需要的益智區(qū)環(huán)境營造策略
創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的益智區(qū)，教師需提前了解幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，如“我會(huì)玩哪些玩具”“我喜歡玩哪些玩具”“哪些玩具是益智類的”，通過發(fā)放調(diào)查問卷或采用家長問幼兒答的形式，做好問卷數(shù)據(jù)分析與梳理，并結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)制訂區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。
1.了解幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)“活”的探究環(huán)境
對于小班幼兒來說，好的游戲環(huán)境是幼兒在園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師既要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，同時(shí)還要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，這樣進(jìn)行的區(qū)域創(chuàng)設(shè)才是建立在兒童經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。教師可在區(qū)域創(chuàng)設(shè)前，通過發(fā)放問卷調(diào)查的方式，了解幼兒對于區(qū)域游戲的興趣。問卷題目應(yīng)簡單易懂，符合幼兒的年齡特征，且有一定的層次性和目的性，便于幼兒作答。
2.《指南》引領(lǐng)下，依據(jù)核心目標(biāo)制訂計(jì)劃
《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對于幼兒可以達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，還列舉了一些能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。教師應(yīng)結(jié)合《指南》的指導(dǎo)建議做到心中有計(jì)劃，在前期分析問卷的基礎(chǔ)上，篩選出符合本班幼兒發(fā)展需要的益智區(qū)游戲材料，擬寫游戲計(jì)劃，從而科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)出兒童立場下的游戲環(huán)境。
三、調(diào)整：兒童立場下益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略
以“光影游戲”為例，教師從主題中生成益智區(qū)游戲，結(jié)合幼兒的生活與興趣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料、擺弄材料、探究材料的不同玩法。通過觀察與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長與需要，從而不斷調(diào)整區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。
（一）追隨“活”兒童，投放“活”材料
我國著名教育家陶行知先生的兒童觀，就是關(guān)于“活”的兒童的教育觀。他啟發(fā)我們從多方面去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童的“活”。蘇霍姆林斯基說：“從天性上說，兒童就是探索者?！焙闷嫣骄渴莾和奶煨裕螒蚴莾和幕顒?dòng)方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式?！肮庥坝螒颉本褪窃谡n程行進(jìn)中幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并且非常感興趣的游戲活動(dòng)。
1.光影游戲源于幼兒
比如，主題活動(dòng)中的語言活動(dòng)“綠色的世界”，引導(dǎo)幼兒用綠色的眼睛看世界，這讓幼兒對光影產(chǎn)生了興趣。起初，教師認(rèn)為光影科探對于小班幼兒來說太難了，更適合于大班幼兒進(jìn)行探索。但通過觀察幼兒在游戲中的行為，教師發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)地模仿兒歌里的情境，用不同的色板放在眼睛上看物體，玩得不亦樂乎。于是，光影科探游戲在益智區(qū)誕生了。
2.兒童參與收集，投放“活”的游戲材料
鑒于小班幼兒對工具的操作存在一定的難度，教師提供了操作簡單、易于觀察的雙色眼鏡、放大鏡、色板、三棱鏡和潛望鏡等工具，便于幼兒操作，也能更直觀地通過操作得到想要的變化，收集“活”的信息資料。
（二）透析兒童背后，嘗試“活”的行為觀察
1.觀察兒童：發(fā)現(xiàn)了什么
彩色的老師
澄澄先把紅色的色板放在眼睛上，對教師說：“呀，老師變成了紅色?！苯又?，他加上了一塊藍(lán)色的色板，驚訝地說：“老師變色啦，變成了紫色的老師?！彪S后，他又嘗試著將綠色和黃色放在一起，疑惑地說：“怎么還是綠色呀？我明明加了黃色呀！” 澄澄反復(fù)嘗試分別使用綠色和黃色加綠色，恍然大悟道：“哦，原來加了黃色，綠色就變成淡綠色了呀！”
思考：興趣讓兒童在游戲中的學(xué)習(xí)看得見。色板為第一層次的光影游戲材料，操作簡單，只要放在眼睛上就能看出明顯的顏色變化。游戲中，澄澄主動(dòng)地對游戲材料進(jìn)行探索，能在探索中發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行觀察和比較，通過自己的探究和思考，知道了色板疊加以后會(huì)變成不同的顏色，能仔細(xì)辨別色板之間的微妙變化。
神秘的三棱鏡
透明無色的三棱鏡，在角落里休息了好幾天，偶有幼兒會(huì)拿起來看一看又放下，沒有發(fā)現(xiàn)什么變化。張生小朋友發(fā)現(xiàn)了三棱鏡，他將三棱鏡放在眼睛上，不停地?fù)Q著方位看，又時(shí)不時(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)三棱鏡，終于發(fā)現(xiàn)三棱鏡在有燈光的地方變成了彩虹的顏色。他興奮地將這一發(fā)現(xiàn)告訴同伴，激發(fā)了眾多幼兒的好奇。
思考：小小的三棱鏡投放之初，教師曾考慮是否需要做一些示意圖和玩法說明。但由于三棱鏡操作簡單，不需要復(fù)雜的工序，于是教師決定“偷懶”一次，讓幼兒自主嘗試和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒探索成功后，不需要教師的說教和引導(dǎo)，會(huì)自然而然地和同伴分享三棱鏡遇到光就會(huì)變成彩色，這樣的游戲符合幼兒教育的價(jià)值觀。
手電與黑房子之旅
“黑房子”給了幼兒很多隱秘空間，他們喜歡站在里面，用手電筒照來照去，并且發(fā)現(xiàn)手電筒的光在黑房子里會(huì)變得非常亮，如果加上彩色的色板，照在黑房子里的光就會(huì)是彩色的。但在活動(dòng)室中，手電筒就不會(huì)很亮，甚至都看不到手電筒發(fā)出的光。
思考：只有在黑暗的地方才能看到手電筒的光亮，才能發(fā)現(xiàn)白色光和彩色光的秘密，這些都是幼兒在黑房子里自發(fā)的光影游戲玩法。幼兒自主選擇游戲材料，并嘗試探索各種游戲玩法，用自己的語言進(jìn)行游戲分享，這才是兒童立場下的真游戲。
2.與幼兒對話：光從哪里來
師：我們眼睛看到的世界是什么顏色的？
幼：各種各樣的顏色，五彩的顏色。
師：如果是晚上還可以看到嗎？
幼：可以開燈，開燈能看到。
師：燈可以干什么？
幼：可以發(fā)光，我們就可以看到。
師：那白天呢？
幼：白天有太陽光，所以我們可以看到彩色的世界……
師：除了太陽可以發(fā)光，還有什么可以發(fā)光呢？
思考：在幼兒和游戲材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師的有效引導(dǎo)也是必要的。鑒于幼兒對于光影游戲的興趣正濃，教師若加以適時(shí)引導(dǎo)，可以讓幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更深入。
（三）家園雙向合作，引入“活”的游戲資源
基于幼兒的興趣，尋“光”之旅活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒不僅在幼兒園尋找各種發(fā)光的物品，在家里也會(huì)四處尋找。即使在外面，他們也不忘記尋找。教師配合幼兒的需要，進(jìn)行觀察記錄表的制作，讓幼兒用自己獨(dú)有的方式記錄自己找到的發(fā)光物體，并和同伴進(jìn)行分享。
1.我和爸爸媽媽的光影小實(shí)驗(yàn)
尋“光”之旅的游戲活動(dòng)得到了家長的肯定，他們帶著幼兒完成一個(gè)個(gè)和光有關(guān)的小游戲，如“小孔成像”“手影”“漂浮的橡皮”“筷子斷了”等，幼兒在游戲過程中感知光的神奇，進(jìn)一步了解關(guān)于“光”的各種現(xiàn)象和原理。
2.多元對話互動(dòng)，踐行“活”的課程組織
幼兒將自己家里能發(fā)光的玩具帶到了幼兒園和同伴分享。有的對“星光燈”特別好奇，不停地探索光源的遠(yuǎn)近，以及星光燈射出的各種顏色和形狀的光；有的發(fā)揮手電筒的作用，用來尋找丟失的玩具；有的對發(fā)光的電風(fēng)扇特別感興趣，用筆記錄下了這些會(huì)發(fā)光的物品。這是源于幼兒的游戲，源于幼兒的探索，記錄表也非常兒童化。
從光影游戲中不難看出，兒童對于游戲的需求是在不斷變化的。一個(gè)小小的契機(jī)，能引起幼兒對于某一游戲的深入探究。整個(gè)過程中，教師一直都在追隨幼兒。只要是幼兒感興趣的，即便在常人眼里不符合這個(gè)年齡段的游戲，同樣能滿足幼兒對于游戲的探究愿望，促進(jìn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。
四、反思：教師支持“活”兒童
在益智區(qū)，教師應(yīng)善于捕捉教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察、探究現(xiàn)狀不斷分析、調(diào)整和反思，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，教師切勿直接介入幼兒的活動(dòng)，剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，而應(yīng)采用平行式介入或參與式介入的方式，對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)。在此過程中，教師做好高質(zhì)量的觀察記錄尤為重要。
（一）在觀察和交流中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
兒童需要的游戲應(yīng)從兒童中來，再到兒童中去。如何創(chuàng)設(shè)出幼兒需要的游戲區(qū)域，觀察是重中之重，否則不會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么樣的游戲，幼兒的游戲該如何進(jìn)一步開展。觀察不應(yīng)該是短暫的，而應(yīng)該是長久持續(xù)的。在觀察中，教師要時(shí)刻留心幼兒的兒童心、兒童話、兒童行，利用電子影像設(shè)備、行為記錄等，研究幼兒在游戲中的行為，并對幼兒的所想所思、同伴之間的對話和獨(dú)白，以及幼兒游戲中的種種行為加以分析，從而提供有助于幼兒進(jìn)一步探究和發(fā)展的材料及相關(guān)指導(dǎo)。
（二）在理論與實(shí)踐嘗試中推動(dòng)游戲發(fā)展
理論和實(shí)踐相輔相成，密不可分，對于一線教師來說缺一不可。特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》等引領(lǐng)性文件，教師要時(shí)時(shí)翻閱，把握教育核心，做有兒童味的益智區(qū)游戲。如，通過理論學(xué)習(xí)，教師了解了小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，在益智區(qū)設(shè)立了“玩具吧”，目的就是調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲中獲得成就感，從而愿意加入游戲。
理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐為幼兒服務(wù)，接下來我們要做的是實(shí)踐，將前期計(jì)劃里的所想所思變成幼兒所需要的各種游戲材料，并在實(shí)踐中驗(yàn)證區(qū)域設(shè)置的合理性以及材料投放的適宜性。這一過程不是蜻蜓點(diǎn)水式一次就能完成的，而是需要很長一段時(shí)間的跟進(jìn)式調(diào)研，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再次實(shí)踐進(jìn)行效果驗(yàn)證。當(dāng)出現(xiàn)新的問題時(shí)，再提出新的解決策略，一步步將游戲從最初的表面狀態(tài)往深度推進(jìn)。兒童在前，教師在后，不是一句口號(hào)，而應(yīng)該是實(shí)踐中的理念指引。
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一、現(xiàn)狀：基于兒童立場的區(qū)域環(huán)境存在的問題
小班益智區(qū)內(nèi)主要投放了一些能促進(jìn)幼兒想象、比較、觀察的成品玩具，可供幼兒直接接觸、動(dòng)手操作，以小型桌面玩具為主，用塑料筐收納，并采用拍照的形式制作物品標(biāo)識(shí)，意在幫助幼兒建立“送玩具寶寶回家”的習(xí)慣。但教師在益智區(qū)的觀察較少，表現(xiàn)為只注重安全性，忽視了教育性，因此幼兒呈現(xiàn)出“漫無目的、無所事事”的狀態(tài)。
1.環(huán)境與材料的投放——成人化
進(jìn)入班級(jí)一眼就能看到，區(qū)域里集中擺放著一筐筐桌面玩具，再配上一些成品玩具和教師自制的玩具，便可以形成班級(jí)相對完整的益智區(qū)。為了迎合需要，教師會(huì)做上醒目的帶有“益智區(qū)”字體的標(biāo)識(shí)掛牌，甚至還會(huì)在柜子一角貼上游戲規(guī)則。對于小班幼兒來說，雖然這些玩具確實(shí)是兒童玩具，但并不是他們真正需要的。另外，帶有文字標(biāo)識(shí)的區(qū)域牌和規(guī)則牌也并不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。
2.教師的指導(dǎo)方式——漠視
對于教師來說，益智區(qū)是一個(gè)比較安全的區(qū)域，所以不會(huì)把太多的精力放在這里。主要表現(xiàn)為，有些教師認(rèn)為幼兒玩一玩現(xiàn)成的玩具就可以了，即使辛辛苦苦地做出游戲道具并附以游戲玩法示意圖，幼兒的喜歡程度也并不是很高，有些教師雖然會(huì)將主題內(nèi)容延伸到益智區(qū)，但接下來教師應(yīng)該做些什么，如何跟進(jìn)觀察，如何對游戲的難易程度進(jìn)行調(diào)整，教師的思考和相應(yīng)的跟蹤觀察記錄等環(huán)節(jié)卻是缺失的。
二、解析：兒童需要的益智區(qū)環(huán)境營造策略
創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的益智區(qū)，教師需提前了解幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，如“我會(huì)玩哪些玩具”“我喜歡玩哪些玩具”“哪些玩具是益智類的”，通過發(fā)放調(diào)查問卷或采用家長問幼兒答的形式，做好問卷數(shù)據(jù)分析與梳理，并結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)制訂區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。
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2.《指南》引領(lǐng)下，依據(jù)核心目標(biāo)制訂計(jì)劃
《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對于幼兒可以達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，還列舉了一些能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。教師應(yīng)結(jié)合《指南》的指導(dǎo)建議做到心中有計(jì)劃，在前期分析問卷的基礎(chǔ)上，篩選出符合本班幼兒發(fā)展需要的益智區(qū)游戲材料，擬寫游戲計(jì)劃，從而科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)出兒童立場下的游戲環(huán)境。
三、調(diào)整：兒童立場下益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略
以“光影游戲”為例，教師從主題中生成益智區(qū)游戲，結(jié)合幼兒的生活與興趣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料、擺弄材料、探究材料的不同玩法。通過觀察與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長與需要，從而不斷調(diào)整區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。
（一）追隨“活”兒童，投放“活”材料
我國著名教育家陶行知先生的兒童觀，就是關(guān)于“活”的兒童的教育觀。他啟發(fā)我們從多方面去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童的“活”。蘇霍姆林斯基說：“從天性上說，兒童就是探索者?！焙闷嫣骄渴莾和奶煨裕螒蚴莾和幕顒?dòng)方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式?！肮庥坝螒颉本褪窃谡n程行進(jìn)中幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并且非常感興趣的游戲活動(dòng)。
1.光影游戲源于幼兒
比如，主題活動(dòng)中的語言活動(dòng)“綠色的世界”，引導(dǎo)幼兒用綠色的眼睛看世界，這讓幼兒對光影產(chǎn)生了興趣。起初，教師認(rèn)為光影科探對于小班幼兒來說太難了，更適合于大班幼兒進(jìn)行探索。但通過觀察幼兒在游戲中的行為，教師發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)地模仿兒歌里的情境，用不同的色板放在眼睛上看物體，玩得不亦樂乎。于是，光影科探游戲在益智區(qū)誕生了。
2.兒童參與收集，投放“活”的游戲材料
鑒于小班幼兒對工具的操作存在一定的難度，教師提供了操作簡單、易于觀察的雙色眼鏡、放大鏡、色板、三棱鏡和潛望鏡等工具，便于幼兒操作，也能更直觀地通過操作得到想要的變化，收集“活”的信息資料。
（二）透析兒童背后，嘗試“活”的行為觀察
1.觀察兒童：發(fā)現(xiàn)了什么
彩色的老師
澄澄先把紅色的色板放在眼睛上，對教師說：“呀，老師變成了紅色?！苯又?，他加上了一塊藍(lán)色的色板，驚訝地說：“老師變色啦，變成了紫色的老師?！彪S后，他又嘗試著將綠色和黃色放在一起，疑惑地說：“怎么還是綠色呀？我明明加了黃色呀！” 澄澄反復(fù)嘗試分別使用綠色和黃色加綠色，恍然大悟道：“哦，原來加了黃色，綠色就變成淡綠色了呀！”
思考：興趣讓兒童在游戲中的學(xué)習(xí)看得見。色板為第一層次的光影游戲材料，操作簡單，只要放在眼睛上就能看出明顯的顏色變化。游戲中，澄澄主動(dòng)地對游戲材料進(jìn)行探索，能在探索中發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行觀察和比較，通過自己的探究和思考，知道了色板疊加以后會(huì)變成不同的顏色，能仔細(xì)辨別色板之間的微妙變化。
神秘的三棱鏡
透明無色的三棱鏡，在角落里休息了好幾天，偶有幼兒會(huì)拿起來看一看又放下，沒有發(fā)現(xiàn)什么變化。張生小朋友發(fā)現(xiàn)了三棱鏡，他將三棱鏡放在眼睛上，不停地?fù)Q著方位看，又時(shí)不時(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)三棱鏡，終于發(fā)現(xiàn)三棱鏡在有燈光的地方變成了彩虹的顏色。他興奮地將這一發(fā)現(xiàn)告訴同伴，激發(fā)了眾多幼兒的好奇。
思考：小小的三棱鏡投放之初，教師曾考慮是否需要做一些示意圖和玩法說明。但由于三棱鏡操作簡單，不需要復(fù)雜的工序，于是教師決定“偷懶”一次，讓幼兒自主嘗試和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒探索成功后，不需要教師的說教和引導(dǎo)，會(huì)自然而然地和同伴分享三棱鏡遇到光就會(huì)變成彩色，這樣的游戲符合幼兒教育的價(jià)值觀。
手電與黑房子之旅
“黑房子”給了幼兒很多隱秘空間，他們喜歡站在里面，用手電筒照來照去，并且發(fā)現(xiàn)手電筒的光在黑房子里會(huì)變得非常亮，如果加上彩色的色板，照在黑房子里的光就會(huì)是彩色的。但在活動(dòng)室中，手電筒就不會(huì)很亮，甚至都看不到手電筒發(fā)出的光。
思考：只有在黑暗的地方才能看到手電筒的光亮，才能發(fā)現(xiàn)白色光和彩色光的秘密，這些都是幼兒在黑房子里自發(fā)的光影游戲玩法。幼兒自主選擇游戲材料，并嘗試探索各種游戲玩法，用自己的語言進(jìn)行游戲分享，這才是兒童立場下的真游戲。
2.與幼兒對話：光從哪里來
師：我們眼睛看到的世界是什么顏色的？
幼：各種各樣的顏色，五彩的顏色。
師：如果是晚上還可以看到嗎？
幼：可以開燈，開燈能看到。
師：燈可以干什么？
幼：可以發(fā)光，我們就可以看到。
師：那白天呢？
幼：白天有太陽光，所以我們可以看到彩色的世界……
師：除了太陽可以發(fā)光，還有什么可以發(fā)光呢？
思考：在幼兒和游戲材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師的有效引導(dǎo)也是必要的。鑒于幼兒對于光影游戲的興趣正濃，教師若加以適時(shí)引導(dǎo)，可以讓幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更深入。
（三）家園雙向合作，引入“活”的游戲資源
基于幼兒的興趣，尋“光”之旅活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒不僅在幼兒園尋找各種發(fā)光的物品，在家里也會(huì)四處尋找。即使在外面，他們也不忘記尋找。教師配合幼兒的需要，進(jìn)行觀察記錄表的制作，讓幼兒用自己獨(dú)有的方式記錄自己找到的發(fā)光物體，并和同伴進(jìn)行分享。
1.我和爸爸媽媽的光影小實(shí)驗(yàn)
尋“光”之旅的游戲活動(dòng)得到了家長的肯定，他們帶著幼兒完成一個(gè)個(gè)和光有關(guān)的小游戲，如“小孔成像”“手影”“漂浮的橡皮”“筷子斷了”等，幼兒在游戲過程中感知光的神奇，進(jìn)一步了解關(guān)于“光”的各種現(xiàn)象和原理。
2.多元對話互動(dòng)，踐行“活”的課程組織
幼兒將自己家里能發(fā)光的玩具帶到了幼兒園和同伴分享。有的對“星光燈”特別好奇，不停地探索光源的遠(yuǎn)近，以及星光燈射出的各種顏色和形狀的光；有的發(fā)揮手電筒的作用，用來尋找丟失的玩具；有的對發(fā)光的電風(fēng)扇特別感興趣，用筆記錄下了這些會(huì)發(fā)光的物品。這是源于幼兒的游戲，源于幼兒的探索，記錄表也非常兒童化。
從光影游戲中不難看出，兒童對于游戲的需求是在不斷變化的。一個(gè)小小的契機(jī)，能引起幼兒對于某一游戲的深入探究。整個(gè)過程中，教師一直都在追隨幼兒。只要是幼兒感興趣的，即便在常人眼里不符合這個(gè)年齡段的游戲，同樣能滿足幼兒對于游戲的探究愿望，促進(jìn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。
四、反思：教師支持“活”兒童
在益智區(qū)，教師應(yīng)善于捕捉教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察、探究現(xiàn)狀不斷分析、調(diào)整和反思，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，教師切勿直接介入幼兒的活動(dòng)，剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，而應(yīng)采用平行式介入或參與式介入的方式，對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)。在此過程中，教師做好高質(zhì)量的觀察記錄尤為重要。
（一）在觀察和交流中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
兒童需要的游戲應(yīng)從兒童中來，再到兒童中去。如何創(chuàng)設(shè)出幼兒需要的游戲區(qū)域，觀察是重中之重，否則不會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么樣的游戲，幼兒的游戲該如何進(jìn)一步開展。觀察不應(yīng)該是短暫的，而應(yīng)該是長久持續(xù)的。在觀察中，教師要時(shí)刻留心幼兒的兒童心、兒童話、兒童行，利用電子影像設(shè)備、行為記錄等，研究幼兒在游戲中的行為，并對幼兒的所想所思、同伴之間的對話和獨(dú)白，以及幼兒游戲中的種種行為加以分析，從而提供有助于幼兒進(jìn)一步探究和發(fā)展的材料及相關(guān)指導(dǎo)。
（二）在理論與實(shí)踐嘗試中推動(dòng)游戲發(fā)展
理論和實(shí)踐相輔相成，密不可分，對于一線教師來說缺一不可。特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》等引領(lǐng)性文件，教師要時(shí)時(shí)翻閱，把握教育核心，做有兒童味的益智區(qū)游戲。如，通過理論學(xué)習(xí)，教師了解了小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，在益智區(qū)設(shè)立了“玩具吧”，目的就是調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲中獲得成就感，從而愿意加入游戲。
理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐為幼兒服務(wù)，接下來我們要做的是實(shí)踐，將前期計(jì)劃里的所想所思變成幼兒所需要的各種游戲材料，并在實(shí)踐中驗(yàn)證區(qū)域設(shè)置的合理性以及材料投放的適宜性。這一過程不是蜻蜓點(diǎn)水式一次就能完成的，而是需要很長一段時(shí)間的跟進(jìn)式調(diào)研，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再次實(shí)踐進(jìn)行效果驗(yàn)證。當(dāng)出現(xiàn)新的問題時(shí)，再提出新的解決策略，一步步將游戲從最初的表面狀態(tài)往深度推進(jìn)。兒童在前，教師在后，不是一句口號(hào)，而應(yīng)該是實(shí)踐中的理念指引。
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