馬婷

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225200

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推理的地位至關(guān)重要，可以說(shuō)如果沒(méi)有推理數(shù)學(xué)知識(shí)就很難被建構(gòu)起來(lái).當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)得更多的是邏輯推理，比如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就將邏輯推理作為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一.邏輯推理的重要性不言而喻，但是還有一種看起來(lái)水平較低的推理也應(yīng)當(dāng)引起高中數(shù)學(xué)教師的重視，這個(gè)推理就是合情推理.通常情況下，合情推理更多發(fā)生于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但如果不是站在數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，而是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推理，又可以發(fā)現(xiàn)合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有一席之地.

之所以提出這個(gè)觀點(diǎn)，是因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于思維方式等的差異，還需要合情推理來(lái)奠定包括邏輯推理在內(nèi)所有數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素養(yǎng)成的基礎(chǔ).而且就算從數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的角度來(lái)看，不少高中數(shù)學(xué)概念或者規(guī)律，依然需要用合情推理來(lái)打開(kāi)大門(mén).所以合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被重視，而且學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)一定是離不開(kāi)合情推理的.如果以往高中數(shù)學(xué)教育較為注重嚴(yán)謹(jǐn)性的論證演繹推理，那么隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度越來(lái)越高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情推理并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜想，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)推理猜想探索數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情推理和猜想就應(yīng)當(dāng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)［1］.

本文借助“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中合情推理的價(jià)值與應(yīng)用途徑.

合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

一般認(rèn)為，合情推理是指合乎情理的、似乎真的推理，因此又被稱為“似真推理”.相對(duì)于邏輯推理而言，合情推理并不過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯性，即使依賴直覺(jué)進(jìn)行推理也是可行的.自然而然的合情推理，也不追求結(jié)果的百分之百的準(zhǔn)確，但要求學(xué)生的思維能夠向數(shù)學(xué)規(guī)律靠近.因此，合情推理的清晰程度并不能與數(shù)學(xué)中的論證推理相比，其是一個(gè)沒(méi)有固定的邏輯，是籠統(tǒng)的但又合乎情理的推理.因此合情推理并不能獲得所有人的認(rèn)同，但是盡管如此，合情推理在數(shù)學(xué)中依然有論證推理不能替代的作用，它對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展有著重大意義與價(jià)值.

具體來(lái)說(shuō)，合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值表現(xiàn)為：合情推理能夠幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)感知的大門(mén)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中完成從生活向數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變.這一點(diǎn)對(duì)于幾乎所有高中生來(lái)說(shuō)都是有積極意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果不能在這個(gè)環(huán)節(jié)觸摸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那就不能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此合情推理才是消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、減少高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的關(guān)鍵之一.除此之外，合情推理還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維從淺層走向深度，從膚淺走向深刻，從某種程度來(lái)講，合情推理就是學(xué)生思維遞進(jìn)的一個(gè)重要臺(tái)階.

比如，“函數(shù)的單調(diào)性”這一知識(shí)看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生理解函數(shù)性質(zhì)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn).從數(shù)學(xué)意義的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解是建立在其定義之上的，而這種定義的抽象性，會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏.相應(yīng)地，在這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠利用合情推理來(lái)打開(kāi)探究的大門(mén)，那么就能夠讓學(xué)生對(duì)合情推理的理解變得更加高效.

合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

那么在具體的應(yīng)用過(guò)程中，合情推理應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？筆者也分析了一些教學(xué)案例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多教師都是給學(xué)生一個(gè)情境，然后直接讓學(xué)生去猜想，很多時(shí)候可能都會(huì)因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)不恰當(dāng)或者問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生很難進(jìn)行有效的猜想.因此，合情推理的應(yīng)用實(shí)際上是有一定技術(shù)要求的.有研究者研究數(shù)學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力時(shí)，提出“善用教材，尋求合情推理的切入點(diǎn)”“依照數(shù)學(xué)原理，進(jìn)行合情推理教學(xué)”“設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生合理猜想”“拓展類比，推進(jìn)合理推理的轉(zhuǎn)化”“營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷地自我探索和創(chuàng)新”［2］，這樣的闡述對(duì)于合情推理的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，有著一定的啟發(fā)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，確定合理的合情推理切入點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合情推理.

例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了多個(gè)函數(shù)的圖像（如圖1、圖2所示），然后讓學(xué)生去觀察這些圖像，思考如何從圖像上發(fā)現(xiàn)這些函數(shù)的性質(zhì).這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察并猜想的過(guò)程：憑著直覺(jué)思維可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖像都對(duì)應(yīng)著一定的變化規(guī)律，但是這個(gè)變化規(guī)律又不能簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行分段分析，才能準(zhǔn)確地描述它們的性質(zhì).

圖1

圖2

具體分析學(xué)生的這一思考過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初描述這些性質(zhì)的時(shí)候，用的是“變大”或“變小”這樣的生活用語(yǔ)；而問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這么描述，學(xué)生會(huì)說(shuō)直接從圖像上看到的.

這樣一個(gè)學(xué)生直接觀察的過(guò)程，實(shí)際上對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的直覺(jué)思維，而變大與變小則是基于圖像走勢(shì)的直觀判斷.從圖1的單一變化到圖2的復(fù)雜變化，學(xué)生容易猜想到如果遇到的是更為復(fù)雜的函數(shù)及其圖像，要描述其性質(zhì)，就需要進(jìn)行分段描述，自然也就有學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中提出問(wèn)題：如果要分段的話，應(yīng)當(dāng)如何分段呢？如果要描述函數(shù)性質(zhì)的話，應(yīng)當(dāng)如何描述呢？在這一些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究會(huì)逐步深入，有不少學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，先選擇一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像去研究其性質(zhì).這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以二次函數(shù)f（x）=ax2（a≠0）作為研究對(duì)象，那么學(xué)生就可以觀察到，無(wú)論是開(kāi)口向上還是開(kāi)口向下，都需要將二次函數(shù)的圖像分成兩部分來(lái)闡述……

事實(shí)證明，有了上述這樣一段分析過(guò)程作為基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，整個(gè)過(guò)程就會(huì)非常順利.這顯然得益于合情推理：學(xué)生最初的變大或變小的認(rèn)識(shí)，就是合情推理的結(jié)果；后面學(xué)生提出的問(wèn)題，也是合情推理的結(jié)果.如果沒(méi)有學(xué)生的這些合情推理，如果只是教師純粹的講授，那么在學(xué)生的思維當(dāng)中，就沒(méi)有這些合情推理的結(jié)果作為緩沖與潤(rùn)滑，學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不會(huì)理想.

合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概括

從以上的理論分析與實(shí)踐探究來(lái)看，合情推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，主要體現(xiàn)在合情推理能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或者規(guī)律的過(guò)程當(dāng)中，生成許多默會(huì)的知識(shí)，有了這些默會(huì)的知識(shí)，那么學(xué)生在建構(gòu)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，過(guò)程就會(huì)更加自然.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，判斷并評(píng)價(jià)學(xué)生的合情推理，主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.如果教師此前給足了學(xué)生進(jìn)行合情推理的空間，而學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)時(shí)又變得更加自然，那么就可以認(rèn)為這樣的合情推理是成功的.

雖然合情推理不像邏輯推理那樣具有相對(duì)單獨(dú)且重要的意義，但是要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師有必要將合情推理作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容.除了讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中進(jìn)行合情推理外，要想讓學(xué)生進(jìn)行更好的合情推理，教師可以讓學(xué)生去欣賞一些偉大的猜想產(chǎn)生的過(guò)程.在這些過(guò)程當(dāng)中，也蘊(yùn)含著豐富的合情推理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到如何利用合情推理去猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，也可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合情推理的思維方式，同時(shí)對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)的作用.

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視合情推理，要讓合情推理成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效緩沖，要讓合情推理的結(jié)果成為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效補(bǔ)充.將合情推理納入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容范疇，在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的合情推理空間，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視并努力的方向.