姚秀萍

（莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351146）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》總目標(biāo)提出“積極觀察，感知生活”“提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”，在課程內(nèi)容“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為一個專題版塊，要求學(xué)生在“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用的能力”。構(gòu)建學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作，是落實(shí)課程目標(biāo)的有效途徑之一。

一、學(xué)科多維關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化習(xí)作的概念要素

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作，除了具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，還打破習(xí)作教學(xué)只局限于語文學(xué)科的傳統(tǒng)，打通習(xí)作教學(xué)與其他學(xué)科之間的跨界融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。它是以一個核心任務(wù)綜合不同學(xué)科的知識而開展的一系列習(xí)作學(xué)習(xí)和習(xí)作實(shí)踐活動。學(xué)生在完成一個完整的多學(xué)科融合項(xiàng)目中，激起習(xí)作動機(jī)，逐步構(gòu)建習(xí)作知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會創(chuàng)造性的書面表達(dá)實(shí)踐活動。［1］

表1 核心任務(wù)與學(xué)科關(guān)聯(lián)表

二、學(xué)科多維關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化習(xí)作的主要步驟

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作，操作上與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有共同之處［2］，也是通過小組合作等方式，對問題進(jìn)行實(shí)踐探究，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又有學(xué)科關(guān)聯(lián)與習(xí)作兩個要素特點(diǎn)。學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作的主要步驟呈現(xiàn)為：確立習(xí)作項(xiàng)目群—分解習(xí)作微項(xiàng)目—構(gòu)建學(xué)科聯(lián)點(diǎn)—分步習(xí)作實(shí)踐探究—形成習(xí)作項(xiàng)目成果—交流展示成果。

具體而言，確立習(xí)作項(xiàng)目群，是與統(tǒng)編教材相融合，整合一個單元的習(xí)作學(xué)習(xí)要素，設(shè)計習(xí)作項(xiàng)目群，以系列化的習(xí)作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。如五年級上學(xué)期的習(xí)作以寫人訓(xùn)練為主，習(xí)作項(xiàng)目群可定為“寫人”，在寫人的基礎(chǔ)上，再分解微項(xiàng)目。從人物類型上可分解微項(xiàng)目：自己、他人。其中，他人又可分為熟悉的人與陌生人。從人物的細(xì)節(jié)上可解微項(xiàng)目：事例、表情、動作、語言、心理活動等。事例的發(fā)生往往是在具體的情境中，這也是學(xué)科互通的聯(lián)點(diǎn)，如各類實(shí)踐活動與信息技術(shù)這兩個學(xué)科，在各類習(xí)作項(xiàng)目群中利用的頻率較高。分步習(xí)作實(shí)踐探究，主要針對分解出來的習(xí)作微項(xiàng)目，比如通過人物外貌探究刻畫人物形象，通過語言特點(diǎn)探究突出人物性格，通過動作探究凸顯人物特征，通過心理探究打開人物心靈之窗、刻畫人物品質(zhì)等。最后，在分步習(xí)作實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上形成習(xí)作成果，在班上交流展示成果（如表2）。

表2 學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作主要步驟呈現(xiàn)表

三、學(xué)科多維關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化習(xí)作的實(shí)施策略

（一）設(shè)計支架系統(tǒng)，構(gòu)建項(xiàng)目習(xí)作的主通道

統(tǒng)編教材在閱讀與習(xí)作的編排上，根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)與障礙，為學(xué)生提供各種“支架”，如閱讀文隱藏著圖表支架、課前的提示支架、單元的建議支架等。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，有意識地幫助學(xué)生圍繞一個習(xí)作目標(biāo)展開一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)，再通過提示指導(dǎo)解決困難，搭建支架系統(tǒng)，將項(xiàng)目分成幾個相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從而完成項(xiàng)目習(xí)作任務(wù)。如寫事類習(xí)作，設(shè)計以下習(xí)作支架（如表3）：

表3 項(xiàng)目化習(xí)作支架系統(tǒng)表

（二）擬定多維策略，暢通項(xiàng)目習(xí)作的路徑

通過支架系統(tǒng)，構(gòu)建出項(xiàng)目化習(xí)作的主通道，讓學(xué)生的習(xí)作有一個具體真實(shí)的形象化概念。在學(xué)生有顯性的習(xí)作思維后，擬定具體的策略指導(dǎo)與實(shí)施，進(jìn)一步破解學(xué)生在習(xí)作中有可能出現(xiàn)的障礙，化解習(xí)作重難點(diǎn)。同時，豐富學(xué)生習(xí)作的選材與構(gòu)思，暢通學(xué)生項(xiàng)目化習(xí)作的路徑，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能。主要策略有：

1.問題策略，直入項(xiàng)目習(xí)作核心

項(xiàng)目化習(xí)作在前期預(yù)設(shè)難點(diǎn)時，教師要開始有意識地設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)科多維關(guān)聯(lián)與學(xué)生的習(xí)作思維點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)課前，教師先厘清習(xí)作點(diǎn)在小學(xué)教材中的位置以及學(xué)生在習(xí)作過程中的難點(diǎn)所在，同時預(yù)設(shè)學(xué)生破解難點(diǎn)的過程將會運(yùn)用的知識是什么、關(guān)聯(lián)到的學(xué)科有哪些。然后構(gòu)建問題支架，激起學(xué)生的習(xí)作欲望，由問題出發(fā)，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，拓寬習(xí)作信息來源。學(xué)生可以從課內(nèi)或課外、從本學(xué)科或其他學(xué)科中獲取習(xí)作所需的素材。在由問題串起的支架中勾連習(xí)作思維，在針對問題收集信息、處理信息，針對問題相互解答和補(bǔ)充的過程中，更深入更透徹地理解習(xí)作核心內(nèi)容，同時化解習(xí)作難點(diǎn)。

例如，五年級下冊習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，在寫法指導(dǎo)中直接提出問題：“你游覽過宏偉的北京故宮嗎？你知道美麗的敦煌莫高窟嗎？你對秦始皇兵馬俑感興趣嗎？”這些問題激起學(xué)生的習(xí)作欲望，也是項(xiàng)目化習(xí)作的切入點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些提示性問題，進(jìn)一步設(shè)計核心問題：（1）什么是世界文化遺產(chǎn)？中國的世界文化遺產(chǎn)有哪些？自己家鄉(xiāng)有沒有世界文化遺產(chǎn)？（2）文化遺產(chǎn)有哪些類型？（3）搜集與整理資料有哪些方法？（4）如何體現(xiàn)“令中國人驕傲”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”這兩個要素？接著，依據(jù)核心問題打通學(xué)科關(guān)聯(lián)，分步實(shí)施：

由上可見這些黑云母中的堿金屬總量與氧化鋁含量比均較高，其變化范圍在0.53～0.86之間。又據(jù)阿·阿·瑪拉古塞威姆1965年對6個花崗巖體中黑云母成分分析，其中有3組含堿金屬量也較高，特別是K/Na比較高時，說明對成礦較為有利[11]。

第一步，運(yùn)用信息技術(shù)手段收集查閱相關(guān)資料，了解文化遺產(chǎn)的類型，了解中國的世界文化遺產(chǎn)，與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，了解家鄉(xiāng)是否有世界文化遺產(chǎn)。

第二步，從中國的世界文化遺產(chǎn)中確定寫作對象，并對獲得的資料進(jìn)行篩選梳理。

第三步，抓住文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)列出提綱。結(jié)合文化遺產(chǎn)的歷史演變、相關(guān)故事布局及景色特點(diǎn)，從各個方面依次展開，最后對文化遺產(chǎn)作出評價，表達(dá)自己的感受或看法。

通過問題策略，把《中國的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作教學(xué)分成三個環(huán)節(jié)：課前，針對核心問題，聯(lián)通不同學(xué)科，收集相關(guān)信息；課上，從收集到的中國的世界文化遺產(chǎn)中，選擇一處感興趣的，列出提綱，再有條理地介紹給同學(xué)聽，在同學(xué)之間相互提問、解答和補(bǔ)充之后成文；課后，把全班學(xué)生的作品匯集起來，召開中國的世界文化遺產(chǎn)介紹會。

2.目標(biāo)策略，梳理項(xiàng)目習(xí)作思維

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作的項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以將統(tǒng)編教材中的評價建議與項(xiàng)目習(xí)作的評價結(jié)合起來，制訂習(xí)作達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，再把標(biāo)準(zhǔn)分解到每一個環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)任務(wù)中，形成具體可操作的參照標(biāo)準(zhǔn)，以梳理學(xué)生的習(xí)作思維，使習(xí)作項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)清晰。學(xué)生圍繞每一個分解后的具體目標(biāo)、具體任務(wù)展開活動，不同時段專注于特定的任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最后將每個項(xiàng)目的目標(biāo)要素關(guān)聯(lián)起來，形成階梯式的序列目標(biāo)。這樣既降低完成整個項(xiàng)目的難度，也使習(xí)作目標(biāo)更加具體，使學(xué)生的習(xí)作思維更加有序。

例如，五年級上冊《我想對您說》的話題是“把平時想對父母說的話寫下來”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，讓他們感受到你的愛，理解和接受你的看法，接納你的建議”。教師以“故事分享會”為項(xiàng)目，根據(jù)不同階段的任務(wù)，分解為目標(biāo)階梯圖（如圖1）：

圖1 《我想對您說》習(xí)作項(xiàng)目階段任務(wù)目標(biāo)要素

3.情境策略，豐富項(xiàng)目習(xí)作內(nèi)涵

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作的優(yōu)勢是通過合適的真實(shí)的項(xiàng)目情境，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。項(xiàng)目情境主要有兩大類，即真實(shí)情境和虛擬情境，兩種情境的共同特點(diǎn)是調(diào)動和運(yùn)用學(xué)生所學(xué)學(xué)科的知識儲備。

（1）真實(shí)項(xiàng)目情境

真實(shí)項(xiàng)目情境是把學(xué)生的項(xiàng)目習(xí)作融入真實(shí)的情境中，讓習(xí)作從課堂訓(xùn)練走向真實(shí)體驗(yàn)。真實(shí)項(xiàng)目情境要求充分開拓和整合有效資源，如寫物品類習(xí)作可以是特定材料的真實(shí)，活動類習(xí)作可以是活動過程的真實(shí)，人物類習(xí)作則可以設(shè)置人物訪談等真實(shí)情境，讓學(xué)生在特定的真實(shí)情境中構(gòu)思和創(chuàng)作，讓習(xí)作的內(nèi)容更豐富、內(nèi)涵更豐厚。

例如，四年級下冊習(xí)作“介紹自己想發(fā)明的一樣?xùn)|西”，這樣的話題對學(xué)生來說單調(diào)且抽象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，有利于將抽象的物品真實(shí)化?？梢跃C合科學(xué)、手工等學(xué)科，再結(jié)合學(xué)校開展科技節(jié)活動，開設(shè)“奇思妙想展示臺”的項(xiàng)目情境，把學(xué)生奇思妙想的創(chuàng)意作品在學(xué)?；虬嗉壵故?，化習(xí)作內(nèi)容為活動內(nèi)容，化活動情境、活動過程為習(xí)作的豐富材料，讓學(xué)生有話可說。

（2）虛擬項(xiàng)目情境

虛擬項(xiàng)目情境主要針對與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠密切的習(xí)作類型，特別是想象類作文。教師可基于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)可模擬情境，充實(shí)學(xué)生的交際語境、溝通語境、體驗(yàn)語境，使習(xí)作對象、習(xí)作內(nèi)容變得具體、真實(shí)。

例如，對于想象類“神奇的探險之旅”這一習(xí)作話題，可設(shè)置虛擬環(huán)境，讓學(xué)生有目的性地體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識儲備和各學(xué)科所獲取的綜合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入虛擬情境，展開合理、豐富、奇特的想象。第一環(huán)節(jié)加入綜合實(shí)踐活動課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組建“探險團(tuán)隊(duì)”，可以邀請或請教周邊有一定知識背景的專業(yè)人士，比如探險愛好者、導(dǎo)游等；也可以邀請學(xué)生的同齡人，如親戚同學(xué)等，結(jié)合他們的特長或特點(diǎn)，合理選擇探險團(tuán)隊(duì)的成員。第二環(huán)節(jié)為確定虛擬探險地點(diǎn)、設(shè)想可能遇到的困境，同時思考解決困難的辦法，設(shè)計險境求生“設(shè)想圖”，為鋪設(shè)故事情節(jié)做好準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)入想象的核心：你身處的險境是怎樣的？險境求生的方法有哪些？在這個求生過程中心情怎么樣？這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的智慧，各成員之間互相補(bǔ)充意見，由此構(gòu)建出合理的情節(jié)。第四環(huán)節(jié)讓每位學(xué)生結(jié)合自己的求生設(shè)想，有序地把險境求生的過程在組內(nèi)展示。在這樣的習(xí)作項(xiàng)目情境中，學(xué)生容易把遇到的困境、求生的方法、探險過程中的心情寫具體，使習(xí)作內(nèi)涵更豐富。

四、學(xué)科多維關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化習(xí)作的評價保障

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作的目的是把以傳授習(xí)作知識為中心的教師“教的過程”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)習(xí)得為中心的學(xué)生“學(xué)的過程”。開展多元評價，落實(shí)評價過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作的持續(xù)內(nèi)動力。［3］

（一）任務(wù)達(dá)成評價，注重能力發(fā)展

項(xiàng)目化習(xí)作注重學(xué)生能力的發(fā)展，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋項(xiàng)目活動的各個環(huán)節(jié)，任務(wù)達(dá)成評價是評價內(nèi)容的主要素之一。任務(wù)達(dá)成評價可以從三個方面體現(xiàn)：一是用整體描述的方式表達(dá)要求，讓學(xué)生清楚任務(wù)的具體標(biāo)準(zhǔn)。二是設(shè)計具體的評價量化表，從量化上讓學(xué)生明確完成情況。項(xiàng)目化習(xí)作的每一個環(huán)節(jié)都有清晰的目標(biāo)，如查閱資料、實(shí)地調(diào)查、專題采訪、畫圖設(shè)計、成果展示等，這些任務(wù)可以對應(yīng)“基本目標(biāo)”“核心目標(biāo)”“提升目標(biāo)”等肯定的詞語，用對應(yīng)得星的方式進(jìn)行（如表4）。三是用成果展示的方式來評價。比如三、四、五年級對應(yīng)的“跟著課本去旅行”“祖國山河我來贊”“揭秘大自然”等項(xiàng)目習(xí)作，可以以學(xué)科活動的形式，構(gòu)建一棵“作文樹”，體現(xiàn)項(xiàng)目化習(xí)作的任務(wù)達(dá)成結(jié)果。

表4 寫景類項(xiàng)目化習(xí)作目標(biāo)達(dá)成評價表

（二）任務(wù)過程評價，培養(yǎng)探索精神

多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作注重學(xué)生體驗(yàn)的過程。要對學(xué)生項(xiàng)目活動的整個過程進(jìn)行評價，比如學(xué)生的態(tài)度、投入程度、主動性等，以引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。評價的參與者可以是多角色的，如學(xué)生自評、小組互評、教師評價等。評價的方式可以是多角度的。如三年級習(xí)作“我和植物做朋友”，設(shè)計為聯(lián)通多個學(xué)科的項(xiàng)目化習(xí)作活動，在活動過程評價上，可以評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也可以評價學(xué)生小組合作為植物朋友作畫、摘錄與植物朋友相關(guān)的優(yōu)美詩歌、為植物朋友制作精美“身份證”的過程，還可以評價學(xué)生采訪調(diào)查、搜索整理、合作設(shè)計的過程，重在培養(yǎng)主動探索和創(chuàng)造的精神，訓(xùn)練良好的習(xí)作思維。

（三）任務(wù)活動評價，提升習(xí)作思維

學(xué)科多維關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化習(xí)作，讓學(xué)生在真實(shí)的活動中完成習(xí)作任務(wù)，側(cè)重的是活動（即做事）而不僅是知識，強(qiáng)調(diào)習(xí)作能力的應(yīng)用；側(cè)重習(xí)作思維的持續(xù)而不僅是知識的習(xí)得，旨在推動學(xué)生習(xí)作思維的養(yǎng)成與提升。項(xiàng)目活動的評價是立體的、綜合的，表現(xiàn)方式也是多樣的，可以是辯論賽、故事會、推薦會、表彰會等展示形式，或是走訪、宣傳、推銷等公開發(fā)布的形式。如寫景類項(xiàng)目化習(xí)作，對學(xué)生制定的“游玩攻略”進(jìn)行分步評價，可以評價景點(diǎn)資料的收集、評價游覽路線的設(shè)計、評價游覽體驗(yàn)的小結(jié)等多個方面（如表5），讓學(xué)生意識到習(xí)作也能解決實(shí)際問題，是有意義、有價值的。如五年級上冊習(xí)作《我想對您說》，可設(shè)計項(xiàng)目活動“給父母的頒獎會”，學(xué)生給家長的獎項(xiàng)有“最佳廚藝獎”“深情嘮叨獎”等。在評價上，可以從獎項(xiàng)種類、獎項(xiàng)特點(diǎn)和父母心聲這幾個方面進(jìn)行評價，進(jìn)一步梳理學(xué)生的習(xí)作思路，提升學(xué)生習(xí)作思維的廣度與深度。

表5 項(xiàng)目化習(xí)作“游玩攻略”活動評價

綜上，構(gòu)建學(xué)科多維關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，實(shí)現(xiàn)課堂寫作從“訓(xùn)練”到現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從語文單學(xué)科的課堂習(xí)作到靈活運(yùn)用各學(xué)科特點(diǎn)的活動化習(xí)作的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)寫作，真真切切地獲得寫作素材。掌握寫作技能。提升寫作思維，在發(fā)展言語能力的同時，培養(yǎng)問題意識、參與意識、創(chuàng)新思維和協(xié)作精神等核心素養(yǎng)。