孫燕妮

（晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 362200）

“跨學(xué)科”的理念正深刻影響著基礎(chǔ)教育，并迅速成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究的熱點(diǎn)及重要價(jià)值取向之一?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是2022 年版義務(wù)教育課標(biāo)中新增的亮點(diǎn)，指的是“超越一個(gè)單一的學(xué)科而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究或教育活動(dòng)”。［1］它跳出了學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式——主題、項(xiàng)目、任務(wù)等來(lái)組織課程內(nèi)容，指向?qū)W生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移。小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在實(shí)施的過(guò)程中有何特性？如何處理各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，使“跨學(xué)科”成為“單學(xué)科”的腳手架，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科又超越學(xué)科的目標(biāo)呢？文章以小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)耦合為例，推動(dòng)一系列關(guān)聯(lián)性研究，揭示語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)在規(guī)律和特征，從而形成有效策略，創(chuàng)建可操作的、有實(shí)際借鑒意義的主題模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要特征

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，“注重語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”“在多學(xué)科的交叉中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”，并以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程的內(nèi)容和組織形式，其中“拓展型”任務(wù)群中有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在“引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。然而，從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”還存在諸多問(wèn)題。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)施時(shí)，還需把握以下主要特征：

（一）語(yǔ)文學(xué)科的本位性

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，首先要處理好所“跨”學(xué)科之間的關(guān)系。不同學(xué)科特征屬性和功能價(jià)值有所不同，針對(duì)不同的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，所涉及的各學(xué)科之間的關(guān)系也有所區(qū)別。語(yǔ)文教師必須明確每門(mén)參與學(xué)科課程在語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中的位置及其所起的作用。語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不能離開(kāi)語(yǔ)文的根源，必須捍衛(wèi)語(yǔ)文本位，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特色?！翱鐚W(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識(shí)來(lái)指涉相同對(duì)象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問(wèn)題時(shí)具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能?！保?］在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文始終占據(jù)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的本體地位，不同學(xué)科以其不同的“角色承擔(dān)”或“角色功能”，嵌入在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的適恰對(duì)接與到位配合。

（二）過(guò)程和結(jié)果的不確定性

相對(duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的視域更加寬闊，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，組建起自己對(duì)某一未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，獲取某一全新的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此學(xué)習(xí)中，既有結(jié)果呈現(xiàn)，更有學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)。其最重要的特征是：過(guò)程和結(jié)果都具有不確定性。而不確定性也正是該任務(wù)群的魅力所在。因?yàn)樗牟淮_定性，才帶來(lái)了無(wú)限的可能性，才有了探索的價(jià)值意義，學(xué)生也才有更多發(fā)展的空間。教師要正視這種不確定性，并盡力增強(qiáng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的趣味性和吸引力。即使“結(jié)果”達(dá)不到之前的預(yù)期，也可以認(rèn)定學(xué)習(xí)的有效性，并針對(duì)未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行反思、重新加工與改造，最終使學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。

（三）評(píng)價(jià)視角的多樣性

語(yǔ)文新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”，這也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群評(píng)價(jià)視角的準(zhǔn)繩。首先，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，包括語(yǔ)文教師、所“跨”的學(xué)科教師以及學(xué)生個(gè)體；其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不僅要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用體現(xiàn)，還要關(guān)注多學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生所呈現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維；最后，從評(píng)價(jià)工具來(lái)看，既可采用一般的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，也可發(fā)揮智能技術(shù)運(yùn)用系統(tǒng)或平臺(tái)體系，分析診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供精準(zhǔn)反饋和干預(yù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。

二、小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)然耦合

“耦合”，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間通過(guò)各種交互作用而彼此影響，從而聯(lián)合起來(lái)產(chǎn)生增力，協(xié)同完成特定任務(wù)的現(xiàn)象。［3］“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，是趨向于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的“耦合”作用，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是相對(duì)難點(diǎn)。如何破解難點(diǎn)，使“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從陌生走向熟悉，從困難走向簡(jiǎn)單，從生澀走向應(yīng)然？以下將探索語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聯(lián)結(jié)耦合的主要路徑。

（一）異中求同：課程要素的應(yīng)然耦合

語(yǔ)文新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)、基本思想、基本方法及其內(nèi)在聯(lián)系與脈絡(luò)，又預(yù)設(shè)、隱含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考埋下線索、提供路徑，讓靜態(tài)的課程文本蘊(yùn)含動(dòng)態(tài)的可能性。從該任務(wù)群中的“教學(xué)提示”及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提取相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)二者具有諸多內(nèi)在的同一性，巧妙地走向應(yīng)然耦合之道。

表1 小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實(shí)踐活動(dòng)各要素的“異中求同”

從上述表格五個(gè)方面的對(duì)比中可以看出：小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程目標(biāo)的表述雖然有所不同，但是共同指向核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，體現(xiàn)二者在立德樹(shù)人價(jià)值觀方面的“殊途同歸”；學(xué)習(xí)過(guò)程都要求在真實(shí)的情境中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；課程都具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性、連續(xù)性等特征；評(píng)價(jià)方式都以多元化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主；“世界即教材”，豐富多樣的課程資源，正是將學(xué)科、學(xué)生及社會(huì)實(shí)踐議題有機(jī)融合的跨界“大教材”。

（二）同中互融：主題活動(dòng)的應(yīng)然耦合

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題，進(jìn)行探究活動(dòng)”，并明確小學(xué)第一至第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示。將其主題與《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦的70 項(xiàng)小學(xué)活動(dòng)主題進(jìn)行提煉、梳理，發(fā)現(xiàn)二者在活動(dòng)主題上的高度相似與互融（見(jiàn)表2）。這些活動(dòng)主題不僅以單一的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)，而是多種活動(dòng)方式的融合。

表2 小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題的“同中互融”

由此可見(jiàn)，建構(gòu)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的立體化網(wǎng)絡(luò)，探尋小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容、主題、能力等維度之間的聯(lián)通脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，是一種快捷有效的課程建設(shè)和實(shí)施傾向。

三、小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)耦合的主題建構(gòu)模式

（一）推進(jìn)模式

推進(jìn)模式指活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，分成若干階段，層層推進(jìn)，以逐步深化主題。如小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第二學(xué)段（3-4 年級(jí)）要求學(xué)生“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”，該活動(dòng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)1-2 年級(jí)推薦的《少代會(huì)》的基礎(chǔ)上、與3-6 年級(jí)推薦主題《紅領(lǐng)巾小提案》活動(dòng)相結(jié)合，主要通過(guò)訪問(wèn)、考察等方式，調(diào)查與了解少代會(huì)的組織，發(fā)現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施與建議，提升社會(huì)服務(wù)的價(jià)值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 《紅領(lǐng)巾小提案》主題范例圖示

推進(jìn)模式的主題實(shí)施具有以下特性：（1）注重活動(dòng)過(guò)程的完整性。從紅領(lǐng)巾小提案議題的產(chǎn)生至提案報(bào)告的形成，各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)要有連貫性。（2）注重活動(dòng)階段的層進(jìn)性。從發(fā)現(xiàn)日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的熱點(diǎn)，到確定議題并充分調(diào)查、分析原因、集體討論、尋找解決辦法等階段的推進(jìn)，學(xué)生從中得到的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)也不斷深化。（3）注重活動(dòng)內(nèi)容的邏輯性。紅領(lǐng)巾提案是少先隊(duì)隊(duì)員通過(guò)少先隊(duì)組織向少先隊(duì)代表大會(huì)、政府及全社會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)整理和歸納，以書(shū)面材料的形式提交大會(huì)討論的一種制度。整個(gè)活動(dòng)主題的體系是無(wú)機(jī)的，但是各個(gè)階段之間必須有機(jī)結(jié)合，只有遵循一定的活動(dòng)規(guī)律及因果聯(lián)系，主題目標(biāo)才能達(dá)成。

（二）發(fā)散模式

發(fā)散模式指活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行發(fā)散性思維，以不同的活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容分布極廣，幾乎貫穿小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)。如小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第一學(xué)段提出“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；第二學(xué)段提出“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等”；第三學(xué)段提出“體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，適逢哪個(gè)節(jié)日，教師均可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題《走進(jìn)我們的傳統(tǒng)節(jié)日》，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)任務(wù)。比如運(yùn)用查找資料、調(diào)查采訪、實(shí)地考察等方法，了解傳統(tǒng)節(jié)日的“前世今生”、習(xí)俗活動(dòng)、人文故事等；參與體驗(yàn)該節(jié)日的習(xí)俗，并以相應(yīng)的文字方式進(jìn)行表達(dá)分享，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的探究意識(shí)和認(rèn)同感（見(jiàn)圖2）。

圖2 《走進(jìn)我們的傳統(tǒng)節(jié)日》主題范例圖示

發(fā)散模式具有以下幾個(gè)特征：（1）活動(dòng)任務(wù)的多樣性。上述案例圍繞“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題所列舉的五項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，僅舉其要，學(xué)生如有其他想法，只要條件具備，均可試行。任務(wù)的數(shù)量可多可小，長(zhǎng)度可長(zhǎng)可短。（2）活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)性。每項(xiàng)活動(dòng)之間沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此各個(gè)小組的活動(dòng)可以彼此獨(dú)立，在時(shí)間上不論先后，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)程或興趣，這周先舉辦傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞吟誦會(huì)，下周再開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日人文故事會(huì)，均無(wú)不可。（3）方法手段的靈活性。每一活動(dòng)任務(wù)內(nèi)容不同，活動(dòng)方式和活動(dòng)成果呈現(xiàn)多樣化?；驁D片、或?qū)嵨?、或文獻(xiàn)、或表演、或文字表述、或?qū)嵨镎故尽總€(gè)小組均可采取他們認(rèn)為合適且有創(chuàng)意的成果展示方式，整個(gè)活動(dòng)具有系列性。需要注意的是，情景創(chuàng)設(shè)和成果展示應(yīng)盡量在語(yǔ)文課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行，以便教師對(duì)成果展示進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，而查找、整理資料、參觀采訪、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用雙休日進(jìn)行，但整個(gè)系列活動(dòng)中間不應(yīng)有太長(zhǎng)時(shí)間的脫節(jié)。

（三）分解模式

分解模式指活動(dòng)圍繞一個(gè)主題（母題），分解成若干子主題，子主題又進(jìn)一層分解成若干分主題……“母題”可由教師和學(xué)生商量確定，子主題的完成可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是小組來(lái)確定和分解。如小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）提出“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。同樣，可從《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦的主題“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”中找到相應(yīng)的版塊，并嵌入語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。例如，疫情防控期間，筆者圍繞“防疫”這一全球性的話題，開(kāi)發(fā)《識(shí)疫防疫呵護(hù)生命》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“新冠病毒的研究”“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“抗疫知識(shí)我宣傳”等，并分解為若干個(gè)子主題（見(jiàn)圖3）。其中，“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”融入人工智能要素，實(shí)現(xiàn)防疫用品的創(chuàng)意“智”化。一名學(xué)生的《校園防疫提醒裝置》作品還榮獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局實(shí)用新型專利認(rèn)證。該主題囊括多個(gè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立積極用信息技術(shù)解決日常生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)和信心，既指向單學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橫向延展。

圖3 《識(shí)疫防疫呵護(hù)生命》主題范例圖示

分解模式的關(guān)鍵因素是主題分解、任務(wù)分工、成果整合，它有以下幾個(gè)特征：（1）主題的立體性。整個(gè)主題活動(dòng)既有橫向的任務(wù)分解，又有縱向的任務(wù)層進(jìn)。“識(shí)疫防疫呵護(hù)生命”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群按橫向分解為“新冠病毒的考察探究”“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“抗疫知識(shí)的服務(wù)宣傳”三個(gè)子主題，這種橫向分解是隨機(jī)的，只要求基于學(xué)生的生活情境與需求，不要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分類；縱向的層進(jìn)是有屬種關(guān)系的，“母題”和子主題、子主題和分主題從概念上是有機(jī)整體。（2）分工的合理性。該模式融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種活動(dòng)方式，突出自主性、開(kāi)放性與生成性。操作難度較大，因此合理的分工是關(guān)鍵?！翱疾焯骄俊毙枰硇陨钊氲卣碣Y料、分析信息，批判質(zhì)疑和勇于探究，形成相對(duì)全面的文字報(bào)告；“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”則需學(xué)生有技術(shù)意識(shí)、工程思維、動(dòng)手操作能力，融會(huì)貫通各類知識(shí)和技巧；“抗疫知識(shí)的服務(wù)宣傳”則要履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)……落實(shí)分工時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、才藝能力，選擇不同的任務(wù)群，做到數(shù)量合理、難度適中。（3）成果形成過(guò)程的整合性。整個(gè)任務(wù)群分解后的活動(dòng)成果，是小組（個(gè)人）努力和班隊(duì)合作的產(chǎn)物，小組成員內(nèi)部的交流，小組間的平衡、協(xié)調(diào)、組合，班隊(duì)成果的形成和展示，均離不開(kāi)整合和完善。

以上三種模式的使用，要根據(jù)學(xué)生生活的不同范圍、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)興趣和能力而定。指向語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)主題，可采用推進(jìn)模式，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受國(guó)家通用語(yǔ)言文字的魅力和使用規(guī)律，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力；指向文化自信的活動(dòng)主題，可采用發(fā)散模式，以促進(jìn)文化認(rèn)同、文化積累、文化參與的知行合一；指向思維能力、審美創(chuàng)造的活動(dòng)主題，則采用分解模式，使學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)勇于探索創(chuàng)新的能力。