張坤華

（寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000）

一、問題：項目式學習設計“學用分離”

項目式學習的核心，是項目還是學習？這是一個問題。比如，統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等現(xiàn)代詩，同時安排了收集、摘抄、交流現(xiàn)代詩、嘗試寫詩、“輕叩詩歌大門”等綜合性學習活動。教師在項目學習設計時，常有兩種誤區(qū)：一是先學再用。先按照課文編排順序，逐篇進行詩歌基礎知識講解和知識點的訓練，再把編寫詩集等實踐活動作為課后的展示和附加的學科應用，與項目學習“高階學習包裹低階學習”的要義背離。二是只為活動而活動，熱衷于讓學生按照流程操作、創(chuàng)作詩集，而探究“現(xiàn)代詩作為獨特的寫作形式”的過程缺失，活動熱鬧有余，思維含量不足。由于缺乏對項目意義的深度思考，沒有目標引領，沒有持續(xù)卷入探索，學生習得的僅僅是粗淺的經(jīng)驗，項目式學習偏離學科本質(zhì)與生活價值，弱化了實踐育人的功能。

這樣的課堂陷于虛假學習和機械學習，學生只“學”不“用”。由于學生的學習脫離情境，徘徊于低階思維，習得的知識僅為惰性知識，無法遷移。相反，如果項目式學習關注的重心僅僅聚焦于“項目結(jié)果”，只“用”不“學”，無異于否認了教育與知識是探究的過程。當面對新的情境時，學生依舊只能坐而論道，無法解決真實的問題。

項目是項目式學習的必要載體，但它的核心是學習，鑲嵌在項目背后的是追求真實情境的問題解決和有效的學習遷移。因此，項目式學習不僅僅是告訴學生怎么做、做什么，更重要的是在“做”項目中理解概念，形成從新手到專家的思維，實現(xiàn)做事與做人的統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編版四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”為例，對項目式學習設計如何聚焦學科實踐略作探討。

二、思路：項目式學習設計回歸“學用合一”

學科實踐中，“做”和“學”不可分割，是一個既動腦又動手，知、行、思合一的過程。項目式學習設計要聚焦學科實踐，意味著要以大概念為指向，組織學習單元，以任務驅(qū)動整合知識學習、問題解決和成果形成。

（一）指向大概念的學習單元

大概念反映專家思維的概念、觀點和思考?！按蟾拍钍蔷C合性的高階目標，指向真實世界的問題解決?！保?］傳統(tǒng)課堂中，學生的學習“寬而淺”，圍繞零散的知識點，反復打樁式地操練。然而，“專家的知識不是對相關領域的事實和公式的簡單羅列，而是圍繞核心概念組織的，這些概念引導他們思考的領域”。［2］因此，項目式學習強調(diào)“少而精”，指向和學科本質(zhì)有關的核心知識的整體理解，并以大概念為工具去遷移、解決實際問題。這就需要超越單篇細析精講、知識點分散訓練的單節(jié)課限制，從完整理解大概念的視角來有機地組織學習內(nèi)容，形成一個經(jīng)驗單元，克服傳統(tǒng)的碎片化學習、淺表學習和不能有效遷移的學習。

因此，項目式學習的設計，首先要確定學科的大概念，并作為事實性知識的聚合器來統(tǒng)整學習內(nèi)容。至于如何提取大概念，劉微等學者歸納了課程標準、教材分析、專家著述、概念派生、學習難點、知能目標、生活價值、評價標準等八條路徑。［3］教師要研讀學科課程標準及教材，尋找每一個學段的關鍵標準，確認其包含的核心知識或概念，以此作為支架，回到教材中，發(fā)展下位的概念或能力系統(tǒng)。

比如“輕叩詩歌大門”單元，人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素包括三個方面：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感；能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。單元教學的重點是讓學生通過了解現(xiàn)代詩的特點，進而感悟詩人表達的感情。依據(jù)單元主題、語文要素以及課后習題和交流平臺的相關內(nèi)容，可提取如下大概念：感情抒發(fā)和詩歌的寫作形式。這個大概念既符合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》規(guī)定的第二學段的現(xiàn)代詩教學的閱讀、習作目標“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，又將學習情境（人文主題）和學習內(nèi)容要素（獨立分散在課文和綜合性學習活動中的語文要素）整合起來，實現(xiàn)讀寫融通、讀寫互促。圍繞大概念，將“輕叩詩歌大門”單元學習目標確定為：（1）學會遷移：能獨立寫出表達情感的詩歌。（2）理解：能理解詩歌具有表達情感、形式自由的特點，體會詩歌的音韻之美。（3）知識和技能：了解現(xiàn)代詩的特點，初步學習整理資料的方法。（4）互學與互動：學會傾聽、表達、澄清、合作。其中目標的（1）（2）（3）指向語文學科的核心素養(yǎng)，而（4）則把學生的角色分工、任務認領、資料整理和合作作為學習的重要過程。

（二）結(jié)構化的任務驅(qū)動

項目式學習不僅要求教師從知識點教學轉(zhuǎn)化為對大概念的關注，還需要將靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)化為學生深度的學習化活動，即從教材內(nèi)容的“講、聽、練”的“教程”，向能包容學生圍繞項目進行持續(xù)和多樣的學科實踐的“學程”轉(zhuǎn)化。具體而言，即以“驅(qū)動性問題—活動型任務”統(tǒng)整的方式組織學習活動，圍繞問題情境，把大概念轉(zhuǎn)化設計成驅(qū)動性問題，再依據(jù)驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化設計為學生能參與、可操作性的學科實踐活動任務，引導學生在問題解決中學習。

“輕叩詩歌大門”單元，在確定學生的表現(xiàn)性評估證據(jù)后，設計以下學習流程：

1.入項活動。驅(qū)動性問題：“上課前，老師有一個喜訊要告訴大家，學校大隊輔導員通知：‘聽說四年級的同學詩歌學得特別好，我要交給你們一個重要的任務，完成學校百靈詩社的第一期詩集《百靈詩集》……’我們班也成立小詩社，優(yōu)秀的詩歌作品將會入選《百靈詩集》。請同學們說說，現(xiàn)代詩有什么特點，我們?yōu)槭裁匆獙懍F(xiàn)代詩，怎樣才能寫好現(xiàn)代詩呢？”

2.知識與建構。組建詩社，啟動學習任務，賞析詩歌。以對比閱讀、專題品讀等方式，把握現(xiàn)代詩的特點，體察詩人的感悟。

3.自我探索。收集詩歌、編寫詩集，創(chuàng)作詩歌。根據(jù)主題，有條理、有秩序地收集現(xiàn)代詩歌并編寫詩集，自主仿創(chuàng)現(xiàn)代詩。

4.評價與修正。學生互評，對其他組員的詩集和創(chuàng)編的詩歌分別做出評價，教師補充修改建議。

5.公開成果。舉辦“小詩集展示會”“詩歌集體朗誦會”等交流展示活動，并進行綜合評價。

上述流程設計，對應了復雜問題解決整合模型的研究，［4］即問題解決表現(xiàn)為探究和理解、表達和構思、計劃和執(zhí)行以及監(jiān)控和反思等過程。同時，“知識與建構”和“自我探索”階段集中指向探究和理解、表達和構思的過程。

三、策略：項目式學習設計“用”以致“道”

項目式學習不僅以內(nèi)容整合的組織形態(tài)為學生提供多元的實踐機會，而且在方式上強化學科實踐，促進學生全身心投入到項目的問題解決過程中。在學科實踐設計時，要突出學科的思想方法、探究學習、表現(xiàn)性評價，并發(fā)揮教師的指導作用。

（一）立足學習領域特征

項目式學習的實踐過程與成果的形成蘊含學科思想方法。強調(diào)學科實踐，就是要用學科獨特的方式來學習學科，“像學科專家一樣思考和實踐”。［4］正如溫儒敏教授所說，語文學科最重要的實踐活動就是“讀書”，即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。不同的知識類型和單元性質(zhì)，學科的思想方法各異。就語文而言，文體類型不同，其閱讀、寫作方法、思維方式自然不同。

在“輕叩詩歌大門”項目式學習的知識建構階段和自我探索階段，可設置三種“讀”的活動，并提出不同的要求：（1）初讀，讀出現(xiàn)代詩停頓、語氣、語調(diào)的變化。（2）品讀，感受詩歌所描寫的內(nèi)容與畫面。（3）誦讀，體會詩歌的理解和感悟。學科實踐活動的設計，凸顯了詩歌文體特點，把“朗讀詩歌，體會情感”貫穿項目式學習的全過程。

（二）強化知識的再建構

項目式學習旨歸于學生實現(xiàn)知識的再建構，［5］也就是要達成埃里克森所說的概念性理解?！斑@種理解極其重要，它可以避免膚淺的技能應用，并支持復雜技能的跨情境遷移。一旦被理解，特定的過程、技能和策略可以被應用在更廣泛的內(nèi)容上，并且產(chǎn)生意義。”［6］

“輕叩詩歌大門”單元中，知識再建構的學科實踐過程可以歸納為：從大概念出發(fā)，探究現(xiàn)代詩背后的語言形式和思維方式，提煉詩歌的特征，形成思維圖式，結(jié)合主題和個人經(jīng)驗進行詩歌收集、寫作和朗誦的成果輸出，根據(jù)詩歌特點評價和修改成果。例如：（1）比較閱讀《短詩三首》《綠》《白樺》等幾首詩，說說喜歡的原因；比較閱讀《綠》和宗璞《西湖漫筆》，對比詩歌和散文的不同文體特點，然后結(jié)合“交流平臺”，梳理歸納現(xiàn)代詩的特點。（2）專題閱讀諸如《繁星·七一》中“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，《白樺》中“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”等內(nèi)容，讓學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，深度品味詩歌“聯(lián)想豐富”的特點，學習并模仿“聯(lián)想”的思維圖式。當學生達成對“感情抒發(fā)和詩歌的寫作形式”的概念性理解后，自我探索階段中“收集詩歌、編寫詩集和創(chuàng)作詩歌”的活動遷移并運用了現(xiàn)代詩的核心知識，成果展示階段的“詩歌朗誦會”活動則鞏固了停頓、語氣、語調(diào)等朗讀的知識。

（三）搭建多種學習支架

項目式學習，是用高階學習帶動低階學習，學科本身的知識技能被“包裹”在問題解決過程中。學生作為積極的探索者，在完成作品的過程中，需要主動查找信息、理解信息，形成完成作品所需的知識和技能，其間必然會遭遇到困難。所以，項目式學習中，教師要搭建不同的學習支架，推動學生的自主學習。

“輕叩詩歌大門”項目式學習設計，可搭建思維導圖、學習任務單、評價量規(guī)等支架。比如，在自我探索階段，制作詩集學習任務單（見表1）和詩歌集體朗誦會評價量規(guī)（見表2）等。這些支架的運用，不僅促進學習目標的達成，還推動學生的交流合作、問題解決和自我反思。同時，應用“授課助手”“todesk”軟件等信息技術搭建“腳手架”，助推項目式學習的學科實踐進程。比如，借助“todesk”軟件，教師及時跟蹤學生在筆記本上的詩集排版操作狀態(tài)，適時對學生的探究性學習活動實施支持和指導。

表1 詩集學習任務單

表2 詩歌集體朗誦會評價量規(guī)