福建 周依雪

北京師范大學(xué)教授周加仙認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論，踐行科學(xué)的教育實(shí)踐，具有獨(dú)特話語體系的一門新興學(xué)科。教育神經(jīng)科學(xué)研究的是腦在教育活動(dòng)中的變化，大腦具有可塑性，它會(huì)根據(jù)輸入的信息，調(diào)整突觸連接，優(yōu)化神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)連接。根據(jù)腦的特性，在進(jìn)行信息類文本復(fù)習(xí)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正做到立德樹人，服務(wù)選才。

一、信息類文本復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

已經(jīng)有大量的實(shí)證研究證明，教育游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)合適的游戲，既可以達(dá)到寓教于樂的效果，也可以提高學(xué)生的能力。目前，世面上針對(duì)高中語文設(shè)計(jì)的游戲教育很少，針對(duì)信息類文本復(fù)習(xí)的游戲更是少之又少。如果教師探索出一些高效有趣的游戲，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更愿意花時(shí)間攻克信息類文本閱讀題。

信息類文本試題因其文本的特殊性，使學(xué)生閱讀起來存在一定的困難。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，如果在課堂上訓(xùn)練一篇信息類文本再加上講評(píng)，不僅耗時(shí)耗力，學(xué)習(xí)效果也不見得很好。但要想攻克重點(diǎn)題型，筆者認(rèn)為，可以采用游戲教育的方式，這樣可以在保證效率的同時(shí)，也讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得有趣。

二、游戲化復(fù)習(xí)教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求，培養(yǎng)高三學(xué)生“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”。新高考Ⅰ卷信息類文本試題一般由三道選擇題和兩道簡(jiǎn)答題構(gòu)成，主要考查學(xué)生篩選、整合、明辨的能力，教師可以采用游戲教育法的方式培養(yǎng)這些能力。

1.字幕滾動(dòng)游戲，培養(yǎng)信息篩選能力

大腦是一種智慧的肌肉。教師引導(dǎo)學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題，有助于學(xué)生形成腦肌肉記憶，其解題技巧會(huì)越來越熟練，解題速率會(huì)越來越高。腦神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，有意訓(xùn)練可以刺激大腦神經(jīng)長(zhǎng)出新的樹突，激活腦部主管閱讀的視覺、語音、語義的通路。

比如，在訓(xùn)練行文思路題時(shí)，教師可以制作課件，以滾動(dòng)字幕的方式呈現(xiàn)文章，一開始可以以較慢的方式，而后可以加快字幕滾動(dòng)的速度或者提高文本的難度。首次采用這種形式教學(xué)時(shí)，學(xué)生感到非常新鮮，再加上字幕在實(shí)時(shí)滾動(dòng)，學(xué)生不得不調(diào)動(dòng)所有注意力，快速用眼睛提取信息。而后，教師停止?jié)L動(dòng)字幕，直接呈現(xiàn)材料全貌，再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高的時(shí)候，教師輔以一些篩選信息的方法，比如可以暫時(shí)先忽略表示方法的狀語、解釋概念的同位語、例子的具體闡述等，著重關(guān)注文段的觀點(diǎn)，關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，關(guān)注句間的層次，這樣做題時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性。訓(xùn)練信息提取的選擇題時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容所在段落，給學(xué)生一些時(shí)間思考，而后把文本關(guān)閉，讓學(xué)生回憶材料并做題。第一次操作時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)覺得無從下手，不知道該記住材料中的什么信息，教師可繼續(xù)重復(fù)上述操作，反復(fù)呈現(xiàn)并隱藏信息，學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，就會(huì)認(rèn)識(shí)常見的設(shè)錯(cuò)點(diǎn)，答題的角度也會(huì)更清晰。經(jīng)過多次的刻意訓(xùn)練，讓學(xué)生的大腦對(duì)關(guān)鍵信息有敏感度，提高了單位時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息的能力，就可以順利過渡到正式的試題訓(xùn)練了，學(xué)生對(duì)自己有了一定的自信，也更能耐著性子完成信息類文本的閱讀習(xí)題。

2.課前五分鐘，刺激多巴胺

學(xué)生之前接觸信息類文本較少，對(duì)文本題材會(huì)本能地感到陌生，要想刺激學(xué)生的多巴胺，就需要讓學(xué)生跟它變得熟悉，仿佛“身邊的朋友”一樣，一見到就心情愉悅。多巴胺是一種有利于學(xué)習(xí)的神經(jīng)遞質(zhì)，多巴胺水平升高會(huì)令人產(chǎn)生愉快的情感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶力和注意力。神經(jīng)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。

教師可以利用課前五分鐘，圍繞信息類文本常見的題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題或新聞事件進(jìn)行分享點(diǎn)評(píng)，要求角度精準(zhǔn)，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)恰當(dāng)。比如在練習(xí)《拉奧孔》之前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生關(guān)注藝術(shù)雕塑文化方面的素材，并用課前五分鐘進(jìn)行專題演講。之后匯總本周優(yōu)秀的演講稿，粘貼到年段宣傳板，并在張貼處設(shè)置留言區(qū)，以便學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流和碰撞。演講可以激活管理語言的皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)，默讀優(yōu)秀演講稿會(huì)激活額葉，助力學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)。想要脫穎而出，學(xué)生前期必然需要關(guān)注這一話題的相關(guān)資源，如相關(guān)的評(píng)論或視頻等，從海量的信息中篩選出觸動(dòng)自己的觀點(diǎn)，然后整合成短小精煉的評(píng)論，進(jìn)行演講分享。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生信息篩選和整合的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的愉悅感。高三學(xué)生比較在乎同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在交流中可以對(duì)比自己和同伴的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)分享的快樂，感受同伴認(rèn)可的快樂。有了這樣的鍛煉，學(xué)生在答題的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)地讓觀點(diǎn)和分析更加貼切。特別是在面對(duì)信息類文本第五題遷移運(yùn)用題時(shí)，如果題目的篇目恰巧和學(xué)生分享的評(píng)論一致，學(xué)生就會(huì)更加得心應(yīng)手。

3.模擬命題人，批判性探究

腦左頂葉負(fù)責(zé)語言記憶，顳葉主要和人類語義記憶有關(guān)。人腦中的布洛卡區(qū)，是額葉下部，一個(gè)和語言產(chǎn)生有關(guān)的區(qū)域。鏡像神經(jīng)元是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)的原理就是模仿。學(xué)生從做題者變成命題者，學(xué)習(xí)揣摩出題者的意圖，可以真正做到提高對(duì)信息類文本的理解能力。比如，復(fù)習(xí)完信息類文本第四題后，教師給出問題：“閱讀材料二，自擬一道題目，分值4分，并附上答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生模仿高考題干寫出了“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料二的行文思路”“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料二的論證思路”“材料二在論證上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”等題干，并自己給出參考答案和賦分標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生模擬命題人命題并確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以真正檢驗(yàn)學(xué)生是否吸收了所學(xué)知識(shí)。

如果學(xué)生命制的題目存在問題，教師只是在學(xué)生出錯(cuò)的地方畫線，再把練習(xí)返給學(xué)生是不夠的。如果學(xué)生掌握了一個(gè)錯(cuò)誤的概念，平常的反饋如畫線和評(píng)語，并不足以在學(xué)生的大腦中建立新的、得以強(qiáng)化的神經(jīng)回路，而只有更強(qiáng)的神經(jīng)回路，才能夠更加突出地表征正確的概念。也就是說，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生命題出現(xiàn)錯(cuò)誤后，需要學(xué)生進(jìn)行訂正，把正確的答案記錄下來，以替換錯(cuò)誤的答案。教師可以讓學(xué)生自己對(duì)比幾個(gè)題目的答案，分析題目的答題角度，而后整合在答題思路里。

4.限時(shí)訓(xùn)練，循環(huán)打卡

在集體課堂中，全部學(xué)生都全神貫注，邊聽課邊記錄筆記，這是很難實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在神經(jīng)調(diào)節(jié)的差異性。為了提高更多學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，需要給學(xué)生“加餐”，即在課后給學(xué)生布置限時(shí)訓(xùn)練的作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的水平，布置分層作業(yè)，讓優(yōu)秀生做題有挑戰(zhàn)，讓后進(jìn)生做題有信心，在循環(huán)訓(xùn)練中提高學(xué)生的做題水平。做完題目要求學(xué)生自己訂正，小組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助分析。當(dāng)學(xué)生可以教同學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就說明真正掌握這個(gè)知識(shí)了。腦的神經(jīng)調(diào)節(jié)具有較強(qiáng)的時(shí)間依賴性，大課堂內(nèi)所有學(xué)生要在短短數(shù)毫秒內(nèi)調(diào)整到同樣的認(rèn)知狀態(tài)，這個(gè)可能性很小，所以需要課后作業(yè)輔助。

根據(jù)大腦的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即使是得到良好的訓(xùn)練，如果長(zhǎng)期不使用，就會(huì)退化。因此，循環(huán)打卡是很有必要的，比如教師可以采用專題訓(xùn)練和周測(cè)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，每周滾動(dòng)打卡復(fù)習(xí)。一開始采取這種形式時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得新鮮有趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懈怠的情緒，這個(gè)時(shí)候教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如獎(jiǎng)勵(lì)零食，借此培養(yǎng)學(xué)生分析和整合信息的耐心。保持做題的感覺，保持答題的狀態(tài)，使學(xué)生在高考來臨的時(shí)候也能心平氣和。

三、反思小結(jié)

在復(fù)習(xí)信息類文本時(shí)，從腦神經(jīng)科學(xué)的角度設(shè)計(jì)符合學(xué)生大腦規(guī)律的游戲教育，可以增強(qiáng)學(xué)生做題的興趣，提高做題的效率。利用神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)間依賴性，把握好語文課堂和課后的時(shí)間，突破重點(diǎn)，省時(shí)高效。

但在具體實(shí)施過程中，還有一些細(xì)節(jié)需要注意。首先，需要合理規(guī)劃游戲前期準(zhǔn)備的時(shí)間。比如，準(zhǔn)備課前五分鐘分享的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。其次，游戲的數(shù)量不能太多。游戲是起調(diào)節(jié)作用的，可以把游戲教學(xué)穿插在一輪和二輪的復(fù)習(xí)中。最后，教師不能用游戲教學(xué)取代傳統(tǒng)的信息類文本復(fù)習(xí)方式。信息類文本復(fù)習(xí)還有一些題型，比如概念題、支持觀點(diǎn)題等試題，是需要采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的。游戲教學(xué)是在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上搭配的一些“小菜”，其目的是讓信息類文本復(fù)習(xí)變得更加“美味”。

[注]本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“基于教育神經(jīng)科學(xué)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX2021-537)階段性成果。