江蘇 紀(jì) 濤

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出以學(xué)科核心素養(yǎng)為本的理念，如何讓這一理念落地是當(dāng)下需要面對(duì)和急需解決的一項(xiàng)課題。辛濤、姜宇《基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革》一文提到，“通過(guò)教育考試和評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)前推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，測(cè)評(píng)的意義由此可見一斑。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，相對(duì)于關(guān)注度更高的寫作測(cè)評(píng)，閱讀測(cè)評(píng)更需要優(yōu)化方法策略，推進(jìn)測(cè)評(píng)改革的科學(xué)化、高效化，以達(dá)成素養(yǎng)考查的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀測(cè)評(píng)改革的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，明確教學(xué)應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式做出相應(yīng)的改變。

1.對(duì)閱讀測(cè)評(píng)的期待

從測(cè)評(píng)目標(biāo)來(lái)看，閱讀測(cè)評(píng)是通過(guò)觀察學(xué)生在完成試題中的反應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，考查目標(biāo)指向的不是試題本身，而是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在測(cè)評(píng)中，教師要有意識(shí)地從學(xué)生主體的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如關(guān)注學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)策略的建構(gòu)，關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀投入狀態(tài)的評(píng)價(jià)；從測(cè)評(píng)對(duì)象來(lái)看，閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)通過(guò)一系列試題考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些可觀察測(cè)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)去考查學(xué)生閱讀認(rèn)知策略是否完善；從測(cè)評(píng)形式來(lái)看，應(yīng)該是包括紙筆測(cè)評(píng)和非紙筆測(cè)評(píng)的多元形式，就紙筆測(cè)試形式而言，應(yīng)該關(guān)注不同類型、不同復(fù)雜程度的文本材料，引入不同的適用情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的考查，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

夏雪梅博士對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做出界定：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開性成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！庇纱丝梢?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)素養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)考查對(duì)象是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的持續(xù)過(guò)程，而不是碎片化的學(xué)習(xí)片段；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的成果取得，而不是低層次能力的簡(jiǎn)單考查；評(píng)價(jià)維度上突出學(xué)生主體維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有在具體情境中的遷移應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)文本材料單純機(jī)械地記憶再現(xiàn)。

葉麗新教授認(rèn)為，“即使是語(yǔ)文紙筆測(cè)試，也要注意試題類型的多元化、特定類型試題可能的適用情境及設(shè)計(jì)規(guī)則”，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰恰要求綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略以及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)核心知識(shí)、高階認(rèn)知策略、重要學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)元素的考查，呼應(yīng)了閱讀測(cè)評(píng)改革的訴求。因此，在閱讀測(cè)評(píng)改革中滲透項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素是推進(jìn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的可行路徑。

二、高考試題中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素的梳理

高考是指揮棒。高考的某些變既可以是吸收了學(xué)界最新的研究成果，革也可以是憑借自身輻射力推動(dòng)教學(xué)的改革?，F(xiàn)以2022年新高考Ⅰ卷為例，梳理試題中滲透的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素，為高中閱讀測(cè)評(píng)實(shí)踐提供可資借鑒的改革范本。

1.重視對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從核心知識(shí)出發(fā)，尋找學(xué)科的關(guān)鍵概念與能力，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。與此相呼應(yīng)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的“四層”考查內(nèi)容，其中“關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)在概念上有重合之處，都是提升“學(xué)科素養(yǎng)”、體現(xiàn)“核心價(jià)值”的基礎(chǔ)，這些無(wú)疑是命題中的關(guān)注點(diǎn)之一。

梳理2022年新高考Ⅰ卷可以發(fā)現(xiàn)，命題充分體現(xiàn)了對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的關(guān)注，比如現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中對(duì)漁夫人物形象的鑒賞，文言文閱讀中對(duì)游說(shuō)策略的考查，語(yǔ)言文字運(yùn)用中對(duì)設(shè)問(wèn)和排比等修辭手法表達(dá)效果的分析，以及對(duì)代詞“你”的特指和泛指用法的理解等。以文言文閱讀中概括游說(shuō)策略一題為例，該題需要學(xué)生掌握游說(shuō)勸諫的核心知識(shí)，能夠從勸諫背景、勸諫主體、勸諫對(duì)象、勸諫目的和如何化解勸諫困境等不同角度去理解游說(shuō)的策略，而教材中的《諫逐客書》《諫太宗十思疏》《燭之武退秦師》等文章，都需要學(xué)生把握勸諫文的目的性與針對(duì)性，破解勸諫困境，了解古代的勸諫藝術(shù)，感受中國(guó)傳統(tǒng)的勸諫文化。因此，這是教學(xué)中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。而試卷第9題涉及對(duì)“文學(xué)效果”的考查，更是突顯掌握相關(guān)必備知識(shí)的重要性，學(xué)生不僅要能從傳統(tǒng)的三要素、主題等角度去欣賞小說(shuō)的“文學(xué)效果”，還要能具備相應(yīng)的小說(shuō)敘事、小說(shuō)語(yǔ)言等知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地完成答題任務(wù)，否則在答題時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手。

2.重視對(duì)高階能力的考查

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要有意識(shí)地運(yùn)用“問(wèn)題解決、創(chuàng)見、決策、調(diào)研、系統(tǒng)分析”等相關(guān)高階認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探索。與此相呼應(yīng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分針對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量按不同水平層次進(jìn)行描述，其中水平4是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，即高考命題需要學(xué)生達(dá)到的水平等級(jí)。梳理該水平等級(jí)中質(zhì)量描述的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“探究”“分析”“質(zhì)疑”“解決”“表達(dá)”等是關(guān)鍵詞，由此可見高考命題更指向?qū)Ω唠A能力的考查。

通過(guò)2022年新高考Ⅰ卷的考查可以發(fā)現(xiàn)，命題大多呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)了高考命題和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高階能力的考查層面上具有一致性。比如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ要求學(xué)生解決如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的問(wèn)題，這是貫通了兩個(gè)材料的考查，結(jié)論在材料一，但需要在材料二的文本內(nèi)容中篩選、分析、整合，這種考查就是對(duì)思維能力的綜合考查。這種考查方式體現(xiàn)了高考命題對(duì)高階思維能力的要求。再以語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ為例，命題改變以往以選擇題的形式考查成語(yǔ)的定勢(shì)，其考查要求不是對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比對(duì)篩選，而是要求學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)段的情境，運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的表達(dá)交流，并且此題答案不固定，是高考中出現(xiàn)的真正的開放式命題，在具體、開放的情境運(yùn)用中考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否豐盈、思維是否敏捷。

語(yǔ)文高考中指向的高階能力大都是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究能力的考查，為了更好地完成這些“探究”的任務(wù)，就離不開信息收集、組織等低階認(rèn)知策略的參與。與此對(duì)應(yīng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，高階認(rèn)知策略在使用中都會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略。以現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題為例，為了解決如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的問(wèn)題，需要聚焦“中國(guó)古典詩(shī)論”“創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”等關(guān)鍵詞，梳理材料中對(duì)應(yīng)的文本信息并進(jìn)行有效概括，從而建立起對(duì)“中國(guó)古典詩(shī)論”進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”“發(fā)展”不同策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)過(guò)程中依托梳理、概括等低階認(rèn)知能力，為完成分析、整合等高階認(rèn)知活動(dòng)搭建平臺(tái)，現(xiàn)以下表進(jìn)行說(shuō)明：

文本信息關(guān)鍵詞分類標(biāo)準(zhǔn)要推動(dòng)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展,激活其生命力,讓中華文明同各國(guó)人民創(chuàng)造的多彩文明一道……中華文明 各國(guó)當(dāng)代新詩(shī)不但丟失了本民族的詩(shī)歌傳統(tǒng)……所以必然會(huì)發(fā)生這種食洋不化的病癥詩(shī)歌傳統(tǒng)這些必須是有本民族實(shí)質(zhì)性的和具有現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)性 現(xiàn)代性21世紀(jì)中國(guó)新詩(shī)能否存活,就看我們能否意識(shí)到自身傳統(tǒng)的復(fù)活并進(jìn)入現(xiàn)代……沒有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新傳統(tǒng)師洋師古應(yīng)當(dāng)成為回顧與前瞻的兩扇窗戶師洋 師古中國(guó)傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撚衅渫怀龅膬?yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)1.對(duì)傳統(tǒng)文化2.對(duì)外來(lái)優(yōu)秀文化3.對(duì)當(dāng)下時(shí)代

3.重視對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的考查

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等三種類型?！懊}指向”部分指出，“閱讀與鑒賞”應(yīng)當(dāng)“側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容”，這突出了閱讀測(cè)評(píng)重視閱讀認(rèn)知過(guò)程的基本視角。與此呼應(yīng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方式上除了傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)策略之外，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，要求就學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的重視，一是需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性，二是需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的真實(shí)性。

首先需要完整考查學(xué)生的閱讀認(rèn)知過(guò)程，形成彼此關(guān)聯(lián)的題目鏈，減少碎片化考查。以2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?yàn)槔?，其命題充分體現(xiàn)立足文本、隨文命題與整體考查的特點(diǎn)，題目之間彼此關(guān)聯(lián)，形成題目鏈，共同指向文本核心內(nèi)容。命題主要是聚焦伍子胥逃亡途中所見、所聞、所感進(jìn)行整體感知。第6題的選項(xiàng)在表述上集中于“心情”“心態(tài)”“心扉”等指向心理活動(dòng)層面的關(guān)鍵詞，要求提取文本相關(guān)信息進(jìn)行鑒別欣賞，這就為第8題分析伍子胥在江上思緒的“逐步生發(fā)展開”提供了理解的支架，而漁夫是一個(gè)影響伍子胥思緒變化的重要人物。因此，第9題要求探究改寫漁夫形象帶來(lái)的不同文學(xué)效果，這一任務(wù)的完成是建立在前面相關(guān)任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上的。這種題目鏈的命題形式體現(xiàn)的是對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的重視，折射出在思維過(guò)程中考查能力素養(yǎng)的命題策略。這種命題策略同樣體現(xiàn)在新高考Ⅰ卷文言文閱讀的考查之中，第10、11、13題是從文言字詞的理解層面進(jìn)行考查，為進(jìn)一步分析文本、概括信息等探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備；第12題以選擇題的形式考查對(duì)原文內(nèi)容的理解，梳理了文本中孟嘗君游說(shuō)趙、燕兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生理解、比對(duì)、篩選的能力。這就為第14題概括游說(shuō)策略的不同提供答題支架。由此可見，這種題目鏈的命題形式為能力考查設(shè)置了一定的梯度，體現(xiàn)出命題者對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視。

同時(shí)，需要追求閱讀認(rèn)知過(guò)程的真實(shí)性，盡量體現(xiàn)測(cè)評(píng)情境中的閱讀與生活中閱讀的一致性。學(xué)生閱讀認(rèn)知過(guò)程的真實(shí)性，往往體現(xiàn)在對(duì)測(cè)評(píng)情境設(shè)置的非良構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程中，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，期待以此引發(fā)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的思考與探索，所以可以通過(guò)命制情境化試題來(lái)更加真實(shí)地考查學(xué)生的閱讀認(rèn)知過(guò)程。2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?qū)O夫形象鑒賞的題目，如果按照傳統(tǒng)命題方式可以這樣命制題干：請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)要分析“漁夫”這一人物形象。但命題者卻另辟蹊徑：民間流傳的歷史故事中漁夫是一位義士，小說(shuō)《江上》卻將漁夫改寫成了一個(gè)普通人。此情境立足小說(shuō)文本，通過(guò)引入相關(guān)歷史故事，以極富矛盾張力的表達(dá)形式創(chuàng)設(shè)測(cè)試情境。同樣，文言文閱讀概括題將選文中孟嘗君對(duì)趙國(guó)、燕國(guó)的兩次游說(shuō)作為命題的情境，在兩種不同情境的碰撞之中激發(fā)學(xué)生探究真實(shí)問(wèn)題的興趣，通過(guò)整合課內(nèi)外勸諫文的學(xué)習(xí)資源，考查學(xué)生遷移相關(guān)勸諫文的核心知識(shí)完成答題任務(wù)的能力。這兩道題的題干設(shè)置都是緊扣情境提供的探究任務(wù)，充分利用情境作為資源和答題的支點(diǎn)，始終讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中完成答題，不允許泛泛而談人物形象或是游說(shuō)策略，體現(xiàn)的是對(duì)閱讀認(rèn)知過(guò)程真實(shí)性的重視，強(qiáng)調(diào)在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下閱讀測(cè)評(píng)的實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一個(gè)外來(lái)事物，經(jīng)過(guò)多年的本土化，在課堂教學(xué)與課程開發(fā)等領(lǐng)域已被熟知，但在測(cè)評(píng)領(lǐng)域還有進(jìn)一步研究的空間，已有命題實(shí)踐積極嘗試引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地?，F(xiàn)以兩道模擬題為例(文本材料略)：

1.下面這段文字(相關(guān)文字略)是命題者編輯閱讀文本時(shí)漏掉的，請(qǐng)根據(jù)本文論證思路，說(shuō)說(shuō)這段文字應(yīng)放在哪一段后面？為什么？

2.材料二中作者對(duì)第4段的觀點(diǎn)論證得不夠嚴(yán)密，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

從題干的命制上看，上述兩道題都能堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，汲取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境提供驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生在具備“論證思路”“論證嚴(yán)密”等必備知識(shí)的基礎(chǔ)上去解決復(fù)雜的非良構(gòu)問(wèn)題，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用不同思維層級(jí)的閱讀策略去梳理、理解、分析、整合文本信息，特別涉及高階層面的批判思維。其中，第1題需要學(xué)生在可能出現(xiàn)的不同續(xù)文中進(jìn)行辨析，進(jìn)而選擇最佳者；第2題則需要在反思原文論證不夠嚴(yán)密處的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的閱讀測(cè)評(píng)實(shí)踐，還可以在文本語(yǔ)料的選擇上兼顧文本類型與文本復(fù)雜程度的多元化，以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)多元的學(xué)習(xí)情境，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)制定不同等級(jí)的評(píng)分尺度、陳述精準(zhǔn)的描述語(yǔ)、精選表現(xiàn)樣例，更加科學(xué)界定不同能力層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，呼應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)理念。

總之，為了適應(yīng)課程改革的需要，高中語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)需要從理論到實(shí)踐都做出相應(yīng)的變化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是其中一條可以嘗試的途徑：在實(shí)踐中可以引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的元素，改革創(chuàng)新考查形式，以情境任務(wù)作為載體，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知過(guò)程的考查，反映出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平。

[注]本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的本土化實(shí)踐研究”(編號(hào)：2021JY14-L130)階段性成果。