○張敏

雷夫·艾斯奎斯，被《華盛頓郵報》稱為“全美最好的老師”，獲譽(yù)無數(shù)，名滿全球。他駐守的56號教室創(chuàng)造了令人震驚的奇跡：他所帶的學(xué)生大多來自非英語系貧困移民家庭，但這些學(xué)生卻能在全國標(biāo)準(zhǔn)化測試中高居前5%。并且，雷夫還用盡各種方法，去改變孩子們不正確的行為，去提升他們的學(xué)習(xí)效率，去培養(yǎng)他們的人格品性，使得這些不被人看好的孩子，擁有了翻天覆地的全新生活。凡是在56號教室學(xué)習(xí)過的孩子，都會像游子眷念故鄉(xiāng)般地?fù)磹壑@間平凡的教室，像孩童依戀母親般地?zé)釔壑蠛拥睦追颉Ｋ麄兩踔撩刻焯崆?小時到校，放學(xué)后數(shù)小時仍不愿離去……

雷夫有自己的一套教育“方法論”：培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，寫作面批，以游戲的“魔法”教數(shù)學(xué)，應(yīng)試備考時讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)；他倡導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵天文地理，重視學(xué)生體音美藝素質(zhì)的培養(yǎng)；他在整理物品、安排事情、管理時間、存錢記賬等方面?zhèn)魇趯W(xué)生技巧，有意識地訓(xùn)練他們，讓他們受益終生。

然而，雷夫強(qiáng)調(diào)說：老師可以帶好班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。

每一件作品的創(chuàng)作者，都會特別看重自己親自創(chuàng)造出來的作品，因為它們凝結(jié)了自己的心血。但他們未必會感謝它們。比如，身為父母的我們常會把孩子當(dāng)作是自己創(chuàng)造的最珍貴的作品，傾注了大量心血，給予最持久、最無私的關(guān)愛。然而，父母卻很少意識到孩子對自己的再造作用。

很多教師也是如此。

雷夫則不然。

對于每一個學(xué)生，雷夫都把他（她）當(dāng)作自己最愛的作品，投入了全身心的關(guān)愛——無條件地接納，不計成本地守候，身體力行地陪伴……

而雷夫也欣然接受學(xué)生的再造和“反哺”。學(xué)生給了他許多啟發(fā)，為他注入了正能量，讓他的不拘一格的教學(xué)方法得以實現(xiàn)，并且變得更完善。

這種雙向積極作用的發(fā)生當(dāng)然不是隨處可見的。

雷夫說：這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是——害怕。老師們怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。孩子們更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。老師和學(xué)生一起害怕，就創(chuàng)造了壓抑、緊張、對立的教室和師生關(guān)系。不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不把（制造）害怕當(dāng)作教育的捷徑，只要改善班風(fēng)，各種不尋常的挑戰(zhàn)就能迎刃而解。

于是，雷夫以信任取代恐懼，堅持用積極的態(tài)度與耐心面對孩子的問題，打造凌駕于恐懼之上的信任。這種信任也激發(fā)了學(xué)生的潛力。教師（作者）與學(xué)生（作品）的相互推動、催化，才使這間教室內(nèi)創(chuàng)意迭出，那些大膽而獨特的教育教學(xué)手段不斷優(yōu)化、升級，“孵化”出令人震撼的人間奇跡。

學(xué)生成長為他們最好的模樣，雷夫也在不知不覺中修煉成了全球最美的教師?？梢哉f，雷夫也是他的學(xué)生的作品。

師生間的教學(xué)相長，讓彼此成長為對方鐘愛的作品，乃是教育的最高境界，更是為師者的最大幸福。

我渴望成為學(xué)生的作品，并且，不斷升級。