石家莊市第二十八中學(xué) 董羊城 曹冉

學(xué)業(yè)朋輩互助是指同齡人之間在學(xué)業(yè)知識互補、學(xué)習(xí)能力提升、青春期情感溝通、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整等方面互相幫助，并形成安慰和支持等扶持力量。初中生處于青春早期，在這一階段，他們更愿意與同伴交流，也更容易受同伴影響。因此在初中生群體中開展學(xué)業(yè)朋輩互助小組活動是可行且有效的。通過朋輩互助，不同層次的初中生互幫互助，培養(yǎng)表達、交流、分享、合作的意識和能力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強其信心，促進其人格的健全發(fā)展。

一、小組設(shè)置的意義

降低焦慮感。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)量級等相較于小學(xué)階段有了極大的變化，因此不少初中生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，遇到各式各樣的問題和困擾，進而產(chǎn)生擔憂、焦慮等情緒。如果長期處于消極信念和低落情緒下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會大幅削弱，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。而學(xué)業(yè)互助小組的創(chuàng)建可以讓學(xué)生在相互交流中，發(fā)現(xiàn)“原來不止我一個人會焦慮”，從而突破學(xué)習(xí)“孤島”，造就平常心，降低焦慮感。

突破思維局限。每個人都有自己的思維局限性，小組合作探究可以有效打破個體的思維限制，迸發(fā)思維火花。在思維碰撞中，在合作交流中，每位成員可以發(fā)表自己的觀點和看法，學(xué)習(xí)別人好的思維方法，借鑒他人智慧，開拓思維，進而另辟蹊徑，重新思考疑難問題，取得新突破。突破思維僵局，消滅學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗中提升自信。

二、小組建立和運行的原則

1.同質(zhì)性原則。

在小組成員的選取上盡量保持學(xué)業(yè)水平的同質(zhì)性。所謂同質(zhì)，不是根據(jù)考試成績“一刀切”劃分，還要更多地考察思想認識水平。保證學(xué)業(yè)水平的同質(zhì)有利于小組成員產(chǎn)生更多的研討交集和共同點，提升研討效果。同時，這種做法也能避免有些學(xué)生表現(xiàn)很活躍，有的學(xué)生成為旁觀者，實現(xiàn)了表達機會的平等。

2.自主性原則。

在小組活動中，教師要為學(xué)生提供獨立研討的機會，避免過度指導(dǎo)破壞學(xué)生自主研討、解決問題的氛圍。在活動前，由小組成員商討選出小組長為活動負責(zé)人。在活動中，由組長統(tǒng)一組織，每人提出自己希望解決的問題。小組成員對該問題提出自己的認識思考以及解決經(jīng)驗。由記錄員整理記錄，并最終整理匯總，由全組共享。

3.思問性原則。

在小組開展系列活動前，教師須和學(xué)生明確活動的意義，統(tǒng)一認識，讓學(xué)生對活動懷有期待。同時，教師也需要讓學(xué)生在活動前明確自己的目標，帶著問題參與研討。在實施過程中，教師應(yīng)督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參加活動。例如，在某次活動中，自己要解決的問題是什么？自己的活動目標是什么？怎樣實現(xiàn)？在活動結(jié)束后，要求學(xué)生自我反思是否實現(xiàn)了目標。如果實現(xiàn)了，是因為自己做了什么。如果沒有實現(xiàn)，在下次活動中如何做才有助于達成目標。

在活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自我評價（知識建構(gòu)與應(yīng)用、方法掌握與實踐、解決新問題能力的提升、短板的改進等）、小組內(nèi)評價（其他同學(xué)值得我學(xué)習(xí)的地方、最讓我佩服的一點等）、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、尚未解決的問題這四個方面進行活動反思及評價。學(xué)生可以在反思中梳理個人的收獲，觀察學(xué)習(xí)同組成員好的做法，形成互補。

三、小組關(guān)注的重點

無論是日常接觸，還是特別策劃的活動，學(xué)業(yè)朋輩互助小組需要關(guān)注的重點問題應(yīng)集中在學(xué)科疑難問題，學(xué)法及策略，學(xué)習(xí)、生活心態(tài)及狀態(tài)等幾個方面。

1.具體學(xué)科問題。

在小組討論中，學(xué)生應(yīng)針對作業(yè)、考試、課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體學(xué)科問題進行探究。對小組的學(xué)生而言，這類問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在研討時可以進行拓展，針對一道題，討論一類題，對問題進行歸納、總結(jié)、提升。通過研討的形式，學(xué)生能夠加深對某類問題、某個知識點的認識，實現(xiàn)深度研討和學(xué)習(xí)的目標。

2.方法和策略。

文言文難以背誦、沒有時間復(fù)習(xí)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、文科的復(fù)習(xí)方法、怎么寫作文等問題是初中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遭遇的困惑。這些問題往往具有一定的普遍性，學(xué)生可以在學(xué)業(yè)朋輩互助小組中提出各自的學(xué)習(xí)困擾，相互探討，彼此借鑒。不同的學(xué)生對于同一問題會有不同的應(yīng)對方法?！皩W(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法”，只有和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，學(xué)習(xí)方法才能發(fā)揮真正的功效。在研討學(xué)習(xí)方法類問題的過程中，學(xué)生需要結(jié)合個人情況，讓方法更適合自己，進而提升方法的針對性和有效性。

考試不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗，也是對學(xué)生考試應(yīng)對心理和能力的考查。例如：怎樣避免考試時過度緊張，如何科學(xué)分配考試時間，怎樣避免會做的題失誤，考試的時候遇到了不會的題應(yīng)該怎么辦，如何發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平等。探討這些問題有助于學(xué)生提升應(yīng)試技巧，在考試中發(fā)揮最佳水平，提升學(xué)習(xí)自信心。

3.心態(tài)及狀態(tài)。

學(xué)習(xí)與生活的心態(tài)及狀態(tài)對個體的學(xué)習(xí)效果有著深遠的影響。例如，在心情煩躁時，學(xué)生難以投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對家長的教導(dǎo)有抵觸情緒等。中學(xué)生因?qū)W習(xí)和生活場景高度類似，其遇到的心理問題也大同小異，具有共性。在針對此類問題的研討中，學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)歷分析該問題產(chǎn)生的原因，提出有效的解決方法，以及傾聽其他同學(xué)是如何處理類似問題的。對于別人介紹的方法，學(xué)生也需要對其可行性、合理性、適切性等進行進一步研究，吸收精華，為我所用。

四、教師給予有效指導(dǎo)

雖然學(xué)業(yè)朋輩互助小組以自主運行為原則，但教師仍要給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，不可不聞不問。教師應(yīng)大體掌握班內(nèi)各學(xué)業(yè)朋輩互助小組的人員結(jié)構(gòu)、活動進展狀況、突發(fā)問題等，與各組長要保持常態(tài)化溝通，要及時獲得重要的主題活動的反饋，以便作出迅速判斷，給予有效指導(dǎo)。

無論是班主任還是科任教師，受邀參與小組活動時，都要主動回應(yīng)，積極參與，做好準備工作。在參與小組活動中，教師要弱化自己的影響力，尊重學(xué)生的觀點和發(fā)言，避免出現(xiàn)強行改變活動流程、搶奪話語權(quán)等行為。對學(xué)生提出的疑難問題及困惑，教師要給予有針對性的回復(fù)，當下無法回答的，也要約定解答時間。