廣東 李慧

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在教學實施建議中指出，要通過情境創(chuàng)設(shè)，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式；通過議題式教學，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式。圍繞設(shè)定的議題，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，著眼于學生的興趣點，激發(fā)學生的學習積極性，使抽象的知識具體化，枯燥的課堂生動化，零散的觀念系統(tǒng)化。將二者相結(jié)合是提升核心素養(yǎng)的多彩舞臺，是培養(yǎng)堪當新時代民族復興重任的時代新人的富饒土壤。相比傳統(tǒng)教學，議題式教學通過教師拋出主要問題，以學科知識為主線，設(shè)置相應(yīng)學科任務(wù)，以提高學科素養(yǎng)為目標，引導學生思考問題，實現(xiàn)學科知識與學科素養(yǎng)的融合。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版教材必修三《政治與法治》中“法治社會”的教學為例予以說明。

著名教育學家陶行知先生指出，生活即教育。議題來源于生活，寓于生活，用于生活。設(shè)置緊扣生活的議題，可以讓學生更好地將學科知識遷移到實際生活中，突破知識的純理論性，提升學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。筆者圍繞學生生活中出現(xiàn)的“高空拋物”這一現(xiàn)象為切入口，提出總議題：如何守護頭頂上的安全？設(shè)置分議題：（一）法治社會，我學法；（二）法治社會，我明理；（三）法治社會，我力行。三個分議題緊扣“是什么”“為什么”和“如何做”展開教學，讓學生在厘清知識框架的基礎(chǔ)上，有明確的任務(wù)驅(qū)動，提高法治意識素養(yǎng)。

一、源于生活情境，學法增信悟生活

在本節(jié)課中，關(guān)于國家如何構(gòu)建法治社會的知識理論性較強，單純講授知識與《課程標準》的實施課程要求背道而馳，既不能充分激發(fā)學生的學習興趣，也無法驅(qū)動學生學習的內(nèi)生動力。但結(jié)合多種情境思考和解決問題，可以有效地將抽象理論符號變成生活中的具體經(jīng)驗，有效地實現(xiàn)學生對學科知識的理解與掌握。

1.環(huán)環(huán)相扣導入正題

“良好的開端是成功的一半”。課堂導入就像教師拋給學生的一塊試金石，力道合適、手法高明的投擲能激起思維的層層漣漪。本節(jié)課由于是借班上的一堂公開課，是筆者和學生第一次見面，因而筆者以交流對話的方式，讓本來很緊張的課堂氛圍變得從容，學生以輕松的狀態(tài)進入課堂，增加了對教師的親切感，在無形中可以拉近師生雙方的距離，讓學生對課堂充滿好奇心。筆者設(shè)置4 個層次分明，條理清晰的問題，逐漸揭開本節(jié)課神秘的面紗。（1）大家是否有在班級門口的走廊里踢球的經(jīng)歷？球是否從樓上掉下傷過人？（2）大家是否了解以上行為是違法行為？（3）如果違法，以上行為觸犯了什么法律？（4）你是否了解高空拋物所帶來的危害？通過學生與教師的對答交流，逐步引入本節(jié)課的主題。

相比一上課就進入課堂正題，看似開門見山，一針見血的教學形式，以溝通交流對話的方式，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可使學生緊隨老師思路走進課堂的正題，更能激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)散學生的思維，使學生對課堂充滿想象力和好奇心。

2.栩栩如生演繹生活

演繹生活顧名思義是角色扮演情境，學生可以假設(shè)置身教師給定的信息情境之中，在表演的過程中調(diào)動學生的學習主動性，在活躍課堂的同時催生學生濃厚的學習興趣。關(guān)于法治社會要達到法律能夠充分發(fā)揮作用的目的，全社會信仰法律是法律發(fā)揮作用必不可少的條件。針對“高空拋物”這一現(xiàn)象，讓學生從情境中感知行為與法律的關(guān)系。把抽象的法律形象化，由淺入深，由易到難，由遠及近地展現(xiàn)在課堂上。提高學生主動學習法律，運用法律的能力，增強對法律的信服。深入淺出地達成學生從情境中感知行為與法律的關(guān)系的知識目標。為此，筆者設(shè)置以下兩個情境：

情境一：近日，幸福小區(qū)剛滿百天的一個嬰兒被“從天而降”的煙灰缸砸中，樓上200 戶卻否認是自己所扔。

住戶A：直接找到兇手，依據(jù)民法典，誰侵權(quán)誰買單。

住戶B：可是如果找不到兇手，是不是受害者就白白受傷了？

住戶C：兇手如果是慣犯，對公共安全造成影響，又該怎么辦？

情境二：為圖省事，幸福小區(qū)的王某把總重達9.3 公斤的11 塊木板從五層陽臺直接拋下。近日，我市人民檢察院依法對王某當庭宣判，判處被告人有期徒刑六個月、緩刑一年，并處罰金人民幣3 000 元。該案為高空拋物罪入刑后我市首例判決。

住戶D ：入刑？沒傷人，小案件，大事辦，有必要嗎？

問題：請結(jié)合相關(guān)法律知識討論你如何看待以上觀點。

以上情境設(shè)置實際案例的真實角色，可以讓學生以角色扮演的方式進行演繹，讓學生結(jié)合生活場景明白“高中拋物”現(xiàn)象給社會帶來的負面影響。通過問題討論，借助相關(guān)法律知識可以增強學生團結(jié)協(xié)作和解決問題的能力。正確解決問題必須具備一定的法律知識，為之后了解“高空拋物”相關(guān)法律，做知法守法公民做鋪墊，進一步培養(yǎng)學生的科學精神和法治意識。

二、寓于生活情境，知法明理提素養(yǎng)

教育理論家徐特立曾說過，只有書本知識，沒有實際斗爭經(jīng)驗，謂之半和；既有書本知識，又有實際斗爭經(jīng)驗，知行合一，謂之全知。知行合一，行的先導是知。引導學生知法明理，需要教師組織活動。圍繞議題，教師結(jié)合教學目標，將情境與議題結(jié)合，問題與活動相結(jié)合，開展針對本節(jié)課的互動、探究、思辨、合作等活動，學生根據(jù)活動把感性認識上升為理性認識。

1.知己知彼有問必答

社會是大思政課，課堂是小思政課。在生活中，通過各大媒體，我們經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于“高空拋物”的新聞出現(xiàn)。假設(shè)上課的班級同學是某小區(qū)居住者，而小區(qū) “高空拋物”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不同住戶對此現(xiàn)象各抒己見。模擬生活實事，讓學生理論聯(lián)系實際，活學活用。在解決實際案例出現(xiàn)問題時，必然要掌握相關(guān)的法律知識，這樣可以激發(fā)學生對相關(guān)法律的好奇心，增進他們對法律常識的了解，提高自身素養(yǎng)的同時，也增強了自己解決問題的能力。

情境三：近日，我們幸福小區(qū)中出現(xiàn)以下問題。

住戶A 稱：這棟樓隔三差五就會出現(xiàn)類似的問題，扔啥的都有，剩飯、茶水、大蒜皮，業(yè)主群里經(jīng)常有人吐槽。

住戶B 稱：高空拋物，大家都怨聲載道，必須繩之以法。

住戶C 稱：只要不砸到人，高空拋物也不怕。

問題：請結(jié)合相關(guān)法律知識討論你如何看待以上不同居民針對“高空現(xiàn)象”的觀點。

以上為懸疑情境，不同的觀點需要學生去辨析，學生要想有話可說就必須要有知識儲備。經(jīng)過討論，學生可以在探討的過程中，進一步明確生活中看似普通的現(xiàn)象都是違法行為。教師可以進一步提問，這些違法行為違反的是哪些法律？這時如果在學生不清楚答案的情況下，教師可以根據(jù)答案做一個法律知識的普及和宣傳，展示《民法典》第一千二百五十四條：“禁止從建筑物中拋擲物品”“從建筑物中拋擲物品或者從建筑物上墜落的物品造成他人損害的，由侵權(quán)人依法承擔侵權(quán)責任；經(jīng)調(diào)查難以確定具體侵權(quán)人的，除能夠證明自己不是侵權(quán)人的外，由可能加害的建筑物使用人給予補償?？赡芗雍Φ慕ㄖ锸褂萌搜a償后，有權(quán)向侵權(quán)人追償?！蓖卣箤W生對相關(guān)法律知識的了解，進一步增強學生學法知法的能力，提高學生的法治素養(yǎng)，增強學生的法治意識。

2.關(guān)心時事胸懷天下

時事是指國內(nèi)某個時間段發(fā)生的政治大事。高中生堪當新時代民族復興重任，關(guān)注時事了解國家動態(tài)是必不可少的基本素養(yǎng)，關(guān)注時事可以拓寬學生視野。此外，教師跳出主題，讓學生了解其他日常行為與法律的關(guān)系，可以讓課程內(nèi)容充實有深度。筆者選取2021 年3 月1 日以來，生活中的一些被納入刑法的行為，通過列舉與生活息息相關(guān)的行為納入《刑法》的情境設(shè)置，可以讓學生明白完善相關(guān)法律對建設(shè)法治社會的重要性。（1）捕食野生動物《刑法修正案（十一）》出臺后，捕食野生動物可能涉嫌犯罪。（2）亂養(yǎng)外來寵物根據(jù)《刑法修正案（十一）》相關(guān)規(guī)定，外來物種的隨意引入、放生和丟棄，將會涉嫌犯罪。（3）惡搞英雄烈士，催收高利貸，冒名頂替等。設(shè)問：除了高空拋物，以上行為納入《刑法》有何意義？通過小組討論，自主建構(gòu)知識，學生很容易生成建設(shè)法治社會的意義，實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一。通過信息情境展示，讓學生增強明辨是非的能力，讓學生理論聯(lián)系實際，在活動中交流討論，約束自身行為，做守法的合格公民，增強對法律的認同，增強法律權(quán)威。

三、用于生活情境，守法于心貴在行

1.各司其職共同行

習近平總書記指出，天下之事，不難于立法，而難于法之必行。推進法治體系建設(shè)，把“紙上的法律”變?yōu)椤靶袆又械姆伞?，需要相關(guān)國家機關(guān)嚴格執(zhí)法、公正司法，而全民守法更是推進法律正確實施的重要內(nèi)容，公民守法落在實處就是將法律內(nèi)化于心、外化于行。因此，青年學生在思考問題時要具備基本的法律素養(yǎng)，養(yǎng)成法律習慣，培養(yǎng)法治思維。設(shè)問：假設(shè)我們就生活在幸福小區(qū)，“高空拋物”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。你該怎么辦呢？教師設(shè)置公民、小區(qū)物業(yè)、居委會、國家四個角度，組織學生分角色討論，在小組合作過程中，使學生明白不同主體在法律落實中的各自作用不同，針對同一個問題每個角色都需要承擔各自的責任。這樣的討論和回答可以充分發(fā)揮學生的主體性，教師在宏觀上引導學生明白法治國家建設(shè)人人有責，增強學生的責任感和公共參與能力。

2.一己之力助宣傳

法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護和真誠信仰。公民在法治社會的建設(shè)中要努力做法律的弘揚者、傳播者和建設(shè)者。作為學生如何在生活中真正為法治建設(shè)獻策，從小事做起，從點滴做起。如同宣傳法，在一定程度上是號召大家都依法行動。教師安排“建言獻策”環(huán)節(jié)，升華情感價值觀，讓教學成為教育，提高學生的公共參與意識。讓同學們對總議題說出自己內(nèi)心的大膽想法。以標語為先導，督促自己要落實行為，敢于宣傳主旋律。在教學最后，設(shè)計了一個開放性的活動：請為你所生活的社區(qū)擬一條杜絕高空拋物的口號。同學們經(jīng)過思考討論，提出了（1）奏響當前主題曲，向高空拋物說不。（2）你不拋，我不扔，才能看到滿園春。（3）高空拋物NO NO NO,幸福生活來享受等口號。通過口號設(shè)計，激發(fā)學生對這一問的興趣，點燃了學生對本堂課的激情，學生主動參與課堂，發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合議題，盡情展現(xiàn)自己的文學才華。將課堂氛圍推向了高潮，實現(xiàn)了寓教于樂，寓教于情，落實了本節(jié)課的初衷。

情境創(chuàng)設(shè)的議題式教學，情境是基礎(chǔ)、議題是中心、問題是紐帶、活動是載體。一方面實現(xiàn)學生增強對學科知識的理解，提升解決問題的能力，實現(xiàn)思想政治課立德樹人的根本目標；另一方面使課堂環(huán)節(jié)緊湊，師生互動交流，傳遞情感，實現(xiàn)感性與理性的統(tǒng)一。在教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注時事、國事、天下事。精彩的教學片斷，學生難以忘懷，在潛移默化的教學中點燃學生學習思想政治課的興趣。這樣思想政治學科教師才能真正地做一名引導學生“扣好人生第一?？圩印钡娜松鷮煛?/p>