李傳馨

（山西能源學(xué)院強(qiáng)基學(xué)院 山西 晉中 030600）

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要分支，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能中發(fā)揮著重要支撐作用。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并未收獲理想教學(xué)效果，原因在于部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，無(wú)法全身心投入詞匯學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)積極研究多模態(tài)教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑，打破傳統(tǒng)單一輸入模態(tài)的詞匯教學(xué)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生的契合度，切實(shí)提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1 多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 緩解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)焦慮

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，部分教師在詞匯教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)發(fā)展為教師單向灌輸學(xué)生知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生提供表達(dá)自身想法的空間，致使學(xué)生與教師之間缺乏溝通交流。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)抵觸心理與焦慮感。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可有效緩解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒。一方面，多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位，是推動(dòng)教師在詞匯教學(xué)中依托多種模態(tài)、多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)的有力推手，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生在教學(xué)中大膽向教師發(fā)問(wèn)、主動(dòng)尋求教師幫助夯實(shí)了基礎(chǔ)。另一方面，多模態(tài)教學(xué)模式間接豐富了詞匯教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效避免學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中，部分學(xué)生并未真正深層次理解英語(yǔ)詞匯的含義，僅一味機(jī)械記憶如何寫詞匯，忽視在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)懺~匯、翻譯詞匯，并不知道如何應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用詞匯，在應(yīng)用詞匯中深層次理解詞匯。詞匯應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)；傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，導(dǎo)致學(xué)生詞匯應(yīng)用能力不足。多模態(tài)教學(xué)模式可推動(dòng)教師立足不同角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯，全方位提升學(xué)生的書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)能力，為強(qiáng)化學(xué)生詞匯運(yùn)用能力筑牢根基。

1.3 幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)

在詞匯教學(xué)中，部分學(xué)生極易出現(xiàn)背過(guò)就忘的尷尬情況；應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式開(kāi)展詞匯教學(xué)可有效解決這一問(wèn)題。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式可帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解認(rèn)知，有利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶詞匯知識(shí)。并且，多模態(tài)教學(xué)模式可將詞匯知識(shí)以圖像、視頻等方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯真正的含義，幫助學(xué)生深度記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

2 多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 “課前、課中、課后”三者并重

2.1.1 課前預(yù)習(xí)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的讀寫能力，每篇文章有50 個(gè)左右的新單詞與新短語(yǔ)，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中識(shí)記所有新詞匯；所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求制定詞匯教學(xué)目標(biāo)，圍繞每個(gè)單元主題與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)模態(tài)范圍，如微課、慕課等，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的模態(tài)中開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

2.1.2 課堂講授

多模態(tài)的協(xié)同在詞匯教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師可依托多媒體或高新技術(shù)將教材中的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生聽(tīng)、看、感受的多元化知識(shí)輸入方式，提高詞匯課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的多模態(tài)組合應(yīng)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，并根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)水平與詞匯教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇模態(tài)組合，如，教師可將教材、在線學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、音視頻資料等結(jié)合為多模態(tài)教學(xué)資源，并根據(jù)其特點(diǎn)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容，在充分刺激學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生高效掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式不僅可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，還可幫助學(xué)生感知來(lái)自不同感官的信息，并對(duì)其進(jìn)行深入理解與儲(chǔ)存，為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.3 課后評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)

學(xué)生評(píng)價(jià)工作不僅可督促學(xué)生自覺(jué)鞏固詞匯知識(shí)，還可為教師優(yōu)化詞匯教學(xué)計(jì)劃提供重要參考。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式須積極構(gòu)建多模態(tài)、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多元化發(fā)展，依托多模態(tài)評(píng)價(jià)模式立足不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)將學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中，為教師全面、深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況夯實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)采用文字模態(tài)、口語(yǔ)模態(tài)等多模態(tài)內(nèi)容，如組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)配音活動(dòng)或情景對(duì)話活動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)清晰度、準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)價(jià)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)背景存在較大差異，所以，教師在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作時(shí)應(yīng)遵循因材施教原則，突出學(xué)生評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性與差異化。教師可建立學(xué)生檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯掌握情況、課堂表現(xiàn)或小組合作探究中的表現(xiàn)及時(shí)記錄在檔案中，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、科學(xué)性與客觀性。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字、聲音、視頻等模態(tài)開(kāi)展詞匯讀寫練習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀電子圖書、收聽(tīng)英文歌曲與觀看英語(yǔ)電影的過(guò)程中有意識(shí)地觀察陌生英語(yǔ)詞匯，在多次接觸陌生詞匯的過(guò)程中理解詞匯，并對(duì)其進(jìn)行加工運(yùn)用，擴(kuò)寬詞匯知識(shí)的廣度。

2.2 構(gòu)建“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式須構(gòu)建多元化的互動(dòng)型詞匯學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為多模態(tài)教學(xué)模式切實(shí)落實(shí)在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的詞匯知識(shí)框架。首先，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，利用等新媒體平臺(tái)構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)情境。微信、QQ 是當(dāng)前大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具，并且可支持用戶分享圖像、文字、語(yǔ)音、視頻等多模態(tài)語(yǔ)言材料。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其融入詞匯教學(xué)內(nèi)容中，使詞匯教學(xué)內(nèi)容與課外趣味性語(yǔ)言材料相結(jié)合，打造金牌微課，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)觀看微課，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，在豐富詞匯內(nèi)容的同時(shí)將課堂教學(xué)延伸到課外，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣。在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生可隨時(shí)隨地開(kāi)展詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)交互性詞匯練習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化詞匯應(yīng)用能力。除此之外，教師還可通過(guò)微信群、QQ群布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)將詞匯讀寫情況分享至新媒體平臺(tái)，便于教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與拓展情況。

當(dāng)前，大部分大學(xué)生的英語(yǔ)慕課以“讀、聽(tīng)、寫”為主，忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)積極制作以“英語(yǔ)詞匯進(jìn)階”為主題的慕課，同時(shí)避免慕課內(nèi)容一味局限于教材，拓寬學(xué)生的詞匯知識(shí)視野。并且，教師應(yīng)始終平著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”這一宗旨來(lái)制訂慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容，確保慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容以詞匯知識(shí)為核心，詞匯音、形、義所承載的文化為重點(diǎn)，凸顯詞匯教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性與實(shí)用性。除此之外，慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多樣化呈現(xiàn)方式，提高慕課的趣味性。教師在制作慕課的過(guò)程中應(yīng)以動(dòng)畫方式展現(xiàn)主題詞匯，以師生對(duì)話的形式幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音規(guī)則，以學(xué)生容易接受了解的方式介紹構(gòu)詞方法，以訪談形式帶領(lǐng)學(xué)生了解詞匯文化背景，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，教師還應(yīng)在每個(gè)單元結(jié)課后以PPT的形式布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生展示詞匯知識(shí)測(cè)試題，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多模態(tài)教學(xué)模式可有效延伸大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并生動(dòng)呈現(xiàn)與詞匯教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)材料，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)輸入，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更詳細(xì)、更真實(shí)，推動(dòng)學(xué)生踴躍參與到英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生將自身詞匯知識(shí)體系內(nèi)化為自身能力，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的僵局。

2.3 利用多媒體技術(shù)組織詞匯教學(xué)

教師應(yīng)在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在開(kāi)展詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)之前精心選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合并且極具說(shuō)服力與概括性的學(xué)習(xí)資源，將其融入多媒體課件中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的綜合性與指導(dǎo)性，在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中營(yíng)造與學(xué)生實(shí)際生活貼近的詞匯應(yīng)用情境，為教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)外部條件，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)收獲理想育人效果夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)始終牢記“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生新詞匯知識(shí)接受能力與記憶能力選擇詞匯教學(xué)資源與案例，并對(duì)詞匯重難點(diǎn)知識(shí)用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記；同時(shí)，教師應(yīng)在多媒體課件中插入能夠直觀、生動(dòng)展示英語(yǔ)詞匯釋義的圖片以及能夠使學(xué)生詳細(xì)掌握英語(yǔ)詞匯運(yùn)用方法的情景對(duì)話音頻，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生在詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，為順利完成詞匯教學(xué)目標(biāo)、拓展學(xué)生詞匯知識(shí)深度夯實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)提高根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)模式的意識(shí)，積極引入多樣化信息媒介形態(tài)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中始終保持積極向上的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化發(fā)展至關(guān)重要。多模態(tài)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的重要補(bǔ)充；在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可使學(xué)生多種感官都參與到詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮不同模態(tài)組合的教學(xué)價(jià)值，是將英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果最大化的有效手段。教師應(yīng)積極研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的路徑，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分發(fā)揮其價(jià)值，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入新的活力，確保英語(yǔ)詞匯教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中充分發(fā)揮價(jià)值。