楊旭芳 陳培 楊云芳 馮華 何志鵬 李麗

目前為我國(guó)高等院校教育從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教育部、國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作、提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量明確指出醫(yī)學(xué)院校需積極推進(jìn)課程改革，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及批判能力的培養(yǎng)，以提升其綜合素質(zhì)[1-2]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題：其一，學(xué)科知識(shí)分離，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，銜接性差，大部分學(xué)生主訴接受困難[3]；其二，教學(xué)過(guò)程各學(xué)科教師缺乏交流與合作，不同學(xué)科知識(shí)無(wú)法做到融合貫通[4]；其三，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注重知識(shí)灌輸，缺乏針對(duì)性及差異性[5]。為滿(mǎn)足新形勢(shì)下應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，本學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，并嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊化教學(xué)，以期為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)造性、個(gè)性化人才培養(yǎng)、課程整合及教育質(zhì)量改進(jìn)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

2016 年1 月—2020 年12 月，在2015 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽取8 個(gè)班級(jí)共245 名學(xué)生。8 個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為觀(guān)察組與對(duì)照組各4 個(gè)班級(jí)，分別為120 名、125 名學(xué)生。兩組學(xué)生在性別、年齡、入校成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生一般情況對(duì)比

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生教學(xué)課時(shí)、大綱、教學(xué)目標(biāo)、參考資料基本一致，期末閱卷方式采用流水式閱卷方式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取以學(xué)科為主的教學(xué)模式[6]。觀(guān)察組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用模塊化教學(xué)。（1）整合課程設(shè)置。結(jié)合我院實(shí)際情況，借助芝加哥教學(xué)模式[7]，形成以器官系統(tǒng)為中心的各學(xué)科真融合交叉的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)循環(huán)系統(tǒng)整合課程體系，以實(shí)用原則遴選基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，將組織學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)及病理生理學(xué)按器官系統(tǒng)整合，建立以器官系統(tǒng)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)及授課體系，課程設(shè)置確保人體器官、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能存在連續(xù)性，并組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，固定教師授課。以循環(huán)系統(tǒng)為例，將傳統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)學(xué)科內(nèi)有關(guān)循環(huán)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合為循環(huán)系統(tǒng)整合教材，編寫(xiě)順序?yàn)檠h(huán)系統(tǒng)發(fā)生、血管組織結(jié)構(gòu)與功能、心臟組織結(jié)構(gòu)及功能、心血管系統(tǒng)調(diào)節(jié)、休克、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓病、心臟炎癥性疾病及心瓣膜病、心肌病及心臟腫瘤、心臟缺血再灌注損傷、心功能不全，整合教材內(nèi)容圍繞血管及心臟疾病展開(kāi)，包含循環(huán)系統(tǒng)發(fā)生、組織形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、疾病病因、機(jī)制、病理生理變化、疾病轉(zhuǎn)歸、防治等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科交叉與融合，整合學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，減少低效重復(fù)。（2）組建模塊化教學(xué)小組。從各教研室選取經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老師組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合考慮專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)職優(yōu)秀教師共10 名，包含教授4 名，副教授2 名，講師4 名，將課程內(nèi)容整合為理論學(xué)時(shí)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)時(shí)、綜合性形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等模塊，課程整合完畢后教學(xué)團(tuán)隊(duì)先自身進(jìn)行知識(shí)跨學(xué)科整合，并于正式授課1 年前進(jìn)行帶教培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作模塊化課程，多次試講及討論，提高教學(xué)水平。開(kāi)課后，團(tuán)隊(duì)教師全程聽(tīng)課，不斷學(xué)習(xí)及完善授課內(nèi)容及技巧，并于正式模塊化教學(xué)前成立備課組，集體備課確定每次教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向，并根據(jù)模塊特色選擇不同專(zhuān)業(yè)背景教師開(kāi)展教學(xué)工作，并以案例教學(xué)與理論授課互相補(bǔ)充的方式進(jìn)行教案編寫(xiě)，遵循基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的原則，以多發(fā)病、危重病為主線(xiàn)，編寫(xiě)心功能不全、心肌病、心瓣膜病等為主題的案例，取材于臨床或尸檢解剖真實(shí)案例，備課完成后，由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審回歸，測(cè)評(píng)或完善。（3）學(xué)生分組。模塊化整合教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每班級(jí)學(xué)生均按10～11 名進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)，對(duì)教師設(shè)定案例及提出問(wèn)題，自行討論并解決問(wèn)題，采用自主研究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（4）任務(wù)發(fā)布。根據(jù)學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前4 周通過(guò)網(wǎng)站、公眾賬號(hào)等方式向?qū)W生發(fā)布實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容及方向，每主題設(shè)置3～4 個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)、集體討論共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，期間有任何問(wèn)題均可向教師進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下提問(wèn)，教師僅給予答疑或引導(dǎo)指導(dǎo)，不予幫助設(shè)計(jì)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)小組代表發(fā)言，梳理知識(shí)點(diǎn)，衍生實(shí)踐問(wèn)題，并邀請(qǐng)小組成員對(duì)衍生問(wèn)題進(jìn)行討論，總結(jié)解決方案，以病例為主線(xiàn)展開(kāi)病案分析，強(qiáng)化疾病橫縱及系統(tǒng)性聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)造和諧的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)小組自主交流學(xué)習(xí)，學(xué)生以幻燈片的方式展示小組成果，反饋學(xué)習(xí)心得，最終由教師逐一點(diǎn)評(píng)，完善總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)課程重要知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題；并將循環(huán)系統(tǒng)整合課程涉及心臟、血管等組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合形成綜合性實(shí)驗(yàn)，以疾病為主導(dǎo)，器官為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)標(biāo)本觀(guān)察，圖譜查找等總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)組織學(xué)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，為常見(jiàn)病診斷提供依據(jù)，將臨床應(yīng)用作為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化循環(huán)系統(tǒng)概念整合及知識(shí)的連貫性。（5）創(chuàng)新課程開(kāi)展。開(kāi)展創(chuàng)新課程，理論授課內(nèi)容包括科研方法、文獻(xiàn)查找、論文撰寫(xiě)等部分，由學(xué)生自主選題或在教師指導(dǎo)下選題，通過(guò)查找文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，填寫(xiě)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教學(xué)委員會(huì)確定后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，上交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立考核，經(jīng)費(fèi)可通過(guò)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等，通過(guò)創(chuàng)新課程提高學(xué)生科研能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)科研及教學(xué)水平的提升。

1.3 效果觀(guān)察

（1）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。兩組學(xué)生均由學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一參加考試，考核內(nèi)容包括綜合實(shí)驗(yàn)考核、理論考核及形成性評(píng)價(jià)三部分，理論考試總分70 分，時(shí)間2 h，實(shí)驗(yàn)考試分10 分，以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育模塊計(jì)20 分，分為教師及學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分，出勤滿(mǎn)勤計(jì)3 分，積極主動(dòng)討論發(fā)言、參與案例交流計(jì)6 分，課后自主學(xué)習(xí)，可自學(xué)匯報(bào)計(jì)4 分，注重交流合作，互相協(xié)作、配合補(bǔ)充計(jì)3 分；學(xué)生自主評(píng)價(jià)共4 分。（2）教學(xué)效果評(píng)估。在期末考試時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查的方式由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、小組及學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、科研思維等維度，每維度各100 分，評(píng)分越高，表示學(xué)習(xí)效果越好。（3）教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。期末考試向每位學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，由學(xué)校自擬教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括對(duì)教師課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度、課外教學(xué)指導(dǎo)的滿(mǎn)意度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)管理的滿(mǎn)意度、對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，每項(xiàng)100分，評(píng)分越高，表示學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)可度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)或Fisher 確切概率法；計(jì)量資料用（）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較

觀(guān)察組學(xué)生期末考試綜合實(shí)驗(yàn)考核、理論考核及形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較（分，）

表2 兩組學(xué)生期末考核成績(jī)比較（分，）

2.2 兩組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分比較 觀(guān)察組教學(xué)效果問(wèn)卷學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、科研思維等維度評(píng)分均高于對(duì)照組（P ＜0.05），見(jiàn)表3。

表3 兩組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分比較（分，）

表3 兩組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分比較（分，）

2.3 兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分結(jié)果對(duì)比

觀(guān)察組學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度、課外教學(xué)滿(mǎn)意度、實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)管理滿(mǎn)意度及教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度評(píng)分均較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表4。

表4 兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分結(jié)果對(duì)比（分，）

表4 兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分結(jié)果對(duì)比（分，）

3 討論

3.1 當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的必要性

目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有課程體系絕大部分均以“學(xué)科為中心”，教學(xué)分期明顯，學(xué)科橫向聯(lián)系差，授課內(nèi)容千篇一律，學(xué)科知識(shí)存在交叉、重復(fù)，偏重理論，造成理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足目前應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求[8-9]。國(guó)家教育部、國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革若干意見(jiàn)，提出各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開(kāi)展改革，實(shí)現(xiàn)課程整合，強(qiáng)化學(xué)科、課程之間交叉、融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)強(qiáng)技能、重醫(yī)德的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[10-11]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校沿用教學(xué)模式包括以學(xué)科為中心、以問(wèn)題為中心、以器官為中心及整合式課程模式等，以學(xué)科為中心已被證實(shí)存在理論、實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[12]；以器官為中心實(shí)現(xiàn)課程整合，可確保人體器官、功能及結(jié)構(gòu)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的連續(xù)性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生綜合思考能力及知識(shí)綜合運(yùn)用能力，有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的融合[13]。但目前大部分醫(yī)學(xué)院以器官為中心的課程整合皆沿用分段教學(xué)的方式，各教師缺乏交流與合作，不同學(xué)科知識(shí)融合不徹底，教師不固定，更換頻繁，仍存在學(xué)科知識(shí)分離的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容存在較大的跳躍性，連貫性差，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意[14-15]。

3.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合及模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)則指在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一教學(xué)活動(dòng)組成主題式教學(xué)模塊，通過(guò)執(zhí)行能力確定模塊，并以從事某項(xiàng)職業(yè)或達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)具備的認(rèn)知能力或其他能力的主線(xiàn)，系側(cè)重應(yīng)用型能力培養(yǎng)的模式[16]?；诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)的模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以各項(xiàng)目、課題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)師生共同完成“項(xiàng)目”“課題”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，此類(lèi)模塊化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、實(shí)踐及研究有機(jī)結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，提高課程參與度，屬理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式[17]，目前已在國(guó)內(nèi)外理工類(lèi)課程中開(kāi)展，已被證實(shí)對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)有積極的價(jià)值[18-19]。

3.3 模塊學(xué)教學(xué)的組建及實(shí)踐效果

在此背景下，為全面貫徹衛(wèi)生部、教育部課程改革需求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，培養(yǎng)更多應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，我院構(gòu)建以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，將器官作為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程，并以循環(huán)系統(tǒng)為例，組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，盡可能固定教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師相互合作，促進(jìn)課程整合，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組相比，采用模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合課程教學(xué)的觀(guān)察組學(xué)生期末考試各項(xiàng)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、科研思維等方面均較對(duì)照組得到顯著提升；此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度、課外教學(xué)滿(mǎn)意度、實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)管理滿(mǎn)意度及教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度均較對(duì)照組高，表明組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提升學(xué)生整體素養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量。分析原因主要為：應(yīng)用模塊化教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的橫縱向聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)教育，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，偏重學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科及課程界限，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，改善實(shí)踐教學(xué)方式，從傳統(tǒng)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生在實(shí)踐課程中的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。同時(shí)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以整體評(píng)價(jià)為主，既重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教育等顯性成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)及個(gè)人素養(yǎng)的提升等隱性成果評(píng)價(jià)，確?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合及模塊化團(tuán)隊(duì)教學(xué)的不斷完善。并開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，以學(xué)?？蒲衅脚_(tái)為支撐，不斷強(qiáng)化學(xué)生科研思維，鍛煉其科研能力及科研方法，為應(yīng)用型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

綜上，通過(guò)組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提升學(xué)生整體素養(yǎng)，激發(fā)其課程學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程改革的過(guò)程漫長(zhǎng)而艱巨，并非一蹴而就，且其涉及教學(xué)面相對(duì)廣泛，后續(xù)需繼續(xù)積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)，分階段、分層次、針對(duì)性地進(jìn)行改革試點(diǎn)，不斷總結(jié)及完善經(jīng)驗(yàn)，以促成教學(xué)改革的順利完成，為輸送更多應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。