萬 純 王 合 李欣晏

(九江職業(yè)大學(xué) a.教務(wù)處； b.師范學(xué)院，江西 九江 332000)

2020年年初，受疫情影響，各高校推遲春季開學(xué)時(shí)間，被迫嘗試以在線直播或錄播等形式進(jìn)行教學(xué)，全面開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的各方面分解成碎片，再以網(wǎng)絡(luò)為中心對其進(jìn)行重組，使之成為煥然一新的結(jié)構(gòu)[1]。疫情期間共有1 454所高校通過線上模式開展教學(xué)，103萬教師線上開設(shè)107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬[2]。大體量、爆發(fā)式的在線教學(xué)需求給“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。受信息技術(shù)高速發(fā)展的推動及線上教學(xué)巨大體量的影響，現(xiàn)今的線上教學(xué)平臺愈加完善。線上教學(xué)的便捷性、共享性等優(yōu)勢，使在后疫情時(shí)代“線上線下融合教學(xué)模式”廣泛運(yùn)用于高校的日常教學(xué)中。然而，線上教學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)管理監(jiān)督不到位的問題，無法保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入度，甚至產(chǎn)生了“隱形逃課”等問題。尤其是高職生大多缺乏自我控制能力，對線上教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。因此，研究后疫情時(shí)代融合教學(xué)模式背景下，如何提高高職生自主學(xué)習(xí)能力，對進(jìn)一步發(fā)揮融合教學(xué)優(yōu)勢、提升教學(xué)效率具有重要意義。

1 后疫情時(shí)代及其教學(xué)模式

1.1 后疫情時(shí)代的界定

后疫情時(shí)代，即疫情并沒有完全消失，教育發(fā)展?fàn)顩r并沒有完全恢復(fù)，疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)而且將遷延較長時(shí)間，對社會發(fā)展和教育教學(xué)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。高等教育司司長吳巖指出，“新冠疫情”改變了教師“教”的模式，改變了學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，改變了學(xué)?！肮堋钡姆绞?，改變了教育方方面面的“形態(tài)”。疫情之后，教育難以恢復(fù)至疫情前的“常態(tài)”，而是經(jīng)過“非常態(tài)”之后重新構(gòu)建一種“常態(tài)”，被很多教育家稱之為后疫情時(shí)期教育的“新常態(tài)”[3]。疫情之后，線上教學(xué)不再是一種選擇，而是成為教育的必然趨勢。在線教學(xué)的廣泛使用確實(shí)解決了疫情期間教學(xué)的困境，但后疫情時(shí)期的不確定性又需要高校管理者對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整和反思，也從全新的視角給教與學(xué)的變革提供了契機(jī)。

1.2 后疫情時(shí)代的高職教育教學(xué)模式重建

后疫情時(shí)代高校教育工作者將面對諸多問題，例如，在疫情期間已開始的線上教學(xué)對今后教學(xué)發(fā)展有何借鑒作用？能否以此為契機(jī)針對不同專業(yè)建立適應(yīng)性的教學(xué)模式？在后疫情時(shí)期的傳統(tǒng)課堂中如何繼續(xù)利用疫情期間建立的教學(xué)資源庫去更好地輔助線下教學(xué)？在今后教學(xué)中能否提前規(guī)避線上教學(xué)的弊端？

后疫情時(shí)代的教育者需要以疫情期間線上教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)模式改革的契機(jī)，在傳統(tǒng)教學(xué)和新教學(xué)模式之間尋找一個(gè)契合點(diǎn)，從而加快構(gòu)建融合教學(xué)模式的新生態(tài)。線上開放式的教學(xué)與多元化的融合模式將成為后疫情時(shí)代教育教學(xué)的新常態(tài)，但這并不是傳統(tǒng)線下課堂與線上教學(xué)的簡單疊加，而是需要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，在不同教學(xué)方式之間尋求融合的平衡點(diǎn)。如何面對并解決疫情期間在線教學(xué)存在的弊端和痛點(diǎn)，有效運(yùn)用疫情期間積累的在線教學(xué)技術(shù)和以往傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，抓住后疫情時(shí)代教育信息化發(fā)展的契機(jī)，積極推進(jìn)高校信息化教學(xué)改革的融合創(chuàng)新發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的重要問題[4]。

2 融合教學(xué)模式下高職生自主學(xué)習(xí)的研究

2.1 高職教育融合教學(xué)模式的必要性

融合教學(xué)模式指線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者，起引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的作用；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。線上教學(xué)不受時(shí)空的限制，教師可以充分利用碎片化的時(shí)間，拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)線下課堂的不足。

職業(yè)教育具有明確的定向性，重視培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高級技術(shù)技能人才。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)。高職院校應(yīng)主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代信息教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、高素質(zhì)技能型人才[5]。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中以多元化的“教”啟發(fā)和激活學(xué)生多樣化的“學(xué)”;要以學(xué)生知識與技能的獲得為目標(biāo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式；要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。與本科生相比，高職生有效學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動性較弱，因此求職過程中缺乏核心競爭力。研究表明，高職生對趣味性較強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)積極性較高，對枯燥復(fù)雜的理論知識學(xué)習(xí)較被動，因此，融合教學(xué)模式契合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能凸顯教學(xué)的生動性，為教學(xué)改革提供了新思路。

后疫情時(shí)代的融合教學(xué)模式應(yīng)將線上和線下有機(jī)融合，教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展專業(yè)知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的靈活地使用線上教學(xué)資源。通過建立線上教學(xué)設(shè)施，挖掘豐富的融合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多環(huán)節(jié)的融合式教學(xué)流程，最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，課前課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。融合教學(xué)模式下的高職生自主學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

圖1 融合教學(xué)模式下高職生自主學(xué)習(xí)過程

2.2 自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)最早被Holec(1981)定義為“對自身學(xué)習(xí)能負(fù)責(zé)的能力”，即管理和規(guī)劃自己學(xué)習(xí)過程的能力。其中，最具代表性的是社會認(rèn)知學(xué)派Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)的框架，他將自主學(xué)習(xí)分為六個(gè)因素：動機(jī)、方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)習(xí)者能自主控制以上六個(gè)因素，那么其學(xué)習(xí)過程是自主的，反之則為非自主學(xué)習(xí)。龐維國[6]對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充：從橫向角度來看，學(xué)習(xí)者能夠有效處理學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面;從縱向角度來看，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)開始前就完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃的制訂；在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、策略；在學(xué)習(xí)完成后，會詳細(xì)評估學(xué)習(xí)的具體成果并及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。社會認(rèn)知學(xué)派總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的八大特征：內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，自主確定內(nèi)容，自主選擇方法，自主計(jì)劃管理時(shí)間，自主監(jiān)控過程，客觀總結(jié)評價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程中善于建構(gòu)環(huán)境，遇到障礙時(shí)主動向他人求助[7]。其他學(xué)者均認(rèn)可這一結(jié)論，自主學(xué)習(xí)者的共性表現(xiàn)為過程的主動性、獨(dú)立性和自控性。

綜上所述，對高職生而言，自主學(xué)習(xí)能力包括：科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇正確的學(xué)習(xí)方式并有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，主動獲取知識的能力，實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價(jià)和反思的能力。自主學(xué)習(xí)能力對高職生學(xué)業(yè)及技能的發(fā)展至關(guān)重要，能幫助高職生掌握知識和獲取有效信息。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的主要形式，充分發(fā)揮了融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的意義，將培養(yǎng)活動融入具體課程教與學(xué)的過程中，可有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3 后疫情時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 信息甄別處理能力需要提高，信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)

美國信息化專家Paul Zurkowski認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括信息意識、文化素養(yǎng)和信息技能三個(gè)維度。智能手機(jī)的便捷性使學(xué)習(xí)者隨時(shí)可獲知各種新聞信息，但其中很多信息和知識都是“軟知識”，沒有經(jīng)過專家學(xué)者的驗(yàn)證和整理加工，并未形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)[8]。對缺乏選擇辨別能力和加工整理能力的高職生而言，未經(jīng)任何辨別地獲取知識容易導(dǎo)致其形成片面的、碎片化甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知。

經(jīng)過疫情期間大范圍的在線教學(xué)，線上學(xué)習(xí)資源空前發(fā)展，教育資源處于共享發(fā)展階段，海量學(xué)習(xí)資源為高職生的學(xué)習(xí)提供了便利，但也帶來了一系列問題。很多高職生對信息化教學(xué)的適應(yīng)能力較差，不熟悉在線學(xué)習(xí)工具的功能，使用過程中經(jīng)常操作不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效果;對教師布置的小組任務(wù)或自己感興趣的知識，不知如何獲取有價(jià)值的知識，難以有效篩選出符合自身實(shí)際需求的數(shù)據(jù)，更不知如何整合利用信息。由此可見，獲取和處理信息能力的不足限制了高職生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 自律意識薄弱，缺乏自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力

疫情線上教學(xué)期間，很多高職生表現(xiàn)出了較多消極的學(xué)習(xí)行為，例如，學(xué)習(xí)拖延嚴(yán)重，手機(jī)游戲成癮，自律意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力缺失等。如何有效地防止高職生邊刷網(wǎng)課邊玩游戲，這是后疫情時(shí)代融合教學(xué)必須正視的問題。高職生自主學(xué)習(xí)能力缺失表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理，大部分學(xué)生是無目的、被動地接受學(xué)習(xí);少部分學(xué)生雖然制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于計(jì)劃設(shè)置的不合理，容易脫離實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致計(jì)劃的可執(zhí)行性較差，從而使自主學(xué)習(xí)受到阻礙。

高職生自律意識薄弱，理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏合理的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折就產(chǎn)生畏難情緒，為逃避困難繼而沉溺于手機(jī)游戲中。學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的心理活動，能夠幫助學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異，低水平的學(xué)生難以獲得高水平的學(xué)習(xí)策略。自我調(diào)控及自我評價(jià)等學(xué)習(xí)策略的缺乏，成為影響高職生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要因素。

3.3 學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)被動，缺乏深度理解能力

長期以來，高職生的學(xué)習(xí)過程是受他人控制的被動過程，表現(xiàn)為課堂上老師講學(xué)生聽，課后學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，即使線上教學(xué)也只是傳統(tǒng)線下課堂的補(bǔ)充，被動學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)并沒有改變，只是學(xué)習(xí)場所的變化。由于學(xué)生自控力較差，教師擔(dān)心學(xué)生因態(tài)度不端正影響學(xué)習(xí)效果，即使線上教學(xué)也全過程干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這不利于學(xué)生自主性和主體性的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生對很多知識的學(xué)習(xí)局限于表層，缺乏深度理解和運(yùn)用，缺乏學(xué)科知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化吸收。

高職生被動的學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致了消極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)過程中的收獲與反思均由教師主導(dǎo)，而教師在各科統(tǒng)一模式的教學(xué)過程中并不能關(guān)注學(xué)生的差異化需求，呆板老套的教學(xué)過程難以有效提高高職生的學(xué)習(xí)積極性，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

4 融合教學(xué)模式下高職生自主學(xué)習(xí)能力提升的路徑

4.1 以學(xué)生為中心，了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

首先，教師授課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力和對知識的需求與渴望，要讓高職生充分意識到學(xué)習(xí)理論知識對其提升職業(yè)技能以及規(guī)劃職業(yè)生涯的重要意義。對高職生長期表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)惰性和注意力不集中的問題，教師應(yīng)精心制作課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入素材，發(fā)布的學(xué)習(xí)資源不宜過長，內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，這樣線上預(yù)習(xí)才能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知充滿期待。

其次，教師在線下教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程中的問題，利用線下互動教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組分享各自的學(xué)習(xí)困惑，孜孜不倦地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生盡量以小組合作的形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，減少對教師的主觀依賴，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

最后，教師要充分利用線上平臺，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，發(fā)布知識拓展資料，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的反饋。

4.2 構(gòu)建以目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)共同體，提高高職生自主學(xué)習(xí)效率

在線上學(xué)習(xí)的過程中，具有智能搜索功能的知識網(wǎng)絡(luò)可以動態(tài)演化和自我發(fā)展，可以幫助學(xué)習(xí)者選擇某個(gè)領(lǐng)域權(quán)威的專家、適合的學(xué)習(xí)伙伴和重要的知識資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的個(gè)性配置[9]，基于此，可有效幫助學(xué)生構(gòu)建共同體，有效提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義理論提倡有效學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：分享資源、協(xié)作互動、探究實(shí)踐和積累完善[10]，構(gòu)建以專業(yè)為單位的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)同互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生共同體的合作探究和實(shí)踐能力。首先，學(xué)期初，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生組成移動學(xué)習(xí)共同體，為后續(xù)融合教學(xué)的知識分享和討論做好準(zhǔn)備；其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并示范如何共享學(xué)習(xí)資源，以此提高學(xué)生的共同體意識；最后，教師應(yīng)督促學(xué)生建立移動學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)師生互動和生生互動，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師可要求學(xué)生以小組為單位，每周完成一次組間展示，小組成員可通過在線共同協(xié)作，分享改進(jìn)后的學(xué)習(xí)成果，將每個(gè)人的小思路通過觀點(diǎn)重構(gòu)和整合，形成系統(tǒng)化的成果。

4.3 培養(yǎng)高職生的信息化素養(yǎng)，拓寬高職生自主學(xué)習(xí)渠道

實(shí)踐表明，很多高職生面對手機(jī)中繁雜的信息資源，無法準(zhǔn)確找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，往往在無目的地瀏覽中難以聚焦注意力，最終轉(zhuǎn)向無意義的新聞或是娛樂社交。因此，教師重視高職生的信息處理和應(yīng)用技能對提升高職生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

首先，學(xué)期初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)工具的相關(guān)功能。講解手機(jī)線上教學(xué)相關(guān)App，如講解學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺的具體使用方法；幫助高職生了解信息檢索的有效渠道，如使用學(xué)術(shù)google;講解如何進(jìn)行知識的甄別判斷,如通過多渠道進(jìn)行信息對比，從而評價(jià)獲取信息的價(jià)值;以小組探索的方式，分享自己拓展新知識和處理信息的方法,如在哪里可以學(xué)習(xí)國家精品課程，對職業(yè)證書考核的科目應(yīng)如何獲得理論知識刷題庫和實(shí)踐案例庫等。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)制定與學(xué)生認(rèn)知方式相匹配的學(xué)習(xí)策略。教師要結(jié)合課程的不同性質(zhì)和學(xué)習(xí)的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生制定各階段的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。在授課過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生了解如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和知識，示范如何將復(fù)雜和冗余的信息摒棄，提煉自己能夠消化理解的重要知識，以此提升高職生的信息素養(yǎng)。

最后，在課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。剛開始教師可發(fā)布拓展性學(xué)習(xí)資源，當(dāng)學(xué)生熟悉線上信息處理方式后，引導(dǎo)學(xué)生通過國家精品課平臺、互聯(lián)網(wǎng)知識分享群等線上工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組的形式分享彼此對該知識的理解，以此促進(jìn)高職生長期自主學(xué)習(xí)能力的形成。

4.4 完善融合教學(xué)模式，培養(yǎng)協(xié)同育人理念

首先，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并提供資源充足的學(xué)習(xí)空間，高度重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，豐富校園網(wǎng)站資源，了解高職生感興趣的知識點(diǎn)，豐富各學(xué)院各專業(yè)的特色學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率[11]。其次，應(yīng)注重對教學(xué)評價(jià)體系的完善，探索高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的規(guī)律，建立完善的督導(dǎo)體系和教師專業(yè)實(shí)踐技能的評價(jià)體系，形成互助自主的良好學(xué)習(xí)氛圍。為更好地滿足高職院校的人才培養(yǎng)要求，必須改革線上的培養(yǎng)方法、教育內(nèi)容及教育模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，要將學(xué)生感興趣的學(xué)科及內(nèi)容融入自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方式，通過持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)融合教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)教育和社會發(fā)展需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。