蔡志遠(yuǎn)

摘要：有效改變課堂教學(xué)手法單一模式，在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師在教學(xué)方法的選擇上要運(yùn)用策略，達(dá)成課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;優(yōu)化整合;效益化

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教材“著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，致力于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！毙陆滩牡倪x材廣泛，內(nèi)容豐富，既繼承了傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化，又展示了時(shí)代的風(fēng)貌，利于學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求我們一線的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇上不能思想僵化，模式單一。教學(xué)方法的選擇要從每一篇課文的教學(xué)目的、內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以教學(xué)最優(yōu)化為核心;以老師的教和學(xué)生的學(xué)為雙邊互動(dòng)形式;以達(dá)成課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化為宗旨。教師靈活選擇教學(xué)方法，達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)效益最大化。

一、講讀法的運(yùn)用策略

講讀就是有講有讀，講是讀的前提，讀是講的延續(xù)。講讀法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，一定不要 淡化講讀法的運(yùn)用策略。講讀法適合語(yǔ)文許可的性質(zhì)特點(diǎn)，也適合小學(xué)兒童的年齡特征。教師在教學(xué)中寥寥數(shù)語(yǔ)的點(diǎn)撥，就能突破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵。是學(xué)生“因道悟文”。它是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、閱讀能力的基本方法。

例如：我在教授蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《狼和鹿》這篇課文時(shí)。教師怎樣做到讓學(xué)生理解“狼”、“鹿”、“森林”三者之間的關(guān)系呢？又怎樣讓學(xué)生理解“功臣”與“禍?zhǔn)住倍~的含義呢？教師首先要求學(xué)生自行閱讀課文，然后再分析講解“功臣”、“禍?zhǔn)住?、“生物鏈”的含義，最后再由講而讀，融會(huì)貫通。學(xué)生的理解也水到渠成。所以教師在對(duì)課文“字求其訓(xùn)，旬求其義，篇求其旨”的要求上，講讀最為有效。教師在實(shí)際的教學(xué)講讀中，要做到少講、精講，知揭示規(guī)律，放手讓學(xué)生去“悟其義，懂其情”，舉一一反三。同時(shí)，教師教學(xué)中也不能就講而讀，兼用其他方法的選用，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、交流、談話法的運(yùn)用策略

交流、談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分組討論，合作交流，提問(wèn)談話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題總結(jié)得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式能在最大維度上維持學(xué)生的心理活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向于集中。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)及時(shí)地信息反饋調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

例如：在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)于信任》一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)情景并引導(dǎo)談話的。1）創(chuàng)設(shè)我不留字條，不留電話，當(dāng)小紅車(chē)的主人發(fā)現(xiàn)反光鏡破裂之后的心理活動(dòng)情境是怎樣的？2）創(chuàng)設(shè)如果你是小紅車(chē)的主人，看到留有的字條愿意承擔(dān)責(zé)任的字條會(huì)怎么想的情境？教師針對(duì)創(chuàng)設(shè)的這兩個(gè)情境組織學(xué)生分小組交流討論，匯報(bào)。學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。這時(shí)教師引導(dǎo)朗讀：“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任。這比金錢(qián)更重要?！边@句話。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織談話，使文章要表達(dá)的中心在學(xué)生的心目中留下了深刻的印象，文章的要求也水到渠成。

教師在進(jìn)行交流、談話法教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體、有啟發(fā)性。在談話的實(shí)施過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌安排，周密組織，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭。同時(shí)教師要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極參與談話，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生解決問(wèn)題的思路正確運(yùn)行。此外，教師還要做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，適時(shí)總結(jié)、鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、欣賞法的策略運(yùn)用

什么是欣賞法？所謂欣賞法，就是指導(dǎo)學(xué)生誦讀、感覺(jué)、體味文章內(nèi)容，陶冶情操，在美的情境中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，文情并茂的課文占了相當(dāng)大的比例。教師如何有目的的引導(dǎo)學(xué)生欣賞這類(lèi)課文，提高學(xué)生情景交融的思想感情升華。幫助學(xué)生由美的形象和情境，引起愉悅的享受，引發(fā)理性的思考。使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字焦陶中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，欣賞文字的美，感受想象的美，加深對(duì)課文的理解。培養(yǎng)學(xué)生的想象力聯(lián)想力，形成審美觀念，提高學(xué)生對(duì)美丑、善惡的鑒別能力。教師在教學(xué)時(shí)欣賞法的運(yùn)用尤為必要。

例如：在教授三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中葉圣陶老先生筆下的荷花帶給我們香的美、形狀的美、姿勢(shì)的美、想象的美。以景觸情，以情觀景，情景交融。這正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“我一千次確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的審美情境，實(shí)現(xiàn)了審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，在欣賞于想象之中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，提高了審美水平。

四、背誦法的運(yùn)用策略

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)“要重視背誦”。背誦能豐富兒童的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備，提高思維力和智力水平，也是語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展的必要條件，培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生尋找和建立記憶的支撐點(diǎn)，把抽象的東西具體化、形象化，從背通內(nèi)容要求出發(fā)來(lái)確定采用的方法。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自有的技能。

五、練習(xí)法運(yùn)用策略

練習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能通過(guò)自己的實(shí)際操作，鞏固知識(shí)，形成習(xí)慣。教師在練習(xí)法的運(yùn)用時(shí)，要做到方法正確，分層推進(jìn)，注重效果、效率，方式多樣，以利于學(xué)生從根本上掌握知識(shí)。

一個(gè)好的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，以上教學(xué)方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)。這要求著教師在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、貫徹啟發(fā)式教學(xué)這個(gè)前提下，合理整合，優(yōu)化選擇，做到課堂教學(xué)最大效益化。