林迎迎

課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的載體，育人目標(biāo)要立足學(xué)校特色。地處福建省濱海小鎮(zhèn)的毓英中心小學(xué)創(chuàng)辦于1891年，是一所承載著優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校，以“勤、樸、誠、毅”為訓(xùn)。近年來，在“以鑄造著眼素質(zhì)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長和敢為人先、創(chuàng)新精神的學(xué)生為教育目標(biāo)”的引領(lǐng)下開啟了新校本課程建設(shè)的探索之路。學(xué)校依據(jù)當(dāng)前勞動教育、綜合實踐活動的目標(biāo)要求及自身的特色，分析學(xué)校的實際情況，建構(gòu)符合校情的基于服務(wù)性勞動的綜合實踐活動“S共同體”校本課程體系，以此來提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

一、 明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

(一)基于國家綜合實踐活動課程及開展新時代勞動教育的意義

2020年7月，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于勞動教育的總體目標(biāo)，提出應(yīng)使學(xué)生：樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，并指出主要內(nèi)容包括“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動教育的必要性。2015年在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》指出我國中小學(xué)勞動教育教育中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。2016年在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，把“勞動意識”明顯置于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分。對勞動教育再發(fā)展提出了新的要求，讓勞動教育在中小學(xué)落地，對貫徹落實素質(zhì)教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)，具有重要的戰(zhàn)略性意義。

2017年9月，教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出綜合實踐活動是義務(wù)教育階段國家規(guī)定的必修課程，是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開設(shè)的新型課程。它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、基本技能綜合運(yùn)用的實踐性課程。將小學(xué)階段的具體目標(biāo)定為“價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化”四個方面。綜合實踐活動課程融合了考察探究、社會服務(wù)、信息技術(shù)、職業(yè)體驗及勞動技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的活動，在理念和實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，豐富了實施新時代勞動教育的形式和方式。

(二)基于新時代勞動教育與綜合實踐活動的融合特點(diǎn)

新時代勞動教育和綜合實踐活動的相互融合，有助于勞動精神的弘揚(yáng)，并幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的意義。勞動教育是以學(xué)生獲得勞動體驗、形成勞動觀念、勞動習(xí)慣和技能為目的的教育。對培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，提高道德情操，提升勞動技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展起著重要作用。但此前勞動教育卻未能得到足夠的重視，存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，勞動教育突出其實踐性的特點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教育形式下，部分教師可能會過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而學(xué)生參與實踐活動的機(jī)會卻很少，學(xué)生無法從勞動實踐中獲得樂趣和真實體驗，不利于他們的成長。

將綜合實踐活動與勞動教育進(jìn)行有機(jī)融合，將常見的勞動知識和技能的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的探究和創(chuàng)新生活中，不僅符合綜合實踐活動的學(xué)科特點(diǎn)，有效豐富綜合實踐活動的課程內(nèi)容，而且有利于學(xué)生在實際生活和身邊事物上尋找熱點(diǎn)，有益于引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中通過探究相關(guān)的勞動知識，親身體驗勞動過程，學(xué)習(xí)勞動技能，享受勞動帶來的成就感和樂趣，進(jìn)而全面提升勞動素養(yǎng)。

(三)基于學(xué)校綜合實踐活動課程的常規(guī)開展

綜合實踐活動課程是以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面、和諧、充分的發(fā)展為宗旨。為了實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動的有效融合，學(xué)校結(jié)合綜合實踐活動課程的理念，將自身多年辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等融入其中，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的特色和狀況、常規(guī)活動及周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢對學(xué)校的勞動教育進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，形成專題教育活動的總體框架，開發(fā)以“學(xué)校活動為載體，勞動教育為起點(diǎn)，實踐能力為宗旨”的以“服務(wù)性勞動”為主導(dǎo)的“S共同體”綜合實踐活動課程。學(xué)校整合考察探究、信息和勞動技術(shù)、職業(yè)體驗及社會服務(wù)多種活動方式，基于學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、階段性發(fā)展的標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)年及學(xué)期活動安排，有計劃、有序列、有特色地推進(jìn)勞動教育課程的實施。引領(lǐng)學(xué)生超越課堂，走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，在廣闊的自然世界中尋找問題、解決問題，鼓勵學(xué)生“在勞動生活中體驗、在勞動體驗中成長”。使學(xué)生在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面能得到較好較快的發(fā)展，增強(qiáng)熱愛勞動與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新精神。

(四)基于對課程目標(biāo)的定位

本課程命名為“S共同體”課程，創(chuàng)意緣于綜合實踐活動課程自身性質(zhì)及勞動教育理念結(jié)合學(xué)校的課程實踐特色?！癝”為“生活”首字母，綜合實踐活動是“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題的實踐性課程”，勞動教育強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境”；“S”亦為“三者(自我、家庭和社會)”，意指學(xué)校綜合實踐活動課程總體規(guī)劃中設(shè)置了三大活動板塊，分別為服務(wù)自我、服務(wù)家庭及服務(wù)社會三方面的活動課程?！癝”還指向培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)(勞動知識、勞動技能和勞動品質(zhì))”?！癝”還取意于英文“服務(wù)service”一詞，“S共同體”整體是基于“勞動教育只有著眼于共同體公共福祉的構(gòu)筑，其才會體現(xiàn)教化的本真意義”的理解，意在通過服務(wù)性勞動課程的構(gòu)建對學(xué)生公共性進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向公共生活，獲取公共性，有助于學(xué)生的精神得到全面的成長。

二、 立足“S共同體”課堂，實施綜合實踐活動課程

在打造“S共同體”課程理念的引領(lǐng)下，通過深入開展創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研討與實踐，以教科研為先例，以課例為載體，通過課程綱要編制、課堂觀察診斷、觀評課教研等活動，從活動設(shè)計的生活化、學(xué)習(xí)過程的實踐性、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性三個方面，提煉結(jié)合服務(wù)性勞動開展“S共同體”綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)的四條有效策略：

(一)活動設(shè)計來源于學(xué)生的生活實際需求

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題。學(xué)校從三至六年級起按每周2～3課時開展綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生除從統(tǒng)一提供的“課程資源包”中挑選出感興趣的主題來開展，還制定了在每學(xué)期初首周組織學(xué)生填寫和交流《“我想開展的主題活動”問卷調(diào)查》和《“我的發(fā)現(xiàn)”問題單》來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的事件和問題，從中提取學(xué)生感興趣的、適合當(dāng)前學(xué)段開展的相關(guān)主題活動，并組織教研組討論如何融入勞動教育，通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等活動方式來有效開展。比如，結(jié)合學(xué)校開展的“格子鋪愛心義賣”活動，開展《我當(dāng)小小義賣員》的主題活動；結(jié)合“敬老節(jié)”，開展《走進(jìn)養(yǎng)老院》的主題活動；結(jié)合當(dāng)前疫情防控的情況，開展《疫情防控，人人有責(zé)》的宣傳活動。對課程資源的選擇，真正契合學(xué)生的生活體驗和實際生活需求，能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，主動、積極地進(jìn)行實踐活動，以此來達(dá)到培養(yǎng)綜合實踐技能，全面提升勞動素養(yǎng)的目的。

(二)活動過程注重勞動素養(yǎng)的全面提升

綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生從自身成長需求出發(fā)，選擇活動主題，主動參與實踐過程，體驗并踐行價值信念。使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)代的勞動教育并不能只是動動手、流流汗，進(jìn)行一番勞動實踐即止，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中綜合運(yùn)用各種知識，去認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實勞動中遇到的問題，如面對“玻璃擦不干凈”“菜葉長小蟲子”“不會使用烤箱”“義賣服務(wù)時無法維持秩序”等在服務(wù)勞動中出現(xiàn)的常見問題，此時不應(yīng)由教師直接進(jìn)行方法技術(shù)上的指導(dǎo)，生硬地替代學(xué)生的獨(dú)立思考與實踐探究，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面的分析，促使其能提出個人獨(dú)特的意見，并充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享，才能真正達(dá)到提升勞動素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的效果。

(三)活動資源形成“閉環(huán)式”積累管理模式

“閉環(huán)”意指存在反饋回路，通過反饋使輸出值盡量接近期望值，才能更有利于分析和改進(jìn)。綜合實踐活動課程的順利實施，離不開一定的課程資源開發(fā)?；顒忧埃鱾€班級的輔導(dǎo)教師制訂指導(dǎo)計劃及實施方案，并報于教研組；為了便于課程正常實施，學(xué)校教研組會進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出詳細(xì)可行的活動細(xì)則。隨后任課教師要根據(jù)課程的實施目標(biāo)，認(rèn)真開展活動，每一個主題綜合實踐活動實施后，都要整理形成一個完成的案例，再由教研組組織進(jìn)行集體研討與修訂，匯集成相關(guān)的資源包，便于教師下次活動時參考與二次開發(fā)。以此進(jìn)行從“資源積累”到“形成課程案例”的閉環(huán)管理模式，在開展實踐活動過程中，通過不斷梳理總結(jié)，定期組織進(jìn)行修改補(bǔ)充，以此達(dá)到課程資源不斷完善、豐富的效果。

(四)活動平臺融合勞動基地及地區(qū)特色場館

為積極開發(fā)綜合實踐活動資源，彌補(bǔ)學(xué)校及課堂教育資源的不足，為學(xué)生提供一個寬廣的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展平臺，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校聯(lián)系建立相對固定的學(xué)生勞動活動基地，如“青青菜圃”“小小廚房”“法治園”“地理園”。并通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局，并著眼于本地區(qū)的實際學(xué)情與具體分布合理規(guī)劃，形成數(shù)量充足、分布均勻、活動內(nèi)容豐富多樣的格局，并據(jù)此形成8條頗具特色的社會實踐服務(wù)活動的固定路線，讓學(xué)生實踐活動基地遍及本鎮(zhèn)及周遭鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色景觀、場館，如革命基地、敬老院、七匹狼集團(tuán)、峻富馬場、石圳地震體驗館、海灘碼頭等成為學(xué)生開展綜合實踐活動的基地，為學(xué)生提供活動平臺。

三、 設(shè)置三大活動版塊，全面構(gòu)建校本課程體系

依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》及“S共同體”課程理念和學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校開展綜合實踐活動及勞動教育特色項目，學(xué)校綜合實踐活動課程總體規(guī)劃中設(shè)置了三大活動板塊，分別為學(xué)校、家庭及社會三方面的活動課程。(如圖1)

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

(一)開發(fā)“S共同體·小主人”學(xué)校實踐課程，營建勞動服務(wù)文化

1. 以服務(wù)自我，形成責(zé)任感為目標(biāo)

立足學(xué)校實踐的“小主人”服務(wù)課程，旨在讓學(xué)生通過參與活動掌握部分考察探究、設(shè)計制作等活動中的一些具體勞動技能；通過參與學(xué)校的各種勞動崗位的鍛煉，增強(qiáng)勞動服務(wù)能力，并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)，形成對集體、對自我的責(zé)任感。

2. 以日常在校勞動服務(wù)，營造校園文化氛圍為抓手

“小主人”活動基于學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，從一至六年級根據(jù)學(xué)生能力循序漸進(jìn)地開發(fā)了切合學(xué)生日常在校的勞動服務(wù)實踐活動，豐富了學(xué)生的在校生活，營造了濃厚的校園勞動實踐的文化氛圍，主要由以下四個方面構(gòu)成：

(1)“我是值日生”：參與日常班級值日衛(wèi)生打掃及“小班長”，再隨著年級擴(kuò)展到公共區(qū)、功能室及午餐服務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生的動手勞動能力，培養(yǎng)勞動意識與集體責(zé)任感。

(2)“我是協(xié)管員”：參與年級段及學(xué)校的日常值勤員、圖書管理員、播音員及校園小導(dǎo)游等相關(guān)日常管理服務(wù)勞動項目。增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注校園問題、培養(yǎng)為集體服務(wù)的責(zé)任感。

(3)“爭當(dāng)小能手”：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)并加強(qiáng)訓(xùn)練自己力所能及的勞動技能，從一至六年級分別開展“整理”“清掃”“收納”“縫補(bǔ)”“養(yǎng)護(hù)”“烹飪”等相關(guān)課程，并定期開展“小能手技能”比賽，培養(yǎng)學(xué)生對勞動技能的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自理能力、動手能力，同時培養(yǎng)家庭服務(wù)責(zé)任感。

(4)“勞動日”：學(xué)校統(tǒng)一制定每月最后一天為“全校勞動日”，由全校學(xué)生進(jìn)行分工合作，對各個場館及公共區(qū)域進(jìn)行徹底地整理清掃。培養(yǎng)分工合作能力，體驗勞動的辛勞和成就感，培養(yǎng)集體服務(wù)責(zé)任感。

3. 以全員性和服務(wù)性為準(zhǔn)則

“S共同體·小主人”學(xué)校實踐課程的實施秉承“人人參與，認(rèn)真盡責(zé)”的原則，通過拓寬勞動服務(wù)內(nèi)容和形式，融班級日常值日、校園事務(wù)管理和勞動技能習(xí)得為一體，充分體現(xiàn)全員性和服務(wù)性，努力讓每一位學(xué)生都能參與，都能受益，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。

(二)創(chuàng)設(shè)“S共同體·小當(dāng)家”家庭活動課程，拓展勞動學(xué)習(xí)空間

1. 以服務(wù)家庭，培養(yǎng)家庭責(zé)任感為目標(biāo)

通過開展“小當(dāng)家”家庭勞動服務(wù)活動，形成自覺參與家庭勞動的意識和初步勞動能力，掌握部分勞動技術(shù)，養(yǎng)成初步的服務(wù)家庭的意識，增強(qiáng)自理能力、動手能力，同時培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

2. 以“勞動清單”，拓寬家庭服務(wù)勞動技能為抓手

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能，開展勞動訓(xùn)練和服務(wù)的重要陣地?！癝共同體·小當(dāng)家”家庭活動課程，從一至六年級開發(fā)了豐富多彩的《勞動服務(wù)技能學(xué)習(xí)和服務(wù)清單》，在“勞動清單”的設(shè)置上，主要是以學(xué)生力所能及的日常家庭勞動項目為主渠道，優(yōu)化融合各種生活必備勞動技能，鼓勵學(xué)生積極參與，如一年級的清單內(nèi)容為：“①在家能垃圾分類。②會洗碗筷、飯盒。③用掃把掃地，會用畚斗。④會折衣服、褲子、襪子等。⑤飯前自己盛飯、擺碗筷。⑥飯后收拾并擦干凈桌子。⑦自己整理書包、書桌?！倍昙墑t有“種植一種綠植，對書架進(jìn)行歸類整理，打掃庭院或樓道”等內(nèi)容，六年級則有“正確使用洗衣機(jī)，列出購物清單并完成購買，會燒水、泡茶招待客人”等相關(guān)內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的途徑，為其提供滿足學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展和訓(xùn)練特長的空間。

3. 以“堅持”與“提升”為準(zhǔn)則

該項課程重在“長期堅持”和“學(xué)習(xí)新技能”。主要開展以下三種常規(guī)活動：

(1)“每日一勞動”：全體學(xué)生在期初通過“釘釘”平臺認(rèn)領(lǐng)《年級勞動清單》中一至二種項目在本學(xué)期堅持每日完成(每日一勞動)勞動任務(wù)，培養(yǎng)持之以恒，達(dá)到逐步熟練掌握勞動技能的目的。

(2)“每周一技能”：三至六年級學(xué)生通過每周學(xué)習(xí)一項新的勞動技能，了解勞動知識，懂得勞動方法，通過舉行班會課及班級公眾號進(jìn)行交流。喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新型勞動技能的熱愛，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用勞動技能解決生活中的問題。

(3)“每月一美食”：三至六年級學(xué)生每月學(xué)習(xí)制作一道美食，通過“釘釘”及“班級公眾號”進(jìn)行提交宣傳。借此提升學(xué)生對美食的品位和對做菜的興趣，發(fā)掘自己全新的潛力。增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手能力，同時以做菜的方式增加家庭感、責(zé)任感。

(三)開展“S共同體·小毓苗”社會服務(wù)課程，培育勞動服務(wù)素養(yǎng)

1. 以服務(wù)社會，培養(yǎng)公共服務(wù)意識為目標(biāo)

通過開展“小毓苗”社會公益服務(wù)活動，走進(jìn)敬老院、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)各行各業(yè)，親近關(guān)注周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，豐富對自然的熱愛之情，提高勞動服務(wù)能力，增長社會實踐能力，養(yǎng)成初步服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度；逐步掌握基本的生活勞動技能，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；成為一個身心健康、品德優(yōu)良、具有良好勞動習(xí)慣和探究能力、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代小公民。

2. 以社會實踐活動，參與社會公益行動為抓手

社會服務(wù)是重要的實踐活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和專業(yè)知識。主要有如下兩項課程：

(1)“金牌志愿者”：組織學(xué)生親臨服務(wù)現(xiàn)場，開展“愛在天泉(養(yǎng)老院)”敬老愛老服務(wù)活動，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛老人、樂于助人的良好品德；利用課后時間參與“雷鋒月行動”的學(xué)校及社區(qū)服務(wù)活動，爭當(dāng)志愿者，用自己的雙手來開展身邊的社區(qū)、公共區(qū)域的日常公益服務(wù)。

(2)“金井走透透”：學(xué)校結(jié)合當(dāng)場特色場館、知名企業(yè)、教育基地及風(fēng)景名勝，共開發(fā)8條社會實踐路線，定期組織學(xué)生通過開展社會實踐活動，參與社會公益服務(wù)活動，到當(dāng)?shù)氐母鱾€景點(diǎn)場館，了解當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情的同時，也用“喂養(yǎng)馬匹、海邊及公園的環(huán)境維護(hù)”等行動來保護(hù)美麗的風(fēng)景。通過開展社會實踐活動，增強(qiáng)尊重各行各業(yè)勞動者，保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識，增強(qiáng)對勞動服務(wù)的認(rèn)同感和自豪感。

3. 以感受價值和激發(fā)興趣為準(zhǔn)則

通過深入社會，利用開展社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中感受知識的價值與勞動服務(wù)的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與社會服務(wù)勞動的熱情與興趣。

四、 融合多種形式，進(jìn)行多元化評價

小學(xué)綜合實踐活動的評價不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而應(yīng)將關(guān)注的視角指向?qū)W生獲得結(jié)果和體驗的過程。因此學(xué)校注重學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，在具體操作中，融合學(xué)校德育處及少先隊的活動，利用多種學(xué)生喜聞樂見的評價方式和現(xiàn)代信息化手段記錄和全面評價學(xué)生在活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)；在教師對活動做出評價的同時，也要求通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價；鼓勵并尊重學(xué)生極富個性的自我表現(xiàn)方式，將評價的關(guān)注面盡量顧及每種不同程度的學(xué)生，使全面體學(xué)生既有普及又有提升。

(一)融合“班級優(yōu)化大師”，開展日常及時多元評價

綜合實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等多種能力的提升，利用小學(xué)階段學(xué)生喜愛卡通形象及游戲化學(xué)習(xí)方式等學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)校綜合實踐活動教研組立足如何憑借教育軟件的支撐，采用適合綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)的有效手段，探索教育軟件與綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法，將現(xiàn)代教育軟件融入傳統(tǒng)課堂環(huán)境教學(xué)設(shè)計，探索出一種適合綜合實踐活動學(xué)科的實施模式。

每學(xué)期伊始，利用“班級優(yōu)化大師”為任教班級創(chuàng)建一個專屬班級群，教師根據(jù)綜合實踐活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過軟件提供的獎勵勛章及多達(dá)40種反饋類型自行設(shè)定評價標(biāo)簽(有表揚(yáng)類，也有待改進(jìn)類)，進(jìn)行分類管理并設(shè)置加扣分分值。然后為每位學(xué)生設(shè)定專屬卡通角色，由學(xué)生自主選擇自己特定的角色頭像，平時在課堂活動中通過一鍵化操作進(jìn)行同時多人及時點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生個人或組成團(tuán)隊參與主題活動完成任務(wù)以獲得積分，從而使頭像升級。期末形成“積分獎牌榜”進(jìn)行公布表揚(yáng)，也可以由教師設(shè)定獎勵或獎品讓學(xué)生利用積分進(jìn)行兌換。此舉很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力，實現(xiàn)以往復(fù)雜難操作的多元化評價，并便于教師通過報表反饋的信息引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去努力改進(jìn)，效果十分明顯。

(二)開展“爭當(dāng)勞動小達(dá)人”，開展勞動生活技能比賽

為培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和生活實踐能力，樹立學(xué)生“自己的事情自己做”的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，提高勞動本領(lǐng)，在全體學(xué)生平日開展勞動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，于每年五月組織開展以年段為單位，全員參與，并選擇以其中一項為主要比拼賽事舉行比賽，如一年級“整理書包”、二年級“清洗飯盒”、三年級“包書皮”、四年級“縫扣子”、五年級“包壽司”、六年級“烹飪一道美食”等，由各個班級在綜合實踐活動教師的指導(dǎo)下對參賽項目進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，師生共同制定比賽規(guī)則，再通過班級自主擇優(yōu)參與年段的比賽，最后由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一頒獎，并評以“勞動小達(dá)人”的光榮稱號。如此以賽促趣，以賽練技，讓學(xué)生感受勞動的樂趣，同時也豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的綜合能力在勞逸結(jié)合中獲得健康、全面的發(fā)展。

(三)融合少先隊“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆保_展?fàn)帯皠趧诱隆被顒?/h3>

融合少先隊的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆奔略u價體系，設(shè)定“勞動章”不同的年級爭章要求，以明確、分層的爭章目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有方向、廣泛深入地參與勞動實踐。(如表1)通過引導(dǎo)學(xué)生參與日常活動及“釘釘”線上評價系統(tǒng)記錄學(xué)生的爭章過程，教師期末進(jìn)行考章，通過爭章考核的學(xué)生則由學(xué)校舉行隆重的全校性的頒章儀式，將一枚定制的“勞動章”由校長或輔導(dǎo)員親自別在學(xué)生的授帶上。讓爭章與勞動實踐體驗、勞動技能學(xué)習(xí)相融共通，在爭章的同時，培養(yǎng)學(xué)生的勞動成就感，促進(jìn)勞動素養(yǎng)的不斷提升。

表1 毓英中心小學(xué)“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆趧诱隆睜幷履繕?biāo)

(四)融合學(xué)校德育教育，開展?fàn)幃?dāng)“金牌志愿者”行動

為弘揚(yáng)、深化公益服務(wù)精神，鼓勵全校學(xué)生踐行志愿者精神，學(xué)校德育處長年推行“紅領(lǐng)巾志愿者在行動”的志愿者服務(wù)活動。期初學(xué)校舉行統(tǒng)一的啟動儀式，宣讀“志愿者服務(wù)誓詞”后，每位學(xué)生領(lǐng)取一張“志愿者服務(wù)卡”。當(dāng)學(xué)生參與各種校內(nèi)外服務(wù)勞動后，便可將每次參與的相關(guān)情況記錄在卡片，并由同學(xué)、教師或家長進(jìn)行簡單評價及簽名。期末進(jìn)行匯總登記，按規(guī)定每學(xué)期累計達(dá)到12次參與“志愿者服務(wù)行動”即可獲得“金牌志愿者”稱號，由學(xué)校舉行隆重的表彰儀式進(jìn)行統(tǒng)一表彰。通過鼓勵學(xué)生利用課余及課后時間，自主開展校園及社區(qū)的公益服務(wù)活動，讓學(xué)生在實踐過程中感受勞動服務(wù)的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與社會公益服務(wù)勞動的熱情與興趣。

五、 結(jié)語

具有實效性和操作性的校本課程體系的構(gòu)建能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，使辦學(xué)特色真正落地生根，歷久彌新。學(xué)科課程是學(xué)校整體課程中的一個分支，但同樣需要扎根于對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的理解及學(xué)科自身特色，不斷從探索實踐中積攢經(jīng)驗“養(yǎng)分”，從而使百年古樹依舊展現(xiàn)出旺盛而持久的生命力。