鄭艷玲 高建山

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)定位?？茖W(xué)研究工作中要求一方面緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，解決亟需的科學(xué)技術(shù)問題，充分體現(xiàn)地方性；另一方面，在增強(qiáng)服務(wù)社會和科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)和支撐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，彰顯科研的應(yīng)用性。科研群體通常由一定數(shù)量的科研人員，為完成特定的研究任務(wù)而組建的團(tuán)體，是科研工作的中堅(jiān)力量，科研群體的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)志著高校的科研實(shí)力和水平。應(yīng)用型本科院校普遍存在科研實(shí)力弱、水平低等問題，為提升科研能力，除了改善科研條件、完善科研政策等措施外，還必須加強(qiáng)協(xié)作和開放，注重科研群體的形成與培育工作。

一、研究方法

(一)研究對象。數(shù)據(jù)來源于河北省某應(yīng)用型本科院校承擔(dān)的2004～2020年間的市廳級以上人文社會科學(xué)學(xué)科的立項(xiàng)課題，2004年以來，課題立項(xiàng)數(shù)量緩慢增長至2010年后，呈現(xiàn)快速波動增長趨勢，課題總立項(xiàng)1,886項(xiàng)。相對來看，省部級課題立項(xiàng)數(shù)量增長較慢，且后續(xù)發(fā)展乏力，這基本上反映了應(yīng)用本科院校教師從事科研課題研究的歷程，從開始追求立項(xiàng)數(shù)量的增加，逐漸轉(zhuǎn)向高層級課題立項(xiàng)，追求科研質(zhì)量的提升。

圖1 歷年課題立項(xiàng)數(shù)量走勢圖

(二)研究工具。社會網(wǎng)絡(luò)分析法(Social Network Analysis,SNA)是專門研究社會中人與人之間相互作用關(guān)系的一種方法，可對關(guān)系進(jìn)行精確的量化表征，揭示關(guān)系的結(jié)構(gòu)及屬性特征，解釋一定的社會現(xiàn)象。本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法研究應(yīng)用型本科院?？蒲许?xiàng)目(課題)合作現(xiàn)象，探索科研群體形成與演變歷程，研究中主要采用Ucinet軟件和NetDrew軟件進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析與可視化處理。

(三)研究對象。課題合作網(wǎng)絡(luò)基本組成要素包括網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)之間連接的關(guān)系鏈條。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表不同的課題組成員；每一條連線代表有課題合作關(guān)系，所有網(wǎng)絡(luò)成員之間的兩兩關(guān)聯(lián)記一次合作關(guān)系；研究中未考慮合作關(guān)系的方向性，采用無向網(wǎng)絡(luò)，分別從網(wǎng)絡(luò)集聚性、小世界效應(yīng)、凝聚子群及其科研群體形成演化過程等方面進(jìn)行分析。選取每項(xiàng)課題的前三位參與者為主要合作者。2004至2020年間，樣本數(shù)據(jù)中共涉及1,078位課題合作者，合作關(guān)系共計(jì)5,142條。為便于挖掘科研合作團(tuán)隊(duì)，選取合作頻次10次及以上的152位教師，及形成的2,468條合作關(guān)系作為研究對象，構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

圖2 2004～2020年人文社圖3 2004～2009年合作網(wǎng)絡(luò)科課題合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

二、合作網(wǎng)絡(luò)整體屬性分析

(一)網(wǎng)絡(luò)集聚性分析。網(wǎng)絡(luò)集聚性反映了網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的緊密程度，值位于0和1之間，值越大說明節(jié)點(diǎn)之間越緊密，否則越疏松。經(jīng)Ucinet軟件分析，2004～2020年合作整體網(wǎng)絡(luò)集聚度為0.0485，該數(shù)據(jù)說明此期間教師之間的科研課題合作程度總體不高。

(二)網(wǎng)絡(luò)的小世界效應(yīng)分析。根據(jù)小世界效應(yīng)理論，若網(wǎng)絡(luò)中平均節(jié)點(diǎn)對之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于節(jié)點(diǎn)數(shù)量，或者小于10，說明網(wǎng)絡(luò)具有小世界效應(yīng)。經(jīng)Ucinet軟件分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間平均距離為3.15，即在合作網(wǎng)絡(luò)中，每兩個(gè)成員只要通過3.15個(gè)人就可以建立聯(lián)系，呈現(xiàn)較顯著的小世界效應(yīng)，說明各位作者之間的交流與合作比較穩(wěn)定，信息溝通逐漸順暢。

(三)網(wǎng)絡(luò)的凝聚子群分析。凝聚子群分析是一種最典型的社會網(wǎng)絡(luò)子結(jié)構(gòu)分析方法，其優(yōu)點(diǎn)是能夠簡化復(fù)雜的整體社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使研究者能夠?qū)ふ业教N(yùn)含在網(wǎng)絡(luò)中的子結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系?？蒲姓n題合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群可以揭示和刻畫科研課題合作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部子結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，包括凝聚子群的個(gè)數(shù)，以及每個(gè)凝聚子群包含的研究成員。進(jìn)行凝聚子群分析發(fā)現(xiàn)，2004年至2020年人文社科課題合作網(wǎng)絡(luò)可以劃分為8個(gè)子群，其中包括管理學(xué)科群體，外國語言學(xué)科群體，美術(shù)學(xué)科群體，法學(xué)、歷史學(xué)與馬列·科社等多學(xué)科交叉群體、教育學(xué)與圖書、情報(bào)文獻(xiàn)學(xué)交叉學(xué)科群體，文學(xué)學(xué)科群體，體育學(xué)與生命科學(xué)學(xué)科交叉群體，以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用等學(xué)科群體等?？傮w呈現(xiàn)出以學(xué)校二級教學(xué)單位為主要合作傾向，學(xué)科內(nèi)合作為主、交叉學(xué)科合作趨勢明顯的合作模式。

三、科研群體自組織形成過程分析

(一)2004～2009年科研合作網(wǎng)絡(luò)與科研群體分析。這一階段為學(xué)校升格為本科院校的初期階段，獲得各類縱向人文社科類課題201項(xiàng)，合作頻次10次以上，納入到合作網(wǎng)絡(luò)分析的僅有21位成員，網(wǎng)絡(luò)整體規(guī)模較小，科研人員的科研合作意識普遍不強(qiáng)。經(jīng)Ucinet分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)集聚度為0.1048，比研究期內(nèi)整體網(wǎng)絡(luò)的集聚性稍高，說明納入分析范圍的科研人員之間的合作關(guān)系較緊密。網(wǎng)絡(luò)整體劃分為4個(gè)子圖，其中一個(gè)子圖包含了11個(gè)節(jié)點(diǎn)，另外3個(gè)子圖分別包含了4個(gè)、2個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別體現(xiàn)了2004至2009年間哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域科研課題合作情況。進(jìn)一步經(jīng)凝聚子群分析發(fā)現(xiàn)，這期間的課題合作網(wǎng)絡(luò)可以劃分為7個(gè)子群。受合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模限制，各群體規(guī)模均較小，成員數(shù)量最多的有4位，最少的僅有2位，合作領(lǐng)域主要圍繞管理學(xué)、外國語言學(xué)、馬列·科社等學(xué)科方向。

(二)2010～2015年科研合作網(wǎng)絡(luò)與科研群體分析。這一時(shí)期為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯目焖侔l(fā)展時(shí)期，合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)總數(shù)由21個(gè)增加到68個(gè)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模明顯增大?？蒲腥藛T之間平均合作次數(shù)由上階段的10次上升到12.6次，而網(wǎng)絡(luò)集聚度卻下降到0.0808，這一方面顯示科研人員之間的合作意識在逐漸增強(qiáng)，合作頻次較前期有明顯提高；另一方面合作呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，少數(shù)成員之間合作頻次呈現(xiàn)激增現(xiàn)象，而更多的則是低頻次合作，成員之間的合作處于明顯不均衡的狀態(tài)。

圖4 2010～2015年課題合作網(wǎng)絡(luò) 圖5 2016～2020年合著網(wǎng)絡(luò)圖譜

經(jīng)凝聚子群分析，這期間合作網(wǎng)絡(luò)可劃分為8個(gè)子群，各子群規(guī)模不盡相同，最大子群成員數(shù)量為14，最小成員數(shù)量為5。其中包含數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)群體、外國語言學(xué)群體、藝術(shù)學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)群體、管理學(xué)群體、法學(xué)、歷史學(xué)與馬列科社群體、中國文學(xué)群體，及外國語言與藝術(shù)學(xué)音樂學(xué)科群體。其中，繞管理學(xué)、外國語言學(xué)、馬列·科社等學(xué)科群體主要由上階段群體延續(xù)演化而來，群體內(nèi)部成員出現(xiàn)了調(diào)整與擴(kuò)組；其他學(xué)科群體基本在這一時(shí)期內(nèi)形成，且出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨單位的群體成員構(gòu)建。從子群合作的緊密程度來看，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)群體、管理學(xué)群體，及中國文學(xué)群體等三個(gè)子群內(nèi)部成員之間的合作更加緊密，子群網(wǎng)絡(luò)聚集度均高于0.5000以上。其他子群網(wǎng)絡(luò)集聚度雖高于整體網(wǎng)絡(luò)數(shù)值，但總體的合作關(guān)系處于較松散狀態(tài)。

(三)2016～2020年年科研合作網(wǎng)絡(luò)與科研群體狀況分析。這一時(shí)期的課題合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)總數(shù)62個(gè)，然而成員間的平均合作頻次僅有5.6次，網(wǎng)絡(luò)集聚度為0.0951，卻高于上期數(shù)值。說明，科研人員之間的課題合作由兩極分化逐漸轉(zhuǎn)向更趨普遍性的合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)整體劃分為6個(gè)子圖，各子圖所包含的節(jié)點(diǎn)數(shù)量不同，最小子圖僅2個(gè)節(jié)點(diǎn)，客觀展示了這一時(shí)期科研人員之間開展課題合作的自然狀況。進(jìn)一步對合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行凝聚子群分析，該網(wǎng)絡(luò)仍然劃分為8個(gè)子群，然而學(xué)科群體及其構(gòu)成發(fā)生了較大變化。其中，新增體育學(xué)、音樂學(xué)科群體，美術(shù)、音樂、教育等多學(xué)科交叉群體；法學(xué)、歷史學(xué)與馬列科社交叉合作群體與中國文學(xué)群體合并，外國語言學(xué)群體、藝術(shù)學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)群體合并；外國語言與藝術(shù)學(xué)音樂學(xué)科群體解散。管理學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)群體延續(xù)上階段的群體發(fā)展而來，而在群體人員構(gòu)成方面發(fā)生了較大變化。這一時(shí)期，各子群中均不同程度的吸收了其他學(xué)科學(xué)者的合作，多學(xué)科交叉合作與融合發(fā)展趨勢明顯。從子群合作的緊密程度來看，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)群體合作最緊密，網(wǎng)絡(luò)集聚度為1.000，管理學(xué)群體次之，網(wǎng)絡(luò)集聚度為0.4667；其他群體網(wǎng)絡(luò)聚集度除法學(xué)、歷史學(xué)與馬列科社交叉合作群體合作較松散外，其他群體內(nèi)部的合作程度均有不同程度提高，超過整體網(wǎng)絡(luò)總體合作密度。

四、科研合作網(wǎng)絡(luò)與群體演化特征分析

(一)科研課題立項(xiàng)總量增長迅速，高層級課題立項(xiàng)增長乏力。應(yīng)用型本科院?；酒瘘c(diǎn)于地方本科院校，屬于教學(xué)科研并重類型，教師科研能力普遍偏低，基于教育部本科合格評估、審核評估等工作的促進(jìn)，結(jié)合辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，科研政策的激勵(lì)與引導(dǎo)，各類縱向課題立項(xiàng)數(shù)量增長迅速，課題合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模逐漸增大，高頻次合作群體網(wǎng)絡(luò)密度也日益增大。然而，雖然總體立項(xiàng)數(shù)量呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，但是省部級及以上課題立項(xiàng)數(shù)量增長緩慢。這一方面由于縱向課題總體經(jīng)費(fèi)額度、立項(xiàng)數(shù)量有限，立項(xiàng)競爭較大；另一方面主要在于教師的科研水平有限，前期科研成果積累與領(lǐng)域前沿的把握與研究還不夠深入。

(二)科研群體合作日益緊密，跨學(xué)科融合發(fā)展趨勢明顯。合作網(wǎng)絡(luò)階段化發(fā)展情況顯示，伴隨網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的逐漸增大，科研群體數(shù)量與規(guī)模也在日趨增多增大，網(wǎng)絡(luò)合作日益緊密。雖然各階段中科研群體數(shù)量基本維持在7、8個(gè)以內(nèi)，但是各群體規(guī)模，即群體成員的數(shù)量由平均3位，發(fā)展到平均成員數(shù)8位；且各子群密度也呈現(xiàn)增高的現(xiàn)象?？蒲腥后w方向、成員構(gòu)成等也在處于不斷變化中。2004～2009年期間形成的管理學(xué)、外國語言學(xué)、馬列·科社群體主要以學(xué)科內(nèi)成員的合作為主。發(fā)展到2010～2015年，包括上階段的三個(gè)群體，及新增的數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科、美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等群體均不同程度吸收了其他學(xué)科成員的加入，跨學(xué)科的群體合作開始形成。2016～2020年期間，法學(xué)、歷史學(xué)與馬列科社交叉合作群體與中國文學(xué)群體合并，外國語言學(xué)群體、藝術(shù)學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)群體合并，呈現(xiàn)了學(xué)科間交叉合作的普遍態(tài)勢，多學(xué)科交叉合作趨勢顯現(xiàn)。

(三)科研群體合作不穩(wěn)定，實(shí)質(zhì)性的科研團(tuán)隊(duì)尚未形成?？蒲腥后w分析過程中發(fā)現(xiàn)，群體合作相對不穩(wěn)定。從三個(gè)階段科研群體的演化情況來看，群體數(shù)量變化不大，但是群體研究方向與成員結(jié)構(gòu)變化較大。一是科研群體方向不穩(wěn)定。三階段中，僅有管理學(xué)群體延續(xù)存在于三個(gè)階段中；外國語言學(xué)群體存在于前兩個(gè)階段；數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)群體存在于后兩個(gè)階段；馬列·科社學(xué)科群體在后兩個(gè)階段逐漸吸納合并法學(xué)、歷史學(xué)科方向；中國文學(xué)群體僅產(chǎn)生存在于第二階段；其他群體則基本產(chǎn)生于第三階段。二是群體成員構(gòu)成不穩(wěn)定。成員的增補(bǔ)與退出既存在離職、退休、研究方向的轉(zhuǎn)變等客觀因素，也存在職稱晉升剛需組建課題組等主觀因素?？蒲腥藛T本身研究方向的不穩(wěn)定促使相互之間的合作變動相對頻繁，很難自發(fā)地形成相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，從而長期地對某一個(gè)科研方向形成共識進(jìn)行深入的科技攻關(guān)工作，實(shí)質(zhì)性的科研團(tuán)隊(duì)尚未形成。

五、結(jié)語

研究基于應(yīng)用型本科院校人文社科科研課題合作網(wǎng)絡(luò)的整體特征與群體演化過程的分析發(fā)現(xiàn)，科研課題數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢，課題合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模逐漸增大，群體合作呈現(xiàn)普遍態(tài)勢，學(xué)科交叉合作趨勢明顯；然而，課題立項(xiàng)級別較低，群體合作變動頻繁，科研人員基本上處于離散狀態(tài)，具有較強(qiáng)研發(fā)能力的科研團(tuán)隊(duì)尚未形成?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的形成，必須靠科研實(shí)力的提升，要以平臺為條件，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為紐帶。須重點(diǎn)依托研究基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科、研究機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)平臺，著力整合資源，瞄準(zhǔn)國家和省以及地方社會需求，結(jié)合創(chuàng)新體系建設(shè)，搭建學(xué)科大平臺，促進(jìn)學(xué)科交叉融合滲透，逐步形成有利于發(fā)揮學(xué)校綜合優(yōu)勢的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，吸引和培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才。通過凝練研究方向、開展科技攻關(guān)等措施，培育、扶持和打造基礎(chǔ)扎實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)、熱情高、能力強(qiáng)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。