■林然

（福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院，福建 福州 350002）

“藥理學(xué)”作為全國高校制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，重點介紹藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識，為學(xué)生后續(xù)制藥工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)，為從事藥物研發(fā)、生產(chǎn)以及銷售等方面工作奠定理論基礎(chǔ)。福建農(nóng)林大學(xué)自2004年開辦制藥工程專業(yè)以來，充分結(jié)合教育部工程教育認證和一流本科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展契機，一直致力開展服務(wù)于工科專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)改革。2018年起，“藥理學(xué)”課程響應(yīng)教育部推進“新工科”建設(shè)的要求，根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)（以下簡稱我校）“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，突出產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新工科教育發(fā)展意見，依托愛課程平臺正式開展線上線下混合式教學(xué)的探索。

一、課程資源

基于如何引導(dǎo)、落實和考核我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)新工科教育發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課“藥理學(xué)”在混合式教學(xué)實踐中提出了“一體兩翼三段驅(qū)動”的教學(xué)模式（見圖1）。其中“一體”指基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于工科專業(yè)，教學(xué)全過程均以工科專業(yè)學(xué)生為主體；“兩翼”則需要密切聯(lián)系企業(yè)專家共同開發(fā)課程，一方面緊扣和落實成果導(dǎo)向的教育理念，另一方面則應(yīng)充分分析制藥工程專業(yè)崗位的能力需求；此外，還充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，通過整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新線下工科教學(xué)模式和構(gòu)建工科考核評價體系，達到“三段”驅(qū)動，實現(xiàn)工科專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的持續(xù)改進。

圖1 “一體兩翼三段驅(qū)動”的教學(xué)模式

課程教學(xué)團隊由制藥工程系專業(yè)教師2人和企業(yè)導(dǎo)師1人組成，均具備良好的工科背景，能夠保障藥理學(xué)學(xué)科理論與工科專業(yè)能力的有效融合。前期，教學(xué)團隊根據(jù)本校工科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合藥理學(xué)與制藥行業(yè)的發(fā)展，兼顧學(xué)科的廣度與深度，確定了工科藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋藥理學(xué)總論、傳出神經(jīng)藥理學(xué)、中樞神經(jīng)藥理學(xué)、心血管系統(tǒng)藥理學(xué)、內(nèi)臟及內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥理學(xué)6個經(jīng)典模塊。

課程有選擇的引用山東大學(xué)張岫美團隊的國家級精品在線開放課程進行混合式教學(xué)實踐，針對制藥工程專業(yè)學(xué)生的知識體系和水平，補充建設(shè)了一套包括教學(xué)視頻、習(xí)題庫、文獻資源、思政案例、學(xué)生作品和實踐教學(xué)的個性化SPOC教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建有效支架。文獻資源在結(jié)合課程內(nèi)容的同時體現(xiàn)了課程的學(xué)術(shù)性和前沿性，關(guān)注科研進展、最新的疾病防治指南和制藥行業(yè)市場發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。課程思政方案的設(shè)計貫穿線上線下混合式教學(xué)的全過程（見表1）：線上討論區(qū)開設(shè)6個“線上討論主題”，引入社會熱點，融入思政元素；線下翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合工科專業(yè)的特色，設(shè)計了11個“課堂思考主題”，引導(dǎo)學(xué)生從藥理學(xué)知識點融合制藥工程專業(yè)的角度討論思考，促進學(xué)生多學(xué)科思維的融合。例如，關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程思政主題，線下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計了“如何制造口服胰島素膠囊”的討論主題，學(xué)生在討論過程中，不但要掌握胰島素的藥理學(xué)知識，還需要結(jié)合生理學(xué)、藥劑學(xué)和制藥工藝學(xué)等學(xué)科的知識，并在課后通過實踐完成產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計報告，充分實現(xiàn)了理學(xué)和工學(xué)、制藥工程專業(yè)多門專業(yè)課程的多學(xué)科多課程的交叉融合。

表1 課程思政主題設(shè)計

二、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計實施

（一）學(xué)情分析

教學(xué)對象是本校制藥工程專業(yè)本科大二學(xué)生。先修課程包括生理學(xué)、普通化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)和工業(yè)微生物學(xué)。但由于工科專業(yè)課程體系的設(shè)置，相關(guān)的免疫學(xué)和病理學(xué)知識有較大欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時的基礎(chǔ)薄弱，在傳統(tǒng)課堂有限的授課學(xué)時（40學(xué)時）中，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[1-2]，幫助學(xué)生建立身為制藥行業(yè)工作者的社會責(zé)任感，推動知識、能力和素養(yǎng)的融合達成。傳統(tǒng)藥理學(xué)的教學(xué)模式也不利于工科學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。針對上述問題，設(shè)計與實施混合式教學(xué)模式，將線上與線下，藥理學(xué)理論與制藥工程實踐相結(jié)合就顯得至為重要。

（二）教學(xué)設(shè)計

本課程嚴(yán)肅地根據(jù)科學(xué)事實和客觀規(guī)律，闡明藥理學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和重要的新進展，并通過對教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計，使整個課程更適合制藥工程專業(yè)本科生的知識體系。在教學(xué)過程中，運用線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合分析和解決“復(fù)雜工程問題”，應(yīng)用現(xiàn)代新型教學(xué)手段實現(xiàn)課程的“先學(xué)后教再練”的有效翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[3-4]。具體教學(xué)實施流程見圖2。

圖2 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施情況

（三）教學(xué)實施

第一，課前教師發(fā)布資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師每周課前線上公布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點，學(xué)習(xí)SPOC視頻，結(jié)合線上測試和資料閱讀，自我構(gòu)筑初步知識體系。教師課前利用在線教學(xué)平臺收集線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)定教。

第二，課中教師組織引導(dǎo)，學(xué)生自主討論。教師基于有效教學(xué)六步法進行課中教學(xué)設(shè)計，教學(xué)流程一般包括課堂前測、知識講解、案例導(dǎo)入、學(xué)生研討、分析互評，課堂小結(jié)等。首先，教師結(jié)合慕課堂智慧教學(xué)工具，對學(xué)生進行二次測驗，進行知識的查缺補漏。隨后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行重難疑點的講解。其次，教師提出討論案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)待解問題，組織學(xué)生就問題展開課堂小組討論。通過組內(nèi)的生問生答和組間的分析互評，向?qū)W生示例如何進行藥理學(xué)與制藥工程專業(yè)知識點的融合應(yīng)用。最后，邀請學(xué)生發(fā)表總結(jié)感想，教師進行點評，適當(dāng)拓展課程深度。課堂授課多采用基于問題的教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖法等多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課堂智慧教學(xué)工具的應(yīng)用則包括簽到、練習(xí)、問卷調(diào)查和討論等，能夠有效促進師生互動及生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計包括分組討論、項目匯報、提問答辯和研發(fā)設(shè)計報告等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。

第三，課后教師教學(xué)反思，學(xué)生總結(jié)提升。課后，學(xué)生通過線上資源回顧加練、進行線上討論、完成小組課后任務(wù)加深學(xué)習(xí)，并自主參加課后實踐教學(xué)，拓展課程挑戰(zhàn)度。構(gòu)建工科考核評價體系也是本課程改革的重點。教師實行“過程和結(jié)果并重，知識和能力并重”的全過程考核評價，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄的作業(yè)(15%)、測試(10%)和討論(5%)，線下翻轉(zhuǎn)課堂的項目匯報(10%)，團隊貢獻錄音式管理(5%)，小組討論總結(jié)和產(chǎn)品研發(fā)計劃書(5%)，期中考試(10%)和期末考試(40%)等環(huán)節(jié)均納入考核指標(biāo)。課程結(jié)束后，教師以學(xué)生考核成績計算三個課程目標(biāo)的達成度，進行評價分析，提出持續(xù)改進措施。

第四，增設(shè)進階式分層考核，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。課程考核分層進行，所有學(xué)生參加上述基礎(chǔ)考核，有濃厚興趣的學(xué)生參加進階考核。進階考核進行藥理學(xué)和制藥工程后續(xù)專業(yè)課程的深度交叉融合，探究結(jié)果通過課后實踐、論文、專利或參加大學(xué)生學(xué)科競賽等形式呈現(xiàn)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的研究型學(xué)習(xí)，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生作品，課后對接校內(nèi)導(dǎo)師于校內(nèi)5個創(chuàng)新性實踐平臺進行科研訓(xùn)練，對接企業(yè)導(dǎo)師于校外3個實踐教育基地進行實踐教學(xué)，從根本上解決本課程實踐內(nèi)容不足的弊端，進一步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

三、展望

通過打開學(xué)科邊界，整合MOOC資源，支撐適合工科專業(yè)特點的差異化教學(xué)，打造適合福建農(nóng)林大學(xué)制藥工程專業(yè)學(xué)生水平的混合式SPOC課程，有利于“一體兩翼三段驅(qū)動”的藥理學(xué)混合式教學(xué)模式建立。聚焦新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心問題，通過教學(xué)案例的專業(yè)化設(shè)計，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；通過翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)品研發(fā)計劃書的撰寫，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生作品進行科研和實踐訓(xùn)練，提升課程的挑戰(zhàn)度。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課教育一體化。同時，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。如何引導(dǎo)、落實和考核我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)福建省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是本課程未來教學(xué)改革的重點。目前，課程對應(yīng)“福建醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展特色”的思政素材偏少，無法滿足為部分區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)的制藥工程技術(shù)人才的現(xiàn)實需求。建議增設(shè)線上相關(guān)區(qū)域醫(yī)藥發(fā)展專欄，通過與課程內(nèi)容高度相關(guān)的福建高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化以及福建醫(yī)藥企業(yè)特色，切實回應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需求。線下教學(xué)則發(fā)揮省內(nèi)資源優(yōu)勢，發(fā)展與本課程理論知識高度關(guān)聯(lián)的省內(nèi)校外實踐教學(xué)基地，深入挖掘?qū)嵺`思政內(nèi)涵，并對課程的思政目標(biāo)進行更加科學(xué)有效的考核。本課程的建設(shè)對“藥理學(xué)”課程工科專業(yè)發(fā)展有著積極的推廣意義。