李國鋒，王新萍，王莉，努爾頓·吐爾遜

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

全面推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，積極推進(jìn)訂單培養(yǎng)，是精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要舉措。就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的主旋律，崗位導(dǎo)向必定是提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵?！笆奈濉逼陂g，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在新的形勢(shì)下，對(duì)于招生困難的紡織類專業(yè)，如何重塑形象、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展是急需解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新“崗位互換、分段分層”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，緊密對(duì)接企業(yè)崗位，滿足企業(yè)多元化的人才需求，才能讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

1 分段分層的必要性

1.1 招生渠道的多元化

紡織類專業(yè)屬于傳統(tǒng)意義的夕陽專業(yè)，招生形勢(shì)不容樂觀。近年來，高職院校生源來自兩類考生：普高生和“三校生”，錄取方式為統(tǒng)招、單招、直升專等?！奥毥谈呖肌钡恼猩厔?shì)，必使學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面都存在差異[1]。分段教學(xué)，分層指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)多層次人才，達(dá)到企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的不同要求。

1.2 崗位需求的多元化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，紡織行業(yè)涵蓋紡織生產(chǎn)的檢驗(yàn)、紡織、銷售等環(huán)節(jié)，紡織企業(yè)對(duì)員工的崗位需求越來越多元化，使得同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式無法與企業(yè)相適應(yīng)。職業(yè)教育只有依托紡織行業(yè)企業(yè)崗位，開展多層次差異化人才培養(yǎng)，才能主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)不同崗位的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆紡織企業(yè)的人力資源缺乏，技術(shù)和管理各類崗位都存在不同程度的空缺。

1.3 職業(yè)選擇的多元化

根據(jù)學(xué)生學(xué)情、崗位需求，通過崗位實(shí)習(xí)，實(shí)施崗位互換，通過企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)習(xí)效果，校企生三方共同評(píng)估將來的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)對(duì)接，需要校企雙方共同制定出適合不同學(xué)情的實(shí)施方案[2]。

2 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，應(yīng)瞄準(zhǔn)合作企業(yè)對(duì)人才的需求，基本層面上要使培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)崗位要求，更高層次要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使培養(yǎng)的學(xué)生既滿足企業(yè)要求、達(dá)到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的基本要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須遵循以下三點(diǎn)：

⑴ 崗位對(duì)接

依據(jù)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，從崗位職業(yè)能力分析入手，探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，校企共同培育學(xué)生、共同培育師資，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共研教育教學(xué)改革。緊密對(duì)接企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對(duì)接，以真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和崗位轉(zhuǎn)換能力，達(dá)到人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接高質(zhì)量就業(yè)。

⑵ 分層培養(yǎng)

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)圍繞人的發(fā)展，目標(biāo)是學(xué)生的成長和發(fā)展，企業(yè)人才需求多元化及學(xué)生的學(xué)情差異，高職教育實(shí)施差異化教育教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析、個(gè)人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需要，確定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在滿足基本教育教學(xué)上進(jìn)行分段分層，讓學(xué)生和企業(yè)雙向互選，引發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽鉀Q高職教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應(yīng)的錯(cuò)位。

⑶ 持續(xù)發(fā)展

按照“首崗適應(yīng)、多崗轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展”階梯形育人的路徑，基本點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)技能與企業(yè)的崗位需求“無縫”對(duì)接。校企在精準(zhǔn)需求調(diào)研、多層課程開發(fā)、多元社會(huì)評(píng)價(jià)等方面深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)入崗、實(shí)習(xí)頂崗、畢業(yè)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)崗的效果。崗位轉(zhuǎn)化是學(xué)生在崗位群下的多個(gè)崗位上進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，通過對(duì)崗位群輪換學(xué)習(xí)形成完整的職業(yè)技能，提高學(xué)生多崗轉(zhuǎn)化能力[3]，在多崗位輪換中確定學(xué)生最適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位。持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)多種工作能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化職業(yè)成長。

3 人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

3.1 制定培養(yǎng)方案

構(gòu)建科學(xué)合理的多元化培養(yǎng)方案，滿足不同層次、不同崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)踐能力和技術(shù)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，較高的解決企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)問題和管理現(xiàn)場(chǎng)的能力[4]?！岸鄬哟巍⒎侄问健爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是指校企共育、資源共享，在校企之間采用分段培養(yǎng)，將以就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為首崗適應(yīng)、多崗轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展，逐步培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)操作、具備中層管理能力、具有持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)系列人才。“多層次”是指依據(jù)紡織企業(yè)崗位人才需求，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)崗位和基層崗位管理人員，包括擋車工、保全工、試驗(yàn)員、工藝員等和教練員、工藝主管。培育中層管理崗位，包括總教練、車間主任和品質(zhì)經(jīng)理等。

3.2 課程體系重構(gòu)

建立紡織專業(yè)課程體系構(gòu)，需緊貼企業(yè)崗位要求主線，遵循“根據(jù)崗位任務(wù)定技能，依據(jù)核心技能設(shè)課程”的原則。對(duì)紡織企業(yè)典型崗位進(jìn)行分析[5]，在紡織專業(yè)培養(yǎng)體系中設(shè)置多種技能，如紡織檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)、紡織操作和工藝設(shè)計(jì)。依據(jù)崗位技能要求、崗位拓展技能的要求，依托校企協(xié)同平臺(tái)，設(shè)置“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能領(lǐng)域課程+職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域課程”的課程體系，公共基礎(chǔ)課程提高學(xué)生基本素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程加深學(xué)生的專業(yè)技能，專業(yè)技能領(lǐng)域課程根據(jù)企業(yè)崗位群需求，提高學(xué)生崗位適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力[6]，職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域課程提升就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力。校企共同開發(fā)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教案，形成人才培養(yǎng)方案、課標(biāo)制定、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)聯(lián)合培養(yǎng)閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所需[7]。積極開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，將紡織面料開發(fā)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書融入課程之中，強(qiáng)化考證培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能考核與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接[8]。在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)構(gòu)建了本專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系

3.3 課程設(shè)置分類

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的設(shè)置始終應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。課程分為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能領(lǐng)域課程和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域課程。適當(dāng)增加選修課的門類和比例，使職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域課程教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例不少于10%，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，滿足不同培養(yǎng)目標(biāo)的需求。不同層次的教學(xué)內(nèi)容原則上保持不變，差別在于根據(jù)就業(yè)崗位差異調(diào)整部分專業(yè)課程的深度和難易度，增加崗位選修課門類和比例，提高學(xué)生的崗位轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在較短時(shí)間獲得職業(yè)發(fā)展。

3.4 教學(xué)實(shí)施

通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密切合企業(yè)的需求，重構(gòu)雙導(dǎo)師師資、重組校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境、重設(shè)實(shí)訓(xùn)課堂氛圍和重塑多元教學(xué)評(píng)價(jià)，將專業(yè)課程設(shè)置在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和生產(chǎn)車間。針對(duì)企業(yè)崗位群崗位技能的不同需求，開展“分段式”工學(xué)交替教學(xué)，形成不同層次的學(xué)習(xí)階段。除了公共基礎(chǔ)課外，其他課程全部實(shí)施在實(shí)訓(xùn)室或崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成企業(yè)真實(shí)環(huán)境。校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容保持不變，校外導(dǎo)師根據(jù)崗位要求實(shí)行分層教學(xué)。

3.4.1 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

在第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。本學(xué)年以學(xué)生在校學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)教師進(jìn)行通識(shí)教育，校企外導(dǎo)師交替開展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用假期安排學(xué)生到合作企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，感悟企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和企業(yè)認(rèn)同。

3.4.2 專業(yè)技能培訓(xùn)階段

在第二學(xué)年的第三和四學(xué)期，學(xué)徒和學(xué)生交替輪換身份，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐。學(xué)徒在企業(yè)，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同教育和培養(yǎng)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)講授和疑難解答，企業(yè)師傅進(jìn)行崗位技能傳授，使學(xué)生掌握基本的企業(yè)崗位工作能力。第四學(xué)期學(xué)生在學(xué)校，由專業(yè)老師強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化核心技能。

3.4.3 企業(yè)崗位實(shí)踐階段

在第三學(xué)年的第五學(xué)期，以學(xué)生學(xué)徒雙身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐。企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)行崗位輪換，完成不同崗位學(xué)習(xí)，保障學(xué)徒專業(yè)知識(shí)和技能的完整性。第六學(xué)期學(xué)徒根據(jù)崗位轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共商學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位，承擔(dān)企業(yè)工作崗位的一定工作任務(wù)，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行作品考核和綜合鑒定評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)徒的職業(yè)能力，同時(shí)結(jié)合崗位擬實(shí)際，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等工作。

3.5 考核評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)高職院校來說，多元化是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)考核學(xué)生綜合能力，做到知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。分段分層的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定需構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施過程中，進(jìn)行分段考核、分崗考核，形成校企共育的多元評(píng)價(jià)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵守職業(yè)院校的教學(xué)管理，在企業(yè)的教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，遵守教學(xué)管理規(guī)定和企業(yè)規(guī)章制度，校企共同開展考核鑒定，做到教學(xué)過程規(guī)范、檔案資料齊全、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)。

4 結(jié)語

分段分層的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在高職招生渠道、企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)選擇多元化形勢(shì)下高職教育教學(xué)改革的必然選擇。通過共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)組織、重構(gòu)評(píng)價(jià)方式，使其符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企育人目標(biāo)的“無縫對(duì)接”，培養(yǎng)出了適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)和管理人才，形成多方多贏的局面。