史芙蓉

【設(shè)計理念】

《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》要求：心理健康教育的重點內(nèi)容包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面?！叭穗H交往”課題不僅是心理健康教育課堂值得探討的問題，也是德育與家庭教育重點關(guān)注的內(nèi)容。

本課以人際交往中的“刻板印象”為教學內(nèi)容，通過一系列活動幫助學生學會規(guī)避刻板印象帶來的不利影響，培養(yǎng)他們獨立、客觀分析問題的能力。

【教學過程】

一、初識“刻板印象”

PPT展示2張人物圖片。

教師邀請學生猜猜圖中人物的身份或職業(yè)。

學生1：圖1中的是商人，圖2中的是演員。

學生2：圖1 中的是律師，圖2 中的是保險銷售員。

教師：圖1 中的人物是交流電之父尼古拉·特斯拉，被稱為“最接近神的男人”；圖2 中的人物是賈斯廷·特魯多，現(xiàn)任加拿大總理。這一結(jié)果是不是出乎同學們的意料？不過，僅靠1 張人物圖片就想判斷出他們的所有信息，是不可能的。老師剛剛用圖片誤導了你們。這樣的誤導也時常會發(fā)生在我們的生活中，就像人們戴上了“有色眼鏡”評價人和事時會以偏概全，從而對人際關(guān)系造成不良影響。我們?nèi)绾握暨@副“有色眼鏡”，還原事物本來的面貌呢？這就是本節(jié)課要探討的內(nèi)容——摘掉有色眼鏡。

設(shè)計意圖：通過人物圖片，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，自然引出課題。

二、走近“刻板印象”

教師：“有色眼鏡”是一種通俗的說法，心理學上，我們稱其為“刻板印象”。

PPT 展示：“刻板印象”指人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

教師：刻板印象的發(fā)生對象可以是“人”，也可以是“事物”，其一旦形成，將會在較長的一段時間內(nèi)影響我們的判斷。今天，我們主要討論刻板印象的發(fā)生對象為“人”時，它會對我們自身及人際關(guān)系造成怎樣的影響？

設(shè)計意圖：通過名詞解釋，使學生了解“刻板印象”的含義，并將教學重點進一步指向“刻板印象”的發(fā)生對象為“人”時所帶來的影響。

三、鑒別“刻板印象”

教師：“刻板印象”帶來的影響是積極的，還是消極的？

學生1：積極的。

學生2：消極的。

學生3：既有積極影響，也有消極影響。

教師：同學們的答案存在爭議。我們先來玩?zhèn)€游戲“我說你猜”。

教師請一個學生上臺，并向他展示事先寫好的小紙條。紙條內(nèi)容為數(shù)學老師。請他用3個形容詞形容這位老師，不直接說出老師的名字。臺下的學生猜猜是哪位老師。

學生根據(jù)臺上同學的描述說出正確答案。

教師：我們僅憑3 個形容詞就猜到了是哪位老師，這給我們帶來的積極影響是什么？

學生1：節(jié)省思考時間。

學生2：迅速找到答案。

教師：我們?nèi)绻麅H憑3 個詞就對這位老師下定論，那么這個定論有可能是片面的。這是“刻板印象”給我們帶來的什么影響？

學生：消極影響。

設(shè)計意圖：通過提問，突破教學重點，幫助學生辯證地看待“刻板印象”帶來的影響。

四、規(guī)避“消極”影響

教師：“刻板印象”的積極影響和消極影響會體現(xiàn)在生活的方方面面。請大家思考，在與人交往的過程中，“刻板印象”會體現(xiàn)在哪些方面？

學生1：職業(yè)。

學生2：性別。

學生3：地域。

教師：當刻板印象的積極影響體現(xiàn)在這些方面時，我們受到的影響也會是積極的，反之亦然。在人際交往時，戴著“有色眼鏡”去看人會阻礙我們的思維。我們應(yīng)該嘗試規(guī)避它。

教師：下面，我們通過一個活動來探討如何規(guī)避和消除消極的刻板印象。

PPT展示活動規(guī)則（見圖1）。

圖1 活動規(guī)則

教師將學生分為6 組，組織學生抽簽；各組抽到的均為不同的詞語，如女司機、黑人、教師、博士、藝術(shù)家、男生、女生等。

教師：請同學們根據(jù)任務(wù)單（見圖2）中的要求展開討論，并記錄。

圖2 任務(wù)單

學生組內(nèi)活動，并派代表在班級內(nèi)分享。

設(shè)計意圖：通過課堂討論與分享，培養(yǎng)學生客觀、全面的思維模式，為營造良好的人際氛圍奠定基礎(chǔ)。

五、課堂總結(jié)

教師：同學們找到了不少規(guī)避消極刻板印象的方法，也因此樹立了不用“有色眼鏡”看待他人的意識。其實，孔子就曾用一段話總結(jié)了我們今天探討的內(nèi)容。

PPT 展示：所信者目也，而目猶不可信；所恃者心也，而心猶不足恃。弟子記之，知人固不易矣。

學生齊讀。

教師布置課后探究作業(yè)：“刻板印象”的積極影響會給我們帶來什么幫助？

學生課后獨立思考。

設(shè)計意圖：通過回顧知識點以及課后探究作業(yè)，拓展學生思維，延伸知識。

【教學反思】

首先，課堂教學目標落實情況。筆者對“刻板印象”含義的講解以及學生在活動中對“刻板印象”含義的落實、自主探索規(guī)避“刻板印象”消極影響的方法，這2 個教學步驟有較高的完成度，有助于本節(jié)課的教學目標順利達成。

其次，學生課堂表現(xiàn)。在課上，筆者尊重學生的主體地位，營造師生平等和諧的教學氛圍，選擇的活動形式及活動素材貼近學生生活。因此，在整節(jié)課中，學生的積極性和參與度都很高，也能夠充分體會到自主探究、小組合作的有效性。

最后，本課的不足。由于學生分組較多，在分享環(huán)節(jié)時間稍顯緊張，導致有的小組分享得不充分，學生也表現(xiàn)出遺憾。今后，可以通過只選擇部分小組進行分享的方式，或加快課堂導入節(jié)奏的方式有效解決這個問題。

【點評】

這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.主題鮮明，立意新穎。“人際交往”課題不僅是心理健康教育課堂值得探討的問題，也是德育與家庭教育需要重點關(guān)注的方面。本課選題立意新穎，在“人際交往”大板塊下選擇“刻板印象”作為理論支撐，以小見大，教學重難點凸顯。

2.環(huán)節(jié)清晰，層次分明。通過4 個步驟使課程層層遞進，教學目標逐步達成。初識“刻板印象”環(huán)節(jié)，引導學生在情境中感受人際交往中存在“刻板印象”現(xiàn)象；走近“刻板印象”環(huán)節(jié)，幫助學生了解“刻板印象”的含義；鑒別“刻板印象”環(huán)節(jié)，與學生共同探討“刻板印象”的兩面性；遠離“刻板印象”環(huán)節(jié)，以活動為載體引導學生探索規(guī)避“刻板印象”消極影響的方法。整節(jié)課，無論是活動的設(shè)計，還是教學素材的選擇，都較為符合高一年級學生的身心發(fā)展特點。

3.效果凸顯，生成性強。本節(jié)課充分體現(xiàn)出了學生是課堂的主人。課上，授課教師采用小組討論、生生互評來引導學生進行自主學習。在探究—討論—互動—評價交流的學習過程中，幫助學生分析問題和解決問題?？傮w來說，整節(jié)課課堂氛圍活躍，師生相互信任，洋溢著心理健康課應(yīng)有的生命力。