邱丹

提問是人的天性，只要會說話，一個人從小就會提出各種各樣的問題，直至長大，心中依然有不少疑惑，既然如此，何有“培養(yǎng)”一說？這話看似有理，其實不然。因為問題有高低之分，低效甚至無效的問題無益于思考的深化，只有高質(zhì)量的問題才能真正實現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學思想的養(yǎng)成。因此，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題固然成為必要，但提出高質(zhì)量的問題才更為重要。唯有如此，數(shù)學課堂才可能因?qū)W生的有效提問而生成難以預見的生動和精彩。

一、調(diào)動心理，樂于提問

小學階段的學生思維活躍，想象力也很豐富，提問似乎輕而易舉。然而事實恰恰相反，課堂上不提問、提不出好問題的學生大有人在，而且呈現(xiàn)出年級越高情況越嚴重的趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏思考的動力，為此，需要教師順應(yīng)兒童的心理發(fā)育特點，采取多種手段，讓學生在數(shù)學課堂上能自由思考、大膽提問，漸漸形成敢于提問、善于提問的習慣和能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)“趣點”。知識不是冰冷的存在，任何一個知識只有在相應(yīng)的、具體的生活情境中才能變得鮮活而生動，進而喚起學生的學習需求，觸發(fā)學生的思考動機，并在動機的萌發(fā)中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，實現(xiàn)知識的靈活遷移，提升實際運用能力。正因如此，數(shù)學教學往往非常重視情境化設(shè)計，教師應(yīng)借助創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，開啟教學的新旅程。例如，在教學人教版二下“有余數(shù)的除法”一課時，通過課件出示歡度六一兒童節(jié)的生活情境：在布置好的教室中掛著50個標上號碼的彩燈，這些彩燈按一定的規(guī)律排列。教師笑著說：“同學們，請隨意說出彩燈的號碼，老師不看屏幕也能一下說出彩燈的顏色?！睂W生每叫一個號碼，教師就不假思索地說出顏色，而且沒有一個是錯誤的。學生不服，教師請幾位學生猜，結(jié)果沒有幾個猜對的。這真是一石激起千層浪，同學們錯愕之余，疑問隨之而來：“老師，為什么你一猜就準，我們就不行？”“老師，這一定有什么規(guī)律，快告訴我們吧！”就這樣，教師趁熱打鐵，在學生“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際，開啟新知識的教學，使后續(xù)教學取得了極好的效果。

2. 營造氛圍，引發(fā)“樂點”。一個問題的提出大約要經(jīng)歷疑問產(chǎn)生、動機形成和語言表達三個環(huán)節(jié)，三者之間環(huán)環(huán)相扣、密切相關(guān)，每一環(huán)節(jié)都涉及學生的學習心理。心理愉悅輕松，大腦就松弛暢通，創(chuàng)造性的火花才能迸發(fā)。因此，教師應(yīng)該努力營造自由、平等的課堂氛圍，尊重每一位學生的發(fā)言，善于傾聽，及時捕捉并肯定學生發(fā)言的亮點，還要在不同階段給予相應(yīng)的心理刺激。例如，在教學人教版三下“年、月、日”時，教師讓學生根據(jù)課本的標題提出問題。一個學生問：“年、月、日之間有什么關(guān)系？”同學們都笑了，覺得這個問題太簡單了，但教師不僅沒有批評還表揚了他。班級氛圍更為活躍了，慢慢地，學生相繼提出了“為什么一年有12個月？”“為什么一年有時是366天，有時又是365天？”“為什么2月份的天數(shù)最少？”等問題。隨著學生的發(fā)問，教師在黑板上畫出的問號一個比一個大，表示學生提出的問題越來越好，使學生產(chǎn)生滿足感和成就感。

二、教授方法，善于提問

就提問而言，有些學生不知道該問什么問題，甚至覺得數(shù)學知識并不難，沒必要提問。這就需要教師在教學過程中，有意識地進行提問方法的滲透與指導，從中明白每個知識點都蘊含著更深層次的問題，只有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才有可能提出好的問題。學生學習數(shù)學應(yīng)該是主動參與、自主探究、個性思考的自我成長過程。因此，了解數(shù)學知識的來龍去脈，弄清隱藏在數(shù)字后面的“為什么”、概念背后的“是什么”、打破沙鍋問到底的“怎么辦”是數(shù)學學習的必然要求。

例如，在人教版六上“圓的認識”一課中，教師教學前通常會展示一組關(guān)于各類型圓的設(shè)計圖，在學生欣賞完后，留些時間引導學生用“為什么”提出問題，學生會問出“為什么說圓是最美的圖形？”“為什么圓的邊是弧形的？”學生有了以上疑問后，教師就順勢將圓與其他幾何圖形進行對比，引導學生充分觀察、表達之后，教師用墨子的“圓，一中同長也”來總結(jié)圓的特點，并提出要求：“請同學們根據(jù)這句話結(jié)合圓的特點來提問?！睂W生們提出了“一中是什么？”“同長是什么？”等問題。在教學用圓規(guī)畫圓后，讓學生用“怎么辦”對畫圓進行提問，學生會問出“要畫出規(guī)定半徑的圓，但是沒有圓規(guī)怎么辦？”“要在戶外畫一個大圓怎么辦？”等等。這些問題不僅促使學生自主地去理解概念，還抓住“圓，一中同長”的本質(zhì)來創(chuàng)造出鉛筆加毛線、木樁加軟尺等創(chuàng)意圓規(guī)來。

三、強化預習，主動提問

預習是學科學習的重要組成部分，在以學為本、學為中心的時代教育背景下，預習更成為學生必不可少的一種學習方式而廣泛存在。引導學生進行課前預習，自發(fā)地提出問題，可以很好地捕捉到學生的困惑，這些困惑恰好反映了學生的學習起點，以此為起點展開教學，就能切合學情需要，讓教學更具針對性和實效性。

例如，在教學人教版六下“比例的意義”一課時，讓學生課前預習，可通過閱讀數(shù)學文本，從標題開始，字斟句酌，文圖兼顧，關(guān)注關(guān)鍵詞句，尤其是新名詞、特殊說法和總結(jié)性表述等，有疑問或是補充的設(shè)想，都可以用畫圈或畫線的形式進行及時、醒目的標注。教師通過對以上預習方法的指引，要求學生提出疑問。學生提出“比例的意義是什么？”“比例的用處在哪里？”“比例和比有什么區(qū)別？”等問題。當學生讀到“像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例”時，又提出“三個、四個比相等的式子也是比例嗎”這一問題。預習時生發(fā)的問題，自然就成了課堂教學的重點。

四、家校合力，助推提問

數(shù)學是一門與社會生活緊密相關(guān)的學科，這就決定了在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)該持有大數(shù)學觀。數(shù)學的學習不能僅僅局限于課堂內(nèi)，同時教師也應(yīng)思考如何將數(shù)學思考延伸到課外，讓學生感受生活處處皆學問。要將提問能力的培養(yǎng)延伸到課外，一定不能忽視家庭教育的巨大功能，因此，教師應(yīng)充分做到家校合力，可與家長做好溝通，讓家長認識到保護學生問題意識的重要性，取得家長的支持和協(xié)助，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、自由思考的家庭環(huán)境，助推培養(yǎng)出具有“十萬個為什么”思維的學生。

例如，在教學人教版三下“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課前，教師可以建議家長帶孩子來一場有目的的“購物之旅”，在逛超市時，讓孩子觀察不同的物品價格，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。學生由此產(chǎn)生不少問題，如“為什么有些商品價格帶有小點呢？這個小點表示的是什么意思？”“把小點去掉還能表示出這個物品的價格嗎？該怎么表示？”教學伊始，先以聊天的方式，向?qū)W生了解家長帶他們購物時的發(fā)現(xiàn)和疑問。在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，聚焦核心問題。通過買一買、量一量、比一比等多種多樣的學習活動，認識小數(shù)的意義以及在生活中的作用。這樣的成功體驗，讓學生意識到，原來數(shù)學知識并不只是單調(diào)、枯燥的數(shù)字符號，而是活生生地出現(xiàn)且運用于生活中，讓學生真切感受到生活即數(shù)學、數(shù)學即生活。

（作者單位：福建省連江縣東湖中心小學）