楊昕

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)諸多手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓其做到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師如果想要貫徹落實(shí)此教學(xué)目標(biāo)，則需要通過(guò)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生快速理解英文篇章、準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)句型及詞匯等，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。繪本教學(xué)在這方面可扮演重要角色，發(fā)揮一定的作用。

一、英文繪本的特點(diǎn)

1. 兒童性。

英文繪本無(wú)論是版式設(shè)計(jì)、情節(jié)故事，還是裝幀風(fēng)格、任務(wù)造型等，均以兒童閱讀興趣以及接受能力作為出發(fā)點(diǎn)，在一定程度上含有較豐富的兒童趣味元素，故事的發(fā)展大多數(shù)以兒童現(xiàn)實(shí)生活或具有想象力的故事情節(jié)等作為案例，從而為兒童正確理解繪本內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

2. 故事性。

將英文繪本與其他類型的圖書進(jìn)行比較時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，繪本中展現(xiàn)的圖畫并非單純地對(duì)文字進(jìn)行解釋說(shuō)明，而是以特殊的寓意存在的表達(dá)形式。受自身能力以及知識(shí)掌握水平有限的影響，小學(xué)生對(duì)部分復(fù)雜的文字不能正確理解，而繪本中圖畫形式可以幫助其理解內(nèi)容，并且因?yàn)榫邆湟欢ǖ墓适滦?，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3. 重復(fù)性。

從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，很多英文繪本中都包含一些重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性的描述可以加深學(xué)生的印象，提高記憶力。另外，還有的英文繪本蘊(yùn)含的知識(shí)具有積累性的特征，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生從根本上理解和接受故事內(nèi)容。

二、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

第一，英文繪本圖文并茂，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，以圖畫的形式為核心，以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言介紹為輔，在一定程度上容易吸引學(xué)生的關(guān)注以及興趣，讓他們?cè)谛蕾p繪本插圖的過(guò)程中，理解英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)的真正含義。

第二，英文的繪本題材多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)、理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的眼界，幫助其掌握更多教材中無(wú)法提供的內(nèi)容，從而使英語(yǔ)課堂增添生動(dòng)性。

第三，英文繪本還能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)。使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)，可以將有趣的圖形融入英語(yǔ)知識(shí)中，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的閱讀能力，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高他們的英語(yǔ)理解能力。

三、英文繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 缺乏繪本教學(xué)理念與方法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的分析，理解整個(gè)故事，在這個(gè)過(guò)程中可以提高自身的閱讀、理解和自主學(xué)習(xí)能力。但是，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，繪本工具使用的時(shí)間比較晚，且普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的灌輸方式為主，對(duì)繪本教學(xué)的概念沒(méi)有深刻的理解與認(rèn)知，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)形式難以吸引學(xué)生。

在英文繪本教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，機(jī)械地將重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到繪本上，這種做法跟繪本教學(xué)的目的相違背，對(duì)學(xué)生的閱讀能力起不到很好的幫助。另外，在課堂教學(xué)中，繪本只是一個(gè)輔助性的工具，使用它的目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繪本將無(wú)法發(fā)揮真正的價(jià)值。

3. 教師選擇繪本的能力有待提高。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用繪本教學(xué)，可以利用生動(dòng)有趣的圖片加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。但是隨著學(xué)生英語(yǔ)能力和知識(shí)水平的逐漸提高，如果教師不能科學(xué)合理地使用英文繪本教學(xué)，且無(wú)法以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)完善繪本內(nèi)容與教學(xué)方式，最終將導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

四、利用英文繪本提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1. 通過(guò)繪本題目，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

從學(xué)生角度來(lái)看，教師要給學(xué)生講明繪本題目的含義，引導(dǎo)他們結(jié)合題目展開自己的想象，提出自己的疑問(wèn)，對(duì)具體故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。只有這樣才能從根本上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，使其在課堂教學(xué)中勤于思考。

例如，教師為學(xué)生講解“Five minutes peace”這一課時(shí)，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本題目，明確此課的主題;隨后通過(guò)多媒體工具、學(xué)生所學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行剖析以及思考;接著設(shè)計(jì)并提出合適的問(wèn)題，通過(guò)教師提問(wèn)式引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用回答問(wèn)題的方式來(lái)閱讀繪本，最后找到問(wèn)題的答案。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步進(jìn)入繪本情境，提高了英語(yǔ)閱讀能力。

2. 通過(guò)提問(wèn)方式，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，并且在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該第一時(shí)間為其解答，否則將對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)造成一定影響，甚至無(wú)法讓學(xué)生正確理解繪本傳達(dá)的含義以及價(jià)值。

教師為學(xué)生講解“Five monkeys wash the car”這一繪本故事時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，隨后在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將自己輸出的觀點(diǎn)總結(jié)在黑板上，教師從中找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生參與課堂的效果，也讓教師的提問(wèn)更加契合教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生而言，在以上邊學(xué)習(xí)邊輸出的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)又鍛煉了寫作能力。

3. 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。

教學(xué)中，教師只要讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有所了解，且能夠掌握一定閱讀技巧即可，無(wú)需對(duì)繪本內(nèi)容展開過(guò)多分析和說(shuō)明。同時(shí)，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)。

教師在講解“My Friend，the Elephant”這篇文章時(shí)，可以通過(guò)游戲的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，具體教學(xué)過(guò)程如下：教師提前設(shè)計(jì)游戲的角色、情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，隨后讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行即興表演，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)形式除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升整體的教學(xué)效率。

4. 注重課堂上師生的互動(dòng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽課的形式為主，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有鑒于此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

例如在“From Head to Toe”的教學(xué)后，教師應(yīng)該通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物的特有動(dòng)作，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生用英文說(shuō)出動(dòng)物的名字，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言及生物知識(shí)，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在互動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生切實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

（作者單位：福建省福州市屏西小學(xué)? ）