楊文珍

一、 引言

和語文、英語這一類工具性學科比較起來，化學這門學科明顯具有更高的學習難度，不僅僅要求學生掌握一系列基本知識，還要求學生對各類化學實驗的實驗現象、實驗原理、實驗操作方法等有所了解，這讓一部分初中生產生了畏難情緒，在學習化學實驗的時候出現了問題。為了解決這一問題，有必要充分發(fā)揮實驗導學教學模式的優(yōu)越性，利用實驗導學模式提升學生的學習興趣、吸引學生的注意力，保證初中化學實驗教學質量。

二、 初中化學實驗導學模式概述

回顧過去的初中化學實驗教學情況可以發(fā)現，許多教師在授課過程中都把重點放在趕進度上，忽略了學生是否能夠充分了解化學實驗的知識點等，所有教學措施都是為提升學生學習成績的，學生是否擁有學習興趣、是否能形成良好的學習習慣都不在考慮范圍內，這不利于初中化學實驗教學的順利進行。從初中化學實驗教學自身來看，它具有學習難度大、知識點復雜等一系列特征，在教師教學觀念不先進、教學模式未更新的情況下，其教學質量可想而知。在這種情況下，有一部分初中化學教育工作者開始以教學實踐為基礎進行探索，嘗試探索一種更具有吸引力的教學方法，初中化學實驗導學模式正是在這種情況下應運而生。相對于傳統(tǒng)的初中化學實驗教學模式，初中化學實驗導學模式具有以下方面的優(yōu)勢。

(一)通過實驗導學模式開展教學工作，能夠讓學生更深入地掌握化學實驗知識

相對于傳統(tǒng)初中化學實驗教學模式，教師不再只通過口頭講述的方法給學生介紹化學實驗，而是通過更加直觀的實驗操作等幫助學生精準地了解化學實驗過程等，這樣一來學生將會更準確地記憶和掌握化學實驗原理和注意事項，整體的教學效果必然會得到提升。

(二)通過初中化學實驗導學模式開展化學實驗教學，往往能讓學生的動手能力得到提升

初中階段的化學實驗教學有一定難度，特別是在培養(yǎng)學生綜合核心素養(yǎng)的今天更是如此，初中化學實驗導學模式下，學生得以擁有親自參與化學實驗的機會，在動手實踐、實驗觀察、分析比較的過程中，學生的動手能力自然而然就會得到提升。

(三)借助初中化學實驗導學模式進行授課，能夠讓學生更好地運用知識解決實際問題

初中階段的化學實驗知識中，有許多與生活現象息息相關的內容，借助實驗導學模式進行教學，能夠讓學生更好地把化學知識和生活聯(lián)系起來，對學生知識運用能力的發(fā)展有一定的積極作用。

三、 初中化學實驗教學中運用實驗導學模式

化學是初中階段授課難度最大的一門學科，其具有以實驗為基礎的相關特點，從某種程度上來說，初中化學實驗教學是整個化學教學工作的基礎和根本，通過奇妙的化學反應和實驗過程吸引學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，是保證初中化學實驗教學質量的必然選擇。結合實際教學經驗來看，初中化學實驗教學中運用實驗導學模式的策略主要包括以下幾方面內容：

(一)合理編寫導學案

實驗導學模式比常規(guī)的導學模式更加復雜，特別是在化學這種較為復雜的學科中更是如此，想要讓化學實驗導學模式能夠發(fā)揮應有的作用，教師必須要做好導學案的編寫工作，為實際化學實驗導學教學過程提供引導和支撐。為確保初中化學實驗導學模式的有效性，教師在編寫導學案的時候，需要遵循以下幾方面的原則：

1. 主體性原則

根據初中化學實驗教學的有關經驗來看，初中化學實驗教學工作需要教師和學生、學生與學生之間的有效互動與配合才能取得實際性成果。傳統(tǒng)實驗教學模式下采取的一系列教學模式和導學案形式，在今天已經不再具有合理性，教師在設計和編寫導學案的時候，必須要考慮到師生在教學過程中的關系，尊重學生的學習主體地位，通過導學案內容確立教師引導、學生主體的初中化學實驗導學過程，從根本上編制符合學生基礎知識水平的導學案。

2. 啟發(fā)性原則

在新的課程標準中，學生的思維能力得到了重視，初中化學教師在編寫初中化學實驗導學案的過程中，必須要注重其啟發(fā)性特征，讓學生在引導下逐漸了解化學實驗的有關知識點，同時調整傳統(tǒng)化學實驗教學的順序和步驟，借助現有的化學實驗資源讓初中化學實驗導學模式能夠發(fā)揮應有的作用。除此之外，還需要考慮到課堂氛圍對初中化學實驗教學的重要性，在編寫導學案的過程中設計一些學生發(fā)言和小組討論的活動，讓學生擁有表達自己看法的機會，根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學生的化學實驗認知情況為基礎，設計難度合理的實驗類問題，保證學生都能在初中化學實驗導學模式下，獲得對化學知識的深刻理解。

3. 探究性原則

素質教育是新時期廣受認可的一種教學理念，它要求初中化學教師在編寫初中化學實驗導學案的過程中，一切以學生角度出發(fā)，在充分考慮教學目標和學生興趣取向的基礎上，保證每一個學生都能在初中化學實驗導學模式的支持下參與到學習中去，提升他們的問題探究能力、動手實踐能力、自主學習能力等。

比如，可以在導學案當中設計課前預習這一環(huán)節(jié)，要求學生在正式進行學習之前，提前對化學教材和教師提供的教學資源進行觀看查閱等，使他們提前對化學實驗的現象、大致流程等有所了解，在此基礎上進行后續(xù)教學，往往能取得事半功倍的效果，學生的綜合素質也會有所提升。

(二)精選實驗素材

初中化學實驗教學工作有一定的復雜性，想要讓初中化學實驗導學模式落到實處，教師必須要做好實驗素材的選擇，讓學生們在充滿趣味性的導學過程中完成學習，培養(yǎng)學生學習化學實驗知識的積極性。教師可以從生活中一些常見的事物和現象切入，解決化學實驗教學和日常生活脫節(jié)的問題，幫助學生更好地克服畏難情緒。在日常生活中，許多奇妙的現象背后都隱藏著或簡單或復雜的化學變化，而初中階段的學生往往擁有極強的好奇心，他們對探索事物背后的原理有著一定的積極性，利用好這種好奇心和積極性進行初中化學實驗導學，再對實驗素材進行精選，必然能取得意料之外的優(yōu)異效果。

比如在帶領學生學習酸堿性的有關化學實驗知識之前，教師就可以提前準備一些紫薯粥和一些食用堿，并邀請兩名學生作為助教共同進行簡單的小實驗，將紫薯粥煮沸以后將食用堿加入其中，讓學生觀察紫薯粥的顏色變化，并讓他們思考“為什么會發(fā)生顏色變化？如果加入食醋是否會有同樣的變化？”等問題，這樣一來學生將會被與生活息息相關但又充滿趣味性的小實驗吸引注意力。在此基礎上進行酸堿性的教學、引入ph試紙的使用實驗等，將會更加順利，學生的學習效果也會更加可觀。

(三)完善實驗方案

從實際的教學工作經驗來看，許多學生剛開始接觸化學實驗的時候都滿懷熱情，擁有比較突出的學習興趣，但是在學習時間拉長、學習的化學實驗知識越來越多的情況下，他們的學習興趣往往會被化學實驗知識的難度所打消，一些學生分不清不同化學實驗的反應原理、一些學生對化學實驗的具體操作要點難以理解，諸多問題共同存在，給初中化學實驗教學帶來了不可估量的負面影響，而借助初中化學實驗導學模式進行授課，對化學實驗方案進行完善和調整，可以說是解決這一問題的必然選擇。

教師在利用初中化學實驗導學模式進行授課的過程中，應不斷對現有的化學實驗進行完善，提升化學實驗的針對性，也讓容易混淆的實驗更加清晰獨特，保證初中化學實驗教學的質量。

比如說在帶領學生學習不同金屬的燃燒實驗這一過程中，就有許多學生對不同金屬在氧氣和空氣中的點燃情況記憶不清，對其燃燒顏色和反應現象也難以理順，這明顯不符合初中化學實驗教學的要求。為了解決這個問題，教師可以充分利用初中化學實驗導學模式進行授課，對原有的簡單實驗進一步細化，在保證安全的條件下，分別給學生演示鈉、鎂、銅、鐵等常見金屬材料在氧氣中點燃后的實驗，在操作的同時進行錄像，并在實驗結束后給學生播放不同的實驗現象視頻，要求學生根據導學階段的化學實驗結果，將不同金屬和不同實驗現象視頻對應起來。根據實際情況來看，學生們在親自觀察實驗現象以后，都能對劇烈燃燒、火星四濺等實驗現象有深刻的記憶，相對于過去的口頭描述模式而言，初中化學實驗導學模式顯然具有更突出的教學效果。

(四)保證實驗安全性

初中階段的化學實驗普遍比較簡單，因此其危險性也比較小，但是在涉及濃硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等特殊酸堿溶液的情況下，或者在涉及一些特殊試劑的情況下，同樣會存在一定的危險性，而利用初中化學實驗導學模式進行授課，必然離不開化學實驗的有效操作，在這個過程中保證實驗安全性就顯得格外重要。比如在濃氨水的擴散實驗中，需要利用酚酞試劑變色這一現象給學生展示氨氣分子的運動情況，然而濃氨水本身具有強揮發(fā)性，氨氣本身又具有嚴重的刺激性，很容易給學生造成一定的傷害。教師可以根據實際情況對原有實驗設計進行調整，把分別盛有濃氨水和酚酞試劑的燒杯放置到一個密封的盒子中，在氨氣分子尚未擴散的情況下蓋緊盒蓋，再在盒子外放置等量的酚酞試劑，讓學生觀察這個實驗過程。這樣一來，學生同樣能夠觀察到酚酞試劑變色的現象，但是整個過程沒有開放性步驟，因此氨水和氨氣分子并不會給學生帶來不適，這保證了初中化學實驗導學模式的安全性。

(五)認真鉆研教材

初中階段的化學實驗教學難度并不大，其所有的重要知識點基本都體現在教材上，教材中包括演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師可以在初中化學實驗導學過程中，對化學教材內容進行深入分析，了解不同化學實驗的困難程度、安全程度等。在此基礎上，鼓勵學生親自參與一些簡單安全的化學實驗，提高他們的動手實踐能力，保證初中化學實驗導學模式的有效性，而那些操作難度大、危險系數高、細節(jié)問題多的化學實驗，可由化學教師進行操作，讓學生觀察實驗現象即可。比如在帶領學生進行氧氣的性質實驗時，涉及利用帶火星的小木條伸入到集氣瓶口并觀察現象的操作，這一操作并沒有太大的安全風險，可交由學生進行操作，學生往往會在親自操作以后產生巨大的學習興趣，此時再進行后續(xù)的實驗教學，往往能達到事半功倍的效果。

(六)引導學生思考

孔子說學而不思則罔，思而不學則殆，學習和思考永遠是相伴相生的過程，初中化學實驗教學同樣如此，教師在利用初中化學實驗導學模式進行授課的過程中，需要有意識地引導學生思考和質疑，鼓勵他們通過自己的思考發(fā)現問題并提出問題，在共同解決問題的過程中，幫助學生更好地掌握初中化學實驗的知識點。比如在帶領學生們學習鐵的生銹條件實驗時，教師就可以充分利用初中化學實驗導學模式引導學生提出自己的疑問，首先按照教材中實驗內容準備氯化鈣、鐵釘、植物油等一系列實驗用品，在實驗結束以后讓學生思考實驗中分別驗證了哪些因素、在生活中哪些環(huán)境容易導致生銹等問題。在有必要的情況下，也可以采取故意講錯部分內容的方法，讓學生主動提出質疑，通過初中化學實驗導學模式培養(yǎng)學生的自主思考能力。

(七)優(yōu)化實驗效果

初中階段的化學實驗教學本身就有一定的復雜性，過去的教學模式在今天愈發(fā)顯得不合理，利用實驗導學模式進行授課，更加貼合新時期新課標要求，也更符合學生綜合能力培養(yǎng)的標準。但是從實際情況來看，有一部分教師仍然沿用過去的化學實驗教學策略，并沒有發(fā)揮初中化學實驗導學模式的優(yōu)越性。為了解決這個問題，在今后的教學工作中，初中化學教師必須要根據自己的工作經驗等，對化學實驗效果進行優(yōu)化，從而確保初中化學實驗導學模式的有效性。比如在帶領學生學習洗滌劑乳化功能實驗的過程中，過去的實驗器材主要包括膠頭滴管、植物油、洗滌劑等，雖然也能體現出乳化作用后植物油的變化，但是實驗效果不夠明顯，學生并沒有因此產生太大的興趣，教師可對這一實驗進行優(yōu)化，將試管更換成燒杯或培養(yǎng)皿等表面積更大的器具，增加植物油的用量和洗滌劑的用量等，讓本來微小的實驗效果更加明顯，從而達到吸引學生注意力、保證初中化學實驗導學模式有效性的效果。只有這樣，學生才會被明顯的現象所吸引，才會更加主動地參與接下來的化學實驗教學過程，整體授課質量才會得到提升。

四、 結語

初中階段的學生具有好奇心重、探索精神突出的特點，在進行初中化學實驗教學的過程中，教師有必要根據學生的實際特點，應用初中化學實驗導學模式開展授課，從根本上解決傳統(tǒng)教學模式帶來的一系列問題，為學生的化學實驗學習提供強有力的支持。除了文中提到的幾方面策略之外，教師還需要根據工作經驗等，不斷探索運用實驗導學模式進行授課的手段，為學生的長久發(fā)展打下堅實的基礎。