郭麗麗 申 琪

(武漢工程科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430200 )

十年樹木，百年樹人，教育事業(yè)是個長期且應(yīng)與時俱進的民生工程。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。高等學(xué)校是將育體、育才、育人三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)并推進實踐的平臺，長期以來，高校思想政治教育同專業(yè)教育之間存在著“兩張皮”現(xiàn)象，認(rèn)識不夠，動力不足，單打獨斗，形成孤島，沒有充分發(fā)揮多元協(xié)同作戰(zhàn)的合力優(yōu)勢。實施課程思政可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改革創(chuàng)新形成具有中國特色的育人新模式，將傳統(tǒng)意義上思想政治教育的基本理論、基本思想、基本價值融入到學(xué)科課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識、行為舉止、價值取向。它既是教育理念的呈現(xiàn)，也是思政課程和專業(yè)課程最大的育人價值，還是一種課程教學(xué)體系和教育實踐活動。

立德樹人是高校的根本任務(wù)。回歸本質(zhì)，育人首在鑄魂，將課程思政潤物細(xì)無聲地融入到專業(yè)課中，真正做到鑄魂育人使課程思政與專業(yè)課程同向同行、互推互助、同頻共振，激發(fā)學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦更加系統(tǒng)全面、生動具體。

一、課程與思政交融——專業(yè)課程思政元素挖掘

本研究以鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例，鋼結(jié)構(gòu)原理是一門綜合性、實踐性強的土木工程專業(yè)核心課程，其先修課程為理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等。課程涉及的主要內(nèi)容包括鋼結(jié)構(gòu)的材料性能、連接和節(jié)點設(shè)計，單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計，基本構(gòu)件的設(shè)計，鋼結(jié)構(gòu)的疲勞計算和防脆斷設(shè)計，塑性設(shè)計和抗震設(shè)計特點。課程總體目標(biāo)要求，使學(xué)生理解鋼結(jié)構(gòu)的疲勞計算和防脆斷設(shè)計，塑性設(shè)計和抗震設(shè)計特點，掌握鋼結(jié)構(gòu)材料性能及選用原則、各種受力構(gòu)件的連接、受力和設(shè)計要點，熟練掌握單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計流程，最終培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的專業(yè)技能，增強其標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的查閱和運用能力，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦鉆研的精神。在專業(yè)課中引入思政主題，應(yīng)注重培養(yǎng)家國情懷、職業(yè)倫理、科學(xué)精神、工匠精神、勞模精神等。

挖掘思政元素，搜集思政素材，傳授思政精神。鋼結(jié)構(gòu)原理課程蘊涵很多可挖掘的思政內(nèi)容。如《緒論》章節(jié)，傳統(tǒng)授課一般介紹鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r、特點、適用范圍、主要結(jié)構(gòu)體系、計算方法概述等，注重基本概念、基本方法的掌握。在加入思政元素時，可結(jié)合學(xué)科發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、規(guī)范修訂等方面將愛國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、精益求精、工匠精神等滲透到專業(yè)領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生在校愛專業(yè)，出校愛事業(yè)的情懷，增加思政敏感度，不僅教授知識而且傳授美德。在教與學(xué)的過程中貫穿思政教育，在學(xué)與做的過程中塑造思政價值，知識與能力并重，創(chuàng)新教學(xué)模式，水到渠成地完成教書育人。根據(jù)課程的特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)容按知識模塊進行結(jié)構(gòu)重組，使得思政內(nèi)容不突兀、不牽強、不心生厭倦、潤物細(xì)無聲地融入其中，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代社會主義建設(shè)核心力量，可通過以下幾個維度融入思政教育。

切入點2—理論方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范修訂歷程：通過講授鋼材的主要機械性能及復(fù)雜應(yīng)力下的工作性能，理解鋼材的破壞形態(tài)，使學(xué)生懂得尊重科學(xué)，實事求是的求知真理。通過講授鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展概況，穿插典型人物、典型故事，國內(nèi)外不同國家采用的不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、拓展到主要用途及地標(biāo)性建筑物，傳授理論聯(lián)系實際、工匠精神等的思政教育，使學(xué)生在個人發(fā)展過程中樂業(yè)、修業(yè)、精業(yè)。與此同時地標(biāo)性建筑的引入，使思鄉(xiāng)、愛國情懷油然而生，引導(dǎo)學(xué)生做有溫度的青年。

切入點3—思維方式：鋼結(jié)構(gòu)的連接十分重要，根據(jù)不同的施工環(huán)境選用不同的連接方式，每種連接都有其優(yōu)點、缺點及最佳的鋼材選用原則。在講授不同連接的計算方法時，可穿插工程案例進行對比，在案例中總結(jié)經(jīng)濟效益及理論原理，在問題中尋求解決辦法。使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，換位思考，具體問題具體分析，成為敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的新時代工程人。

切入點4—基本技能：此部分為進行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提，需重點夯實，是設(shè)計能否實現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過講授教材中各種基本構(gòu)件的設(shè)計相關(guān)理論，將理論知識與工程實踐相結(jié)合，穿插工程事故案例，深挖事故背后的原因，將書本理論知識賦予實際工程、應(yīng)用實際項目。增強學(xué)生法律意識、質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，塑造良好的職業(yè)操守，做知法、懂法、用法的青年。

切入點5—專業(yè)技能：此部分專業(yè)實踐內(nèi)容，既是檢驗基本理論的掌握情況，也是理論應(yīng)用實踐的重要環(huán)節(jié)。如單層廠房鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計中屋架的設(shè)計，要求從荷載計算—內(nèi)力計算，內(nèi)力結(jié)合—桿件截面設(shè)計—節(jié)點設(shè)計等，熟悉整套設(shè)計流程，能夠熟練、準(zhǔn)確繪制施工圖紙。整個設(shè)計過程是對理論的檢驗和實踐能力的考核，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、查閱相關(guān)資料的能力及團隊協(xié)作能力，懂得實踐得真知，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，“敢闖會創(chuàng)”的思政教育。

二、教書與育人互促——專業(yè)課程思政教育路徑實踐

推進課程思政不能簡單相加或堆砌，要緊抓三個重點實現(xiàn)課程與思政交融，教書與育人互促的協(xié)同共振效應(yīng)，三個重點即教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”。專業(yè)課要教知識更要教做人，而思政元素蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用。

(一)提升教師隊伍建設(shè)

古有循循善誘、授業(yè)解惑，今有教書育人楷模典范。教師的言行舉止、人格、品格都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至三觀，教師要傳道授業(yè)，更要負(fù)責(zé)學(xué)生德育的提升。加強自身價值觀修養(yǎng)、注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究。

首先，要講好自身故事，言傳身教，教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，真實地展現(xiàn)自己，明道、信道。與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，更新已有舊知，容納、接受新知。通過學(xué)習(xí)不斷完善知識體系，如積極參加學(xué)校組織的專題性培訓(xùn)和參與學(xué)科講座及競賽等，進行專業(yè)研討。其次，講好專業(yè)故事，理工類課程具有客觀性、科學(xué)性、實踐性于一體，綜合能力要求高的特點。在授課過程中，既要傳授課本上專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)課教師要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)能力，緊跟專業(yè)前沿，教書與育人共進。再次，講好國家故事、緊扣時代前言、緊跟國家戰(zhàn)略、緊貼時事形式、解讀課程內(nèi)容、深挖思政內(nèi)涵，將傳道受業(yè)和鑄魂育人相統(tǒng)一。通過學(xué)習(xí)強國等途徑做正能量的解讀者、傳播者，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播民族精神，增強“四個自信”，增強家國情懷。

三螺旋理論的精髓在于突破院校的單個實體，著重強調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)、院校的合作關(guān)系，形成以院校、產(chǎn)業(yè)、政府為一體的產(chǎn)業(yè)鏈，集資源、社會、金融為一體，由三者共同創(chuàng)造、共同推進，提高知識的投入以及產(chǎn)業(yè)輸出的效益[8]，院校受益于效益產(chǎn)出，進而推動院校發(fā)展和人才培養(yǎng)，形成一個良性循環(huán)。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，院校要努力沖破目前的局限，在不斷挖掘自身潛力的同時，與社會和市場接軌，帶動甚至牽引著社會的效益發(fā)展以及企業(yè)行業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，為院校爭取更多的資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)完善課程內(nèi)容建設(shè)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程具有內(nèi)容多、公式多、理論難等特點，結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色及以往教學(xué)經(jīng)驗，將課程內(nèi)容進行整合，并按上述5個不同切入點整合內(nèi)容，從幾個方面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合，如表1所示：

表1 教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合

通過以上方式將教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合，將本門課程內(nèi)容進行知識點的合并，加強了知識點與知識點之間的貫通，使其成為一個完整的知識體系，讓學(xué)習(xí)條理化，掌握具體化，思政自然化。挖掘提煉了專業(yè)知識中的思想價值和工匠精神，將專業(yè)知識點轉(zhuǎn)化為思維方法和價值理念的教學(xué)載體，進而形成課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的匹配，最終在鑄魂育人的過程中不是機械化、簡單化、教條化地貼思政標(biāo)簽，而是尋求專業(yè)知識點與思政點的一一映射。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計

課堂是老師和學(xué)生拉近距離的地方，也是將知識具體化的地方，要抓好課堂這個“主渠道”。課堂45分鐘對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)舉足輕重，抓好課堂就等于抓住了重點。精心設(shè)計課堂教學(xué)，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以下從教學(xué)三方法、授課三步驟和評價一體系三個方面展開設(shè)計。

1.教學(xué)三方法

任務(wù)驅(qū)動法：此方法主要用于本課程的理論知識點，溫故舊知，啟發(fā)新知，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用。為提高課程思政教學(xué)效果，在講解理論知識點的同時，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，根據(jù)授課目標(biāo)、教學(xué)進度，為學(xué)生有目的性、計劃性地設(shè)置課程任務(wù)。如教師組織學(xué)生觀看工程類紀(jì)錄片，在觀看的同時引導(dǎo)學(xué)生多角度進行思考，讓學(xué)生自己挖掘思政元素，分組討論，教師總結(jié)點評。讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

案例教學(xué)法：教師在授課過程中穿插典型工程案例，通過案例設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以多角度、發(fā)散思維方式考慮工程問題。如舉世矚目的“鳥巢”工程，其所用特殊鋼材從無到有，到最后全部“中國制造”的歷程，彌補了規(guī)范上的空缺，打破了現(xiàn)有鋼材的特性，創(chuàng)造了鋼材的奇跡。從人、物、事激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強民族自豪感、使命感、職業(yè)素養(yǎng)。案例的講授源于生活卻高于生活，知識點源于學(xué)科卻高于學(xué)科，將思政元素水到渠成、潤物無聲地融入到專業(yè)課中。

翻轉(zhuǎn)課堂法：相比于混凝土工程案例，學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)的案例了解相對較少，其認(rèn)知范圍相對較小，采用翻轉(zhuǎn)課堂法，增加學(xué)生的知識面，填補相應(yīng)的空白，以學(xué)生為主，讓學(xué)生來掌控課堂。在任務(wù)驅(qū)動基礎(chǔ)上進行知識拓展，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師則起引導(dǎo)、督促作用，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生“知其然知其所以然”真實的學(xué)習(xí)體驗。預(yù)留時間，進行個人展示，通過課堂的真實體驗，使學(xué)生提高“四個自信”“全局意識”，提升專業(yè)素養(yǎng)。打造想學(xué)習(xí)—愛學(xué)習(xí)—會學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，使整個教學(xué)過程連續(xù)不間斷，避免知識出現(xiàn)斷點，在學(xué)書本知識的同時進行課外拓展，在學(xué)知識的同時學(xué)做人。

2.授課三步驟

課前導(dǎo)入：教師通過備課的形式，把所搜索掌握的前言信息、學(xué)術(shù)理論等，以圖片、視頻的方式通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊軟件等發(fā)布，如通過線上發(fā)送“港珠澳大橋”紀(jì)錄片，從其材料、結(jié)構(gòu)等提出與本課程相關(guān)問題。學(xué)生利用零散時間觀看視頻的方式展開了學(xué)習(xí)，同時視覺體驗?zāi)芗ぐl(fā)內(nèi)生動力，教師可根據(jù)學(xué)生的瀏覽、閱讀、作答等參與情況設(shè)置相應(yīng)的得分項，方便快捷關(guān)注學(xué)生動態(tài)。發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容要實時更新，與時俱進，能夠開闊視野，科技感強，貼近生活，體現(xiàn)一定的地域性。

課中討論：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課所要講授的學(xué)科知識點，通過教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的映射，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。教師講授后，小組討論、互評、教師點評。結(jié)合實例，如火神山、雷神山可詮釋建筑材料的優(yōu)點，結(jié)構(gòu)形式可詮釋受力特點等學(xué)科知識點。展現(xiàn)課程源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達到全員上課、全體參與的教學(xué)效果。通過中國力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)探索精神，達到情感共鳴，全身心投入課堂。

課后反思：課堂結(jié)束后，總結(jié)串講相關(guān)重點、難點，讓所授知識成一條主線，改變傳統(tǒng)的單一作業(yè)模式，通過開放式的作業(yè)形式檢驗教學(xué)效果。根據(jù)已授知識點及課程目標(biāo)，設(shè)置1、2、3級三種作業(yè)題目。1級—知識目標(biāo)，主要檢驗基本概念、基本理論的掌握情況；2級—能力目標(biāo)，對基本知識點的運用情況；3級—情感目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上的知識鏈接，知識拓展，思政內(nèi)容的延伸?？疾閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力且設(shè)置知識創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生可寫出自己的想法，教師審核后可作為第二節(jié)課課前引入知識點分享。

授課三步驟，缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，讓專業(yè)知識呈現(xiàn)一個完整的知識鏈條，讓思政元素與專業(yè)知識點完美融合，達到潤物無聲的教學(xué)效果。

3.評價一體系

課程評價是為了考評教與學(xué)的效果，在傳統(tǒng)考試為主的評價體系中，融入德育考核，檢驗課程思政的實施效果。在理論授課的過程中，通過課堂回答問題、作業(yè)完成情況等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予相應(yīng)的評價。如，參與情況、專注情況、解題情況，重視情緒反饋、價值觀的構(gòu)建。線上可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進行評價，最終根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受情況等，完成開放性的含有思政元素的課題報告，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自我挖掘而不是將思政元素強行撰寫，加強了對思政教育的考核。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)的“看一遍、做一遍、寫一遍“的模式，重點考察實操過程，學(xué)生是否按規(guī)范操作，是否遵守紀(jì)律，是否掌握基本操作，是否具有團隊協(xié)作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德并以此來檢測融入思政元素的教學(xué)效果。在進行知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的考核過程中映射出情感目標(biāo)的考核，使考核過程有理有據(jù)，評價方法適中恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)潤物無聲。

評價一體系，是具體、全面、動態(tài)、循序漸進的過程，是情理相容的評價體系，能夠多維度、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷關(guān)注學(xué)情并逐步提高教學(xué)效果，讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)識與德育共成長。

三、總結(jié)

專業(yè)課程中蘊涵著豐富的思政元素，但并非每節(jié)課都需要講思政。本文以鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例，深入探討課程思政與專業(yè)課程“同向同行”的鑄魂育人路徑。在專業(yè)課中深挖思政元素，尋找專業(yè)課程與課程思政的教學(xué)切入點，建立起課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的一一映射，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會成長，學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)二者之間的有機融合，將傳授專業(yè)知識與鑄魂育人相統(tǒng)一。牢牢把握教師、課程、教學(xué)三個重點，精心設(shè)計教學(xué)過程，不僅豐富了專業(yè)知識的講授方式，還強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后補充了課程的評價方式，也拓展了思政教育載體，激發(fā)了情感共鳴，最終厚植學(xué)生的愛國奉獻、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，達到課程思政與專業(yè)課程同頻共振的育人效果。通過上述實踐路徑的探索，形成一套完整的教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果，同時專業(yè)課程中融入思政元素是個長期的過程，專業(yè)課程要“常上常新”，思政元素要“深挖深掘”，育人目標(biāo)要“中國特色”，開啟思政教育新篇章，使思政育人成為專業(yè)育人新常態(tài)，使專業(yè)課程具有靈魂，專業(yè)學(xué)習(xí)具有趣味。