王祥禎

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東陽江 529566

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家高職擴(kuò)招政策，2019年共擴(kuò)招了2200余名生源，涵蓋了數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)等18個(gè)專業(yè)，與應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專、技工學(xué)校和職業(yè)高中等學(xué)校畢業(yè)生相比，擴(kuò)招生源的個(gè)人履歷、主觀意識、客觀現(xiàn)實(shí)等背景要相對復(fù)雜得多。個(gè)人履歷方面，傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、知識文化水平基本相同，思想上具有較多的共性，而擴(kuò)招生源群體來自不同類型的人群，受教育程度、個(gè)人經(jīng)歷、思想觀念存在差異，個(gè)體間也具有明顯的差異性；主觀意識方面，傳統(tǒng)生源基本上按照正常規(guī)劃完成自己的高職學(xué)習(xí)生涯，心態(tài)較為平靜、順其自然、按部就班，自我規(guī)劃、自我管理和自主學(xué)習(xí)的意識相對薄弱，而擴(kuò)招生源主要是為了提升自己的技術(shù)技能水平，為今后的職業(yè)發(fā)展提高競爭力，所以他們理解學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，求學(xué)心態(tài)較為自覺、積極、主動(dòng)；客觀現(xiàn)實(shí)方面，傳統(tǒng)生源為學(xué)齡段學(xué)生，現(xiàn)階段的任務(wù)就求學(xué)深造，學(xué)習(xí)時(shí)間相對充裕，家庭負(fù)擔(dān)相對較小，而擴(kuò)招生源大多處于職業(yè)生涯的上升期，面臨學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，無法像傳統(tǒng)生源一樣長時(shí)間集中在固定場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，百萬擴(kuò)招使高職院校在籍學(xué)生的數(shù)量在較短時(shí)間內(nèi)迅速增多，使本就不充裕的師資、教學(xué)與住宿場所、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等軟硬件資源更加捉襟見肘。因此，開展針對擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“四方協(xié)同、五位一體”人才培養(yǎng)模式，可以適應(yīng)擴(kuò)招生源的特殊性，有效應(yīng)對高職院校教學(xué)資源不足的現(xiàn)實(shí)，緩解因擴(kuò)招引起的辦學(xué)壓力，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)能力。

1 “四方協(xié)同”育人機(jī)制建設(shè)

針對擴(kuò)招生源的特殊性與人才培養(yǎng)過程中的困境，發(fā)揮多主體協(xié)同育人優(yōu)勢，劃分學(xué)校、分教點(diǎn)(和學(xué)校簽署合作協(xié)議的民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或民辦學(xué)校)、公共培訓(xùn)中心和企業(yè)四個(gè)育人主體的職責(zé)分工，明確各方的權(quán)利與義務(wù)，構(gòu)建學(xué)校、培訓(xùn)中心、分教點(diǎn)、企業(yè)四方協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。其中學(xué)校利用其人才培養(yǎng)與管理上的優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)招生錄取、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書工作，牽頭聯(lián)系企業(yè)、分教點(diǎn)及培訓(xùn)中心共同編制人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)、監(jiān)督第三方實(shí)施人才培養(yǎng)方案、開展教育教學(xué)等工作；分教點(diǎn)利用教學(xué)組織實(shí)施靈活的優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，并負(fù)責(zé)教學(xué)組織實(shí)施工作與學(xué)生的日常管理工作；公共培訓(xùn)中心作為高職擴(kuò)招學(xué)生基礎(chǔ)能力提升的實(shí)施主體，負(fù)責(zé)鉗工、普車、普銑、磨削、技術(shù)測量、數(shù)控編程及數(shù)控機(jī)床基本操作等專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程的實(shí)施，發(fā)揮其在人才基礎(chǔ)技能提升培養(yǎng)中的作用；企業(yè)作為高職擴(kuò)招學(xué)生關(guān)鍵能力提升的實(shí)施主體，負(fù)責(zé)數(shù)控加工工藝編制、典型零件數(shù)控編程與加工等適應(yīng)職業(yè)崗位能力的專項(xiàng)課程的實(shí)施，發(fā)揮其在人才關(guān)鍵技能提升培養(yǎng)中的作用。

2 “五位一體”學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制建設(shè)

高職擴(kuò)招生源從業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生具有學(xué)生與員工的雙重身份，其所經(jīng)歷的、正在經(jīng)歷的和即將經(jīng)歷的職業(yè)歷程可能與學(xué)業(yè)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學(xué)生專業(yè)課程需求很難保持完全一致，學(xué)習(xí)的形式也因人而異，學(xué)習(xí)的成果因工作經(jīng)歷而各不相同。為了更好實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生源學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)，使所有學(xué)生與課程相關(guān)的各種學(xué)習(xí)成果都能轉(zhuǎn)換成畢業(yè)要求所需的學(xué)分，高職院校需要制訂一套符合擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，包括將學(xué)校課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書、工作(培訓(xùn))經(jīng)歷及在相關(guān)領(lǐng)域獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱號這五種學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換學(xué)分、免修相關(guān)課程的辦法與具體的實(shí)施機(jī)制。

擴(kuò)招生源學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換課程學(xué)分分類如表1所示，表中課程學(xué)習(xí)主要分為分教點(diǎn)組織的現(xiàn)場面授和各類網(wǎng)絡(luò)平臺課程(包括學(xué)校組織的線上教學(xué)課程和慕課、智慧樹、智慧職教等在線學(xué)習(xí)平臺課程)，這類課程的學(xué)習(xí)成果可以按照內(nèi)容與要求接近直接兌換相關(guān)的綜合素質(zhì)課程(含選修課)及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)分；職業(yè)資格證書包含教育部門和人社部門承認(rèn)的職業(yè)資格證書，可根據(jù)證書的類型直接兌換相關(guān)的“課證融通”專業(yè)核心課程的學(xué)分，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，獲取“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書可以轉(zhuǎn)換成“綜合數(shù)控加工”課程的學(xué)分，獲取“1+X”多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級證書可以轉(zhuǎn)換成“多軸加工技術(shù)”課程的學(xué)分，獲取“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級證書可以轉(zhuǎn)換成“數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、原理及維護(hù)”課程的學(xué)分，獲取車工職業(yè)技能等級證書可以轉(zhuǎn)換成“數(shù)控車削加工”“車削”課程的學(xué)分，獲取銑工職業(yè)技能等級證書可以轉(zhuǎn)換成“數(shù)控銑削加工”“銑削”課程的學(xué)分；工作(培訓(xùn))經(jīng)歷主要根據(jù)經(jīng)歷類型與工作內(nèi)容的難易程度(工作的復(fù)雜程度)由專家委員會確定是否可以轉(zhuǎn)換為對應(yīng)工種課程的學(xué)分，必要時(shí)可組織專家委員會進(jìn)行面試再研究決定，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，退役軍人服役經(jīng)歷可以申請轉(zhuǎn)換“體育”“軍事理論”和“形式與政策”等課程的學(xué)分，農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民的工作經(jīng)歷可以申請轉(zhuǎn)換“體育”“勞動(dòng)實(shí)踐”等課程的學(xué)分，企業(yè)下崗職工若平時(shí)工作內(nèi)容主要以完成中等難度或以上的鉗工作品、普通車削零件、普通銑削零件、普通磨削零件或者零件質(zhì)量檢測的，可以分別申請轉(zhuǎn)換為“鉗工”“車削”“銑削”“磨削”“技術(shù)測量”等課程的學(xué)分；獲獎(jiǎng)或榮譽(yù)稱號主要指技能競賽獲獎(jiǎng)及獲得的榮譽(yù)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)可申請轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的學(xué)分，各類數(shù)控技能大賽獲獎(jiǎng)根據(jù)不同的賽項(xiàng)分別申請轉(zhuǎn)換為“數(shù)控編程”“CAM”“數(shù)控車削加工”“數(shù)控銑削加工”“多軸加工技術(shù)”等課程的學(xué)分。

表1 擴(kuò)招生源學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換課程學(xué)分分類

3 “課證融通”專業(yè)課程體系構(gòu)建

為了更好地達(dá)到擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步緩解“企業(yè)招工難”和“學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)矛盾，高職院校在確定擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系時(shí)，要對學(xué)生勝任職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的能力要求進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生具有不同職業(yè)發(fā)展方向的現(xiàn)實(shí)情況，以及學(xué)生中長期職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，解構(gòu)相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，把相關(guān)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求融合到相關(guān)專業(yè)課程知識技能體系中，構(gòu)建“課證融通”專業(yè)課程體系，確保擴(kuò)招生源培養(yǎng)目標(biāo)與技能等級證書要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生源人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè)，進(jìn)而為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，通過分析數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)崗位技能要求，厘清本專業(yè)需要掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容重組，進(jìn)而形成專業(yè)課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”專業(yè)課程體系詳細(xì)情況如表2所示。

表2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書“課證融通”專業(yè)課程體系

續(xù)表

4 “分類培養(yǎng)”教學(xué)組織模式的構(gòu)建

針對高職擴(kuò)招學(xué)生生源進(jìn)行學(xué)情分析，對生源地、學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷、目前生活狀況、職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)心里預(yù)期等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，堅(jiān)持以人為本，滿足不同生源在學(xué)習(xí)形式上的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和自身實(shí)際條件、自身就業(yè)情況緊密結(jié)合起來，根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段完成學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。針對高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)情況的差異性，實(shí)行因材施教、精準(zhǔn)施策、分類培養(yǎng)，通過校內(nèi)脫產(chǎn)校外在職、線上理論線下實(shí)踐、線上分散線下集中的教學(xué)實(shí)施策略，滿足不同生源學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間上的需求。對于社會在崗人員這類學(xué)生，通過校外分散線上開展自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成部分課程，線下課程結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際條件分類組織教學(xué)，其中每周單休或雙修的學(xué)生學(xué)期內(nèi)每周集中一天時(shí)間線下學(xué)習(xí)，無固定休息時(shí)間的學(xué)生，每學(xué)期集中一段時(shí)間晚上線下學(xué)習(xí)，集中一段時(shí)間休息的學(xué)生，每學(xué)期集中一段時(shí)間線下學(xué)習(xí)。對于無固定工作的學(xué)生，其中待取得學(xué)歷再就業(yè)人員采取在分教點(diǎn)集中學(xué)習(xí)的模式；而需要照顧家庭、靈活就業(yè)的學(xué)生，則采取校外分散線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成部分課程，線下課程隨到隨學(xué)。此外，對于社會在崗人員這類學(xué)員，可以探索采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)在學(xué)校的指導(dǎo)下更新線下實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)實(shí)施主體完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在生產(chǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中完成生產(chǎn)任務(wù)，以解決學(xué)生在時(shí)間上和空間上的工學(xué)矛盾及就學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5 “多元考核”課程評價(jià)體系的構(gòu)建

針對高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、生活經(jīng)歷多元化及學(xué)習(xí)成長與職業(yè)發(fā)展需求多元化的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課程評價(jià)考核方式，綜合運(yùn)用集中考試、平時(shí)考查、技能評估等靈活多樣的評價(jià)方式，根據(jù)不同課程性質(zhì)、不同生源特點(diǎn)，分類對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價(jià)，注重過程性評價(jià)。改革后的課程評價(jià)方式按課程類型、授課方式、學(xué)分獲取方式等進(jìn)行多元化課程考核評價(jià)。其中課程類型中，理論課程主要考核知識點(diǎn)掌握情況(期末考試)和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，側(cè)重于理論知識掌握，實(shí)操課程主要考核學(xué)生操作技能水平和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，側(cè)重平時(shí)的操作結(jié)果質(zhì)量；授課方式中，線上授課的課程主要通過學(xué)生出勤率、課件(視頻)學(xué)習(xí)完成度、課堂討論(提問)參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、線上測試成績等評定課程成績，線下授課的課程則通過平時(shí)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和考試或考查結(jié)果成績來評定課程成績；學(xué)分獲取方式中，正常課程(包含學(xué)校課程和網(wǎng)絡(luò)課程)學(xué)習(xí)獲取學(xué)分的，課程成績由綜合評定成績來評定，而通過學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換獲取學(xué)分的，課程成績按照學(xué)校制定的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換課程成績標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生申請并提供相關(guān)佐證材料，經(jīng)專家委員會審議決定。

結(jié)語

高職擴(kuò)招是新時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展的新情況、新形勢，高職院校應(yīng)當(dāng)針對擴(kuò)招生源所存一系列問題，在協(xié)同育人機(jī)制、專業(yè)課程體系、教學(xué)組織模式和課程評價(jià)體系等各方面做出調(diào)整，采取“四方協(xié)同”“五位一體”“課證融通”“分類培養(yǎng)”和“多元考核”等措施來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“四方協(xié)同、五位一體”人才培養(yǎng)模式，能夠較好適應(yīng)高職擴(kuò)招生源學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招生源的人才高質(zhì)量培養(yǎng)。