文|滕衍平

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。那么，什么是學習任務群？“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！闭n程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了六個學習任務群，“實用性閱讀與交流”屬于第二層發(fā)展型學習任務群。那么，“實用性閱讀與交流”學習任務群有什么特點？如何結合現行統(tǒng)編教材開展教學活動呢？

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵解讀

2022 年版課標指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。由此可見，“實用性閱讀與交流”包括實用性閱讀和實用性交流兩個部分。

眾所周知，閱讀與交流是語文實踐活動中的重要形式，而實用性，則規(guī)定了閱讀與交流的實踐場域和實踐目的。

（一）實用性閱讀的內涵

實用性閱讀，表明信息的獲取與整合目的是為了滿足生活與學習的需要，具有實用價值。在實用性閱讀視域下，信息獲取有傾聽、閱讀、觀察等多種方式，這就告訴我們，實用性閱讀不僅在文本中，也在生活中。因此，我們可以判定，實用性閱讀，一類是指教材文本的學習，可以指向實用性文本的閱讀，也可以是指向被賦予實用功能文本的閱讀；另一類是指生活資源的學習，比如人與人之間的交流，生活中民俗文化的了解，參觀博物館，等等。實用性閱讀要求學生獲取、整合有價值的信息，這需要對信息進行選擇、比較、梳理、鑒別，并運用記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等方式進行信息的整理和呈現，它強調信息輸入的真實性、準確性、全面性。

（二）實用性交流的內涵

交流，是信息互換的過程，是信息的表達與傳遞過程。實用性交流，是為了“滿足學生家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。因此，實用性交流需要明確交際情境（交際目的），關注交流對象，繼而“清楚得體表達，有效傳遞信息”。實用性交流方式多樣，可以是口頭交流，比如復述、講故事、演講、情景對話、現場報道等，也可以是基于文體特征的書面敘寫，比如寫留言條、請假條、書信、倡議書、調查報告、日記，嘗試用多種媒介方式進行記錄、展示等。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容

2022 年版課標“課程內容”的主題有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，同時還有世界優(yōu)秀文化、科技、自然等?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群分學段劃分了學習內容，每個學段按照課程主題安排了3～4 個“實用性閱讀與交流”的活動內容，具有如下特點：

（一）2022 年版課標呈現的“實用性閱讀與交流”的具體內容

1.實用性（文本）閱讀。

2022 年版課標明確了實用性閱讀的文本形式，比如，閱讀關于家庭、學校、社會中的短文，像說明、敘寫大自然的短文、記人敘事的優(yōu)秀文本，還有參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳，以及描寫革命家、革命英雄、勞動模范、科學家的事跡等。

2.實用性（文體）交流。

2022 年版課標呈現了多樣的口頭交流方式，如嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述故事。還呈現了多種書面交流形式，比如學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文；學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。

（二）2022 年版課標體現了“實用性閱讀與交流”的能力進階

2022 年版課標指出，“學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”隨著年段升高，能力層級逐步提高，體現在學習范圍逐步擴大，比如閱讀短文，從家庭生活到學校生活再到社會生活；學習內容逐漸豐富，比如從閱讀識字，到參觀考察自然、科技、博物館等；學習方法逐步深入，比如從口頭講述、書面表達，到嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述故事等。

三、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教材編排

“實用性閱讀與交流”學習任務群學習內容豐富而具體，這些內容都具體地分布在現行統(tǒng)編教材中。

比如第二學段：

通過比對學習任務群與現行教材的聯系，我們發(fā)現：

（一）任務群內容與教材單元內容吻合程度不同

現行教材部分單元的內容與“實用性閱讀與交流”學習任務群極為吻合。比如，三上第六單元，三下第三、七單元，這些單元課文文體、習作、口語交際內容與任務群中第2 條相符，因此，可以將其歸并為“實用性閱讀與交流”學習任務群。另外，教材中的閱讀策略單元，雖然課文文體多樣，但語文要素明確了其功能是以教材為例學習閱讀策略，因此，也應屬于“實用性閱讀與交流”，比如三上的“學會預測”等。

但是，也有一些單元，其中的部分內容與任務群內容不完全匹配，比如四上第七單元，課文內容適合進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，而本單元的習作是寫信，寫信屬于“實用性閱讀與交流”。

（二）學習任務群需要對教材內容進行重組

現行統(tǒng)編教材以雙線組元，呈現的是內容單元、線性結構。學習任務群，則是學習單元，是學習活動樣態(tài)。如果教材內容與任務學習內容吻合，當以學習任務群的方式進行教學時，需要將教材內容、資源、情境、方法等進行整合。如果教材內容與任務群的內容吻合程度不夠，則應該確立以“實用性閱讀與交流”學習任務群為主，同時，將相關的“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”等學習任務群作為輔助。

四、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學建議

2022 年版課標在“教學建議”中指出，“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示”。在此基礎上，設計語文學習任務群，要“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體”。設計不同類型的學習任務，要“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。

那么，現行教材如何依據2022 年版課標的理念，以學習任務群的方式展開教學實踐呢？下面以三上第六單元為例，談一談這方面的嘗試。

（一）研讀教材，明確單元歸屬

首先，我們要認真研讀單元教材，從語文要素、文體特征、人文主題等維度，判定本單元的內容傾向于哪一個學習任務群，在這個任務群中同時也會涉及到哪些相關的學習任務群。比如，本單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，是“敘寫大自然的短文”，習作“這兒真美”是介紹一處迷人的風景。因此，我們可以確定本單元更傾向于“實用性閱讀與交流”學習任務群。教材內容屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“學習閱讀敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然的收獲”。而課文語言生動，會涉及到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內容。

然后，我們再認真研讀“實用性閱讀與交流”任務群中第二學段的學習內容，研讀課程目標中第二學段的要求，并按照教學提示中的有關內容，確立教材、目標與任務群之間的聯系。

（二）確定主題，創(chuàng)設情境

2022 年版課標在“教學提示”中呈現了部分學習主題，如，第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題設計學習任務。這啟示我們，要為單元教材的學習確立一個學習主題，并設計一個適切的學習情境。

確立學習主題，需要基于本單元的人文主題、語文要素、課文內容，這樣能夠統(tǒng)領本單元的學習，同時還需要有“我”的參與。因為現行教材呈現的是知識系統(tǒng)，學習任務群是活動內容，“我”是學習任務群的行為主體?；谝陨纤伎?，本單元我們可以確立這樣的學習主題：秀麗山河，這兒真美。“秀麗山河”，是開闊視野，照應本單元的人文主題、語文要素、課文內容?！斑@里真美”，是典型聚焦，照應習作內容。那么，整體學習主題情境由誰來發(fā)現，誰來贊美？“我”。需要說明的是，設定的主題內容，沒有最好只有更好，只要教師有自己的理解，能夠涵蓋學習任務，體現學習主體即可。

圍繞學習主題，我們需要再設計一個任務情境。2022 年版課標指出，可以“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。于是，我們可以設計這樣一個情境：祖國地域遼闊，風景優(yōu)美，物產富饒。從南沙到北疆，從東海到西藏，祖國處處美如畫。當年，徐霞客游歷名山大川，寫下游記；今天，讓我們跟著課本去旅行，再夸一夸身邊的好風景吧！這樣一段熱情洋溢的文字，內容上涵蓋了學習主題、學習任務，也激發(fā)了學生學習的熱情、探究與表達的欲望，為接下來展開系列的語文實踐活動，提供了交流情境，注入了學習動力。

（三）設計學習任務和實踐活動

我們要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。

按照主題情境，這里確定了三個學習任務，分別是“秀美山河”“課文尋美”和“這兒真美”，三者之間相互關聯，形成一條“識美、賞美、贊美”的主線，聯通了課文學習、補充資源和生活資源。在學習任務的引領下又設計了具體的語文實踐活動。（見圖1）

圖1

識美——“秀美山河”環(huán)節(jié)（1 課時），整體介入。

（1）安排“美景隨拍”活動，并用簡潔的語言命名。

（2）引導學生通讀整個單元的課文，出示中國地圖，標注課文景點的位置，感受祖國東西南北不同的景色和物產。

（3）誦讀詩歌《我們愛你啊，中國》，整體感受祖國的秀美山河。

賞美——“課文尋美”部分（8 課時），逐篇展開。

（1）逐篇教學，認真落實語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”。感知每篇課文的風景之美，體會作者條理清晰、語言生動的表達特色。

（2）拓展閱讀，梳理整合，發(fā)現課文表達的共同之處。

贊美——“這兒真美”部分（3 課時），整體推進。

（1）觀察取景，選擇自己熟悉的一處美景。以“這兒真美”為題，用上課文中學習的表達方法，介紹自己的發(fā)現，表達自己的贊美。

（2）匯編《無錫真美》圖文手冊，小組進行展示交流。

這里的學習過程，由整體介入，到逐篇教學，最后回歸整體，穩(wěn)步展開，學生在真實的語言運用情境中感受美景、學習美文，有效地落實了單篇學習與整體梳理的關系。語文實踐活動包含了識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究等內容，凸顯了學習任務群情境性、綜合性和實踐性的特征，對提高學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造都將起到重要的作用。

（四）實施表現性評價

2022 年版課標強調過程性評價。對于“實用性閱讀與交流”學習任務群而言，評價“應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力”。

本單元的學習評價，可以突出三個方面的內容：一是通過設計表現評價量表，考查學生在三個學習任務中的表現，比如活動參與、課堂表現、合作能力等，觀察學生有沒有做到，進而促進其參與學習活動的積極情態(tài)；二是考查學生在閱讀中獲取、整合有效信息的能力，運用閱讀理解題目，測試學生“借助關鍵語句理解一段話的意思”的能力；三是考查學生表達與交流的水平，比如，就習作“這兒真美”設計評價量表（見下表），從觀察取景、習作表達效果多個維度進行評價：

以上評價等級表，涉及了本次習作的關鍵內容——風景選擇、段落特征、語言表達、讀者意識等方面。這既是教師教學的依據，也是學生自我評價反思的依據。學生觀看此表，就能夠發(fā)現自己在哪些方面取得了成就，還存在哪些不足，在哪些方面需要改進。

總之，“實用性閱讀與交流”學習任務群，指向“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。在這里，語文與生活緊密聯系，語文學習呈現的是情境任務引領下的語言實踐樣態(tài)。在這樣的學習活動中，學生能夠明白為什么學、為誰學、如何學，進而體會到語文學習對自己的幫助，領悟到語文學習的真正意義。