陳新忠，王慶魯，王圓晴

(1.武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430070)

1 問題的提出

近年來，中國與美國GDP總量差距逐步縮小，經(jīng)濟社會發(fā)展水平顯著提高，進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新征程。然而，隨著經(jīng)濟增長方式由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟增長動力轉(zhuǎn)換和科學(xué)技術(shù)突飛猛進引發(fā)的以高新技術(shù)為特征的新產(chǎn)業(yè)迅速擴張，中國關(guān)鍵領(lǐng)域的核心技術(shù)與美國差距依然較大，面臨著以芯片為代表的一批 “卡脖子”技術(shù)難題。這些 “卡脖子”技術(shù)雖然表象為應(yīng)用技術(shù)相對落后，但實質(zhì)是基礎(chǔ)科學(xué)認知領(lǐng)域較少實現(xiàn)重大突破，歸根結(jié)底需要從理科入手才能徹底解決，亟需中國加強理科基礎(chǔ)理論研究，推動科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新。據(jù)教育部統(tǒng)計，2014—2019年中國理科本碩博招生及畢業(yè)人數(shù)穩(wěn)步增長，2019年理科本碩博畢業(yè)生達314914人，獲得理學(xué)碩博士學(xué)位57273人[1]，而同年美國理科本碩博畢業(yè)生為231355人，獲得理學(xué)碩博士學(xué)位52870人[2]，中國理科生規(guī)模超過美國，居世界第一。2018年，為落實習(xí)近平總書記 “加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)” “吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)研究”的指示精神，教育部以 “拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新”為目標(biāo)啟動基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0，相繼開展 “珠峰計劃 (2018)” “雙萬計劃 (2019)” “強基計劃 (2020)”等教育專項，培養(yǎng)理科卓越人才 (根據(jù)教高函[2019]14號文件中數(shù)據(jù))，情況見表1。然而，從當(dāng)前產(chǎn)業(yè)危機和強國差距看，中國理科人才供給還遠不能滿足國家創(chuàng)新需求，加快培養(yǎng)理科各類緊缺人才仍是當(dāng)前中國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。

深圳港在2014年率先出臺“綠色航運”補貼政策，對于使用低硫油的船舶每年補貼2億元人民幣。其中，船舶使用硫含量0.1%～0.5%m/m燃油，政府補貼低硫油和重油差價的75%；船舶使用硫含量≤0.1%m/m燃油，政府補貼低硫油和重油差價的100%。政策出臺以來，深圳“綠色港口”建設(shè)成效顯著。截至2017年6月底，深圳港已有7643艘次遠洋船舶靠泊期間使用低硫燃油，減排硫氧化物約2873.9噸，減排氮氧化物約230.3噸，減排PM2.5污染物約273.7噸。

國內(nèi)外關(guān)于理科類人才培養(yǎng)的研究很多，但關(guān)于理科緊缺人才培養(yǎng)的研究極不充分。國內(nèi)既研究主要集中于某一視角下的理科人才培養(yǎng)模式探索，主要有以下3個方面。①基于理科課程和教材視角，探討理科類專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，如李萍等[3]主張在人才培養(yǎng)過程中借鑒上海交大—巴黎高科學(xué)院的數(shù)理大平臺課程模式和引導(dǎo)型教學(xué)方法。②基于創(chuàng)新能力視角，探討理科類專業(yè)科研實踐訓(xùn)練改進，如朱國輝等[4]提出構(gòu)建立體化的科研實踐訓(xùn)練體系以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識。③基于理工科關(guān)系視角，探討人才培養(yǎng)模式完善，如張志慶等[5]提倡在工科院校建設(shè)特色鮮明、學(xué)科交叉融合的數(shù)理化理科專業(yè)群以實現(xiàn)工科院校的突破發(fā)展；孫康寧等[6]認為要避免工科教育理科化。隨著科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用，國外相關(guān)研究主要集中在先進科技對理科教育方式方法影響的探究上，如Jong等[7]建議在科學(xué)教育中運用模擬的虛擬實驗室互動體驗以激勵學(xué)生熱心科學(xué)；Makransky等[8]發(fā)現(xiàn)盡管虛擬實驗室對學(xué)習(xí)科學(xué)具有激勵性，但可能會使學(xué)習(xí)者超負荷和分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不好。國內(nèi)外學(xué)者雖然在理科人才培養(yǎng)方面做出大量探索，為深入開展相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)，但多停留于解決理科人才培養(yǎng)方式和方法等具體問題，對理科緊缺人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題、理科緊缺人才的現(xiàn)實內(nèi)涵及培養(yǎng)策略還未系統(tǒng)聚焦探討，亟需研究解決。

表1 2019—2021年基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地建設(shè)規(guī)劃

2021年3月，全國人民代表大會通過 《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》 (簡稱 “十四五”規(guī)劃)，明確提出未來15年要 “加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”。作為最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的學(xué)科，如何準(zhǔn)確研判當(dāng)前培養(yǎng)問題和未來緊缺人才，是理科高等教育加快培養(yǎng)緊缺人才必須面對和急需解決的重大研究課題。本研究通過構(gòu)建理科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的IPOE理論框架模型，基于476位理科專家的結(jié)構(gòu)化訪談，從輸入 (Input)、過程 (Process)、產(chǎn)出 (Outcome)和效應(yīng) (Effect)4個方面分析中國理科緊缺人才培養(yǎng)存在的問題，闡明當(dāng)前及未來經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的理科類專業(yè)緊缺人才類型，并從國家層面設(shè)計系列政策建議，以期對培養(yǎng)和儲備建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國所需的高質(zhì)量理科類專業(yè)人才、實現(xiàn) “十四五”規(guī)劃擬訂的 “提高高等教育質(zhì)量”戰(zhàn)略目標(biāo)有所借鑒和增益。

2 理論框架與研究設(shè)計

2.1 理論框架

國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析以定性歸納為主，較少運用理論模型進行分析。張宇峰等[9]在定性歸納分析高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后，基于AGIL模型視角對人才培養(yǎng)問題進行闡釋，但仍未用模型對人才培養(yǎng)狀況進行系統(tǒng)分析。高校是一種社會組織，人才培養(yǎng)是其開展的一項基本社會活動，從社會組織視角建構(gòu)研究模型具有一定科學(xué)性和可行性。IPO分析框架是McGrath 在1964年提出的一種從系統(tǒng)視角分析組織活動流程的框架模型，由輸入 (Input)、過程 (Process)、產(chǎn)出 (Output)3個部分組成[10]，被廣泛用于組織系統(tǒng)流程再造、團隊管理和教育質(zhì)量評估[11]，是應(yīng)用最廣的理論框架之一。高校人才培養(yǎng)基本職能的實現(xiàn)同樣是對師資等教育要素的輸入和培養(yǎng)過程的控制，進而達到人才產(chǎn)出的活動，適用于IPO分析框架。

作為高校服務(wù)社會的核心職能，人才培養(yǎng)產(chǎn)出后的社會影響是判斷培養(yǎng)成功與否的重要指標(biāo)，于是本研究在IPO框架3個傳統(tǒng)指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加效應(yīng) (Effect)指標(biāo)，構(gòu)成IPOE人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的分析框架模型。其中，輸入 (Input)指標(biāo)用以考察分析人才培養(yǎng)中師資隊伍、培養(yǎng)理念等要素的狀況，過程 (Process)指標(biāo)用以考察分析人才培養(yǎng)中培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的實施與控制，產(chǎn)出 (Output)指標(biāo)用以考察分析人才培養(yǎng)中培養(yǎng)出的各類人才質(zhì)量，效應(yīng) (Effect)指標(biāo)用以考察分析高校履行人才培養(yǎng)職能所培養(yǎng)出人才的社會效果，以期科學(xué)考察理科人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量，全面反映理科緊缺人才培養(yǎng)進程中存在的問題。

2.2 研究設(shè)計

基于上述IPOE人才培養(yǎng)質(zhì)量評價分析框架模型設(shè)計結(jié)構(gòu)化的調(diào)研訪談問卷，運用訪談問卷調(diào)查法，面向理科類專業(yè)的專家教授和行政管理干部，對理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)問題進行調(diào)研訪談。根據(jù)理科類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，將IPOE即Input (輸入)、Process (過程)、Output (產(chǎn)出)和Effect (效應(yīng))作為一級指標(biāo)，將高校理科的培養(yǎng)理念、高校理科的師資隊伍 (即Input)、高校理科生的培養(yǎng)模式、高校理科的評價導(dǎo)向 (即Process)、高校理科的培養(yǎng)質(zhì)量 (即Output)、高校理科畢業(yè)生的社會效應(yīng) (即Effect)6個維度作為二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)之下設(shè)置6個三級指標(biāo)，共計36個三級指標(biāo)，構(gòu)建起理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的IPOE分析框架模型，如圖1所示。三級指標(biāo)運用滿意度進行評價，滿意度考量采用5分量表計分，最高分值為5分。每個三級指標(biāo)的滿意度為1—5，按從弱/小/少到強/大/多的順序排列，由專家填寫訪談問卷或在與專家訪談中進行數(shù)據(jù)記錄。

圖1 理科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀I(lǐng)POE分析框架模型

在獲取理科緊缺人才培養(yǎng)癥狀后，針對 “中國究竟緊缺哪些理科類人才”這一根本問題，課題組訪談理科專家和管理干部，分析澄清理科緊缺人才的現(xiàn)實內(nèi)涵，明確當(dāng)前及未來中國理科緊缺人才具體類型。

2.3 樣本數(shù)據(jù)獲取

課題組于2021年1—3月對清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、太原理工大學(xué)、昆明理工大學(xué)、長沙理工大學(xué)11所高校的481位理科教授和處級以上管理干部進行訪談問卷調(diào)研。基于理科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，訪談問卷設(shè)計了包括高校理科的培養(yǎng)理念、高校理科的師資隊伍、高校理科生的培養(yǎng)模式等6個二級指標(biāo)的36個問題。問卷通過 “問卷星”平臺編輯、發(fā)放并回收，主要面向11所高校理科的數(shù)理化生4個大類的專家和管理干部進行發(fā)放，涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、地球物理學(xué)、生物學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)等多個傳統(tǒng)與新興理科學(xué)科。問卷共回收481份，有效樣本476份，有效率為99%。訪談問卷對象中男性267人 (56.1%)，女性209人 (43.9%)；教授316人 (66.4%)，副教授134人 (28.1%)，管理干部26人 (5.5%)，見表2。對樣本信度與效度進行檢驗，見表3、表4，兩者均通過檢驗，綜合說明數(shù)據(jù)信度與效度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

表2 樣本對象的人口學(xué)信息描述統(tǒng)計

表3 信度檢驗

表4 效度檢驗

其二，高校理科的師資隊伍建設(shè)不充分。高質(zhì)量的理科教育需要高素質(zhì)、高水平的理科教師作為支撐，沒有一流的理科教師很難培養(yǎng)出一流的理科人才。然而，據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，92%以上專家認為目前中國理科教師 “頂天” “立地”的科技視野狹窄，科技本領(lǐng)不強，科教方法落后，師資隊伍指標(biāo)評分都在2分以下，平均僅為1.88分，如圖3所示。訪談中90%以上的專家認為，中國高校理科師資隊伍建設(shè)不充分、水平整體不高的原因主要在于理科教師缺乏科學(xué)信仰和科學(xué)精神，在市場經(jīng)濟社會影響下越來越世俗化；受教育主管部門和所在高校評價導(dǎo)向制約，理科教師注重紙上談兵的論文發(fā)表，輕視教學(xué)、實踐和對科學(xué)的忘我深究；理科教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)少，自我行為習(xí)慣與科學(xué)應(yīng)然追求的偏差得不到糾正。

3 理科緊缺人才培養(yǎng)問題與緊缺人才類型分析

3.1 理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)問題分析

鏡檢時室內(nèi)光線勿過于明亮，也可使用遮光裝置以阻止目鏡周圍的光線射入。在使用油鏡時，盡可能地除掉油內(nèi)的雜質(zhì)和氣泡，避免由于油內(nèi)的雜質(zhì)和氣泡的漫反射妨礙視場的鏡檢效果。

其一，高校理科的人才培養(yǎng)理念不合理。培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)和指向，貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)理念先進與否影響著人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量，制約著人類社會創(chuàng)新的程度和前景。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，81%以上專家認為高校理科的培養(yǎng)理念多是為國家、為民族培養(yǎng)人才，而較少為世界、為人類、為未來培養(yǎng)人才，且后3項指標(biāo)得分均不足2分，平均僅有1.83分，如圖2所示。這說明當(dāng)前中國高校理科人才培養(yǎng)的視野還不夠遠大，缺乏前瞻性和戰(zhàn)略性。訪談中95%以上的專家認為，中國理科人才培養(yǎng)理念滯后主要是因為教育管理者和教師對理科的認識不到位，沒有充分認識到理科的誕生與發(fā)展是人類智慧的結(jié)晶，標(biāo)志著人類思維與科學(xué)的進步；理科既關(guān)注與人類社會密切聯(lián)系的自然現(xiàn)象，更將視野瞄向無窮的宇宙；理科人才培養(yǎng)既要以國家和民族需求為目標(biāo)，又要超越國家和民族當(dāng)前需要，致力于人類共同體乃至宇宙共同體構(gòu)建的規(guī)律探尋。

圖2 高校理科的培養(yǎng)理念

課題組對回收的有效樣本對象——11所高校的476位理科專家教授和處級以上管理干部進行實地面對面訪談或電話 (含QQ電話和微信電話)遠程訪談，聽取并記錄他們對于理科緊缺人才的類型研判、癥因見解和培養(yǎng)建議。

圖3 高校理科的師資隊伍

(2)過程 (Process)：高校理科的培養(yǎng)模式落后，評價導(dǎo)向偏頗。

總之，通過對京滬線客流量的分析，和民航市場份額的影響，對旅客出行方式進行了具體分析，京滬線高鐵的建成影響了旅客的出行方式，但民航業(yè)有其固定的優(yōu)勢。未來要協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，加強運輸方式銜接，完善交通運輸網(wǎng)的建設(shè)，促進交通運輸市場的發(fā)展。

其二，高校理科的評價導(dǎo)向偏頗。教育評價是對教育的衡量和研判，其指標(biāo)是教育活動的風(fēng)向標(biāo)，是教育管理者和師生的努力方向。教育評價本質(zhì)在于幫助人們認知，為下一步行動提供參照。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，79%以上的專家認為當(dāng)前中國高校理科教育評價中過分注重和強化科研項目、期刊論文、人才帽子與科研獎項 (4項指標(biāo)認同度平均高達4.1分)，嚴重輕視和弱化了育人成才水平與促進產(chǎn)業(yè)的績效水平 (兩項指標(biāo)平均得分僅為1.95)，如圖5所示。訪談中93%以上的專家認為，中國高校理科教育評價的 “五唯”傾向嚴峻，主要原因是中國急于趕超發(fā)達國家的教育及科研水平， “五唯”量化指標(biāo)易于考核；當(dāng)今教育評價已成為教育管理者的管理工具，與資源和利益密切結(jié)合，影響著教育發(fā)展?fàn)顩r和未來前景；理科基礎(chǔ)研究 “周期長”，理科基礎(chǔ)人才往往選擇融入其他容易拿項目、出文章的分支學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域中。

LRH-250CL低溫生化培養(yǎng)箱，上海一恒科學(xué)儀器公司；3k15高速冷凍離心機，美國 Sigma公司；FD5-Serious真空冷凍干燥機，GOLD SIM儀器公司；SPARK酶標(biāo)儀，瑞士TECAN儀器公司；K9860全自動凱氏定氮儀，濟南海能儀器公司；哈西多功能 pH計，上海哈西分析儀器有限公司。

圖4 高校理科的培養(yǎng)模式

其一，高校理科的培養(yǎng)模式落后。培養(yǎng)模式是培養(yǎng)過程的凝練與展示，是培養(yǎng)質(zhì)量的保障和反映。培養(yǎng)模式的核心要素狀況體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向，影響著所培養(yǎng)人才的發(fā)展前景和社會貢獻。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，81%以上的專家認為當(dāng)前中國理科生培養(yǎng)中理論課程比重過大，學(xué)生競爭績點名次的現(xiàn)象嚴重，教師對論文刊發(fā)的追求過多；77%以上的專家認為理科的產(chǎn)業(yè)實習(xí)實踐時長較短，學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的數(shù)量較少，培養(yǎng)中對科學(xué)前沿的探索較淺，這3項指標(biāo)平均得分僅為1.97,如圖4所示。訪談中87%以上的專家認為，中國高校理科生培養(yǎng)中理論與實踐比重失調(diào)、教師重科研輕教學(xué)、學(xué)生求實惠難深入的問題長期存在，根本原因在于高校人才培養(yǎng)很大程度上不是在引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)，不是在調(diào)動學(xué)生的科學(xué)興趣和挖掘?qū)W生的科研潛力，而是在將學(xué)科作為謀生的手段：教師為謀生而迎合考評的數(shù)字要求，學(xué)生為謀生而積累入職或進修的量化資本，學(xué)校則在為促進師生的職業(yè)發(fā)展而化繁為簡。

圖5 高校理科的評價導(dǎo)向

(3)產(chǎn)出 (Output)：高校理科培養(yǎng)的人才缺乏拔尖創(chuàng)新能力，專業(yè)社會表現(xiàn)水平較低，總體培養(yǎng)質(zhì)量不高。

根據(jù)課題組對11所高校476位有效樣本對象的面談或遠程訪談，綜合理科教授和管理專家意見，理科類專業(yè)緊缺人才主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)研究拔尖人才、應(yīng)用研究創(chuàng)新人才、學(xué)科交叉復(fù)合人才和具有長遠視野的戰(zhàn)略人才4種類型。其中基礎(chǔ)研究拔尖人才是中國理科的最大缺口，48%的專家 (229人次)強調(diào)此類人才是中國徹底扭轉(zhuǎn) “卡脖子”技術(shù)的核心力量；應(yīng)用研究創(chuàng)新人才是中國理科的第二需求，32%的專家 (152人次)指出這類人才是基礎(chǔ)科學(xué)立地及 “卡脖子”應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的關(guān)鍵力量；學(xué)科交叉復(fù)合人才是理科人才的發(fā)展方向，14%的專家 (67人次)認為隨著理科在相關(guān)學(xué)科及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的深度和廣度逐漸拓展，中國亟需大批既深諳理科基礎(chǔ)理論又熟知相關(guān)學(xué)科及產(chǎn)業(yè)的交叉復(fù)合人才為基礎(chǔ)科學(xué)的縱深應(yīng)用和技術(shù)突破提供潛在力量；具有長遠視野的戰(zhàn)略人才是理科創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍翹楚，4%的專家 (19人次)認為理科戰(zhàn)略人才能夠?qū)彆r度勢，撥云見日，避免短視，面向長遠，無論是從基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才、應(yīng)用研究創(chuàng)新人才和學(xué)科交叉復(fù)合人才中培育還是單獨培養(yǎng)，都必須高度重視。另有其他2%的專家 (9人次)提到了計算機科學(xué)技術(shù)人才、電子信息工程人才、現(xiàn)代統(tǒng)計人才和智慧制造人才等。

圖6 高校理科的培養(yǎng)質(zhì)量

(4)效應(yīng) (Effect)：高校理科畢業(yè)生對國家科學(xué)技術(shù)促進力弱，社會效應(yīng)低下。

(1)輸入 (Input)：高校理科的人才培養(yǎng)理念不合理，師資隊伍建設(shè)不充分。

高校理科畢業(yè)生的社會效應(yīng)低下。社會效應(yīng)即對社會產(chǎn)生的影響和效果，理科畢業(yè)生的社會效應(yīng)是理科教育的社會作用和成效。作為高等教育的社會延展，理科畢業(yè)生的社會效應(yīng)既彌散于對社會方方面面的潛移默化，更集中體現(xiàn)于對科學(xué)技術(shù)的促進上。然而，課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查顯示，理科畢業(yè)生在基礎(chǔ)科學(xué)創(chuàng)新方面的貢獻、科技研發(fā)創(chuàng)新方面的貢獻、科技推廣創(chuàng)新方面的貢獻、科技貢獻率提升方面的貢獻、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平和國際競爭力提升方面的貢獻6項指標(biāo)平均分值僅有2.3分，理科畢業(yè)生在產(chǎn)業(yè)國際競爭力提升方面的貢獻這一指標(biāo)平均分值最低，僅為1.9分，如圖7所示。訪談中85%以上的專家認為，中國高校理科畢業(yè)生的社會效應(yīng)總體較弱，沒有顯著促進科技原始創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，還未有效助力 “卡脖子”技術(shù)解決。專家認為，當(dāng)前呈現(xiàn)的結(jié)果一方面是因為中國科學(xué)技術(shù)積弱已久，現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)研究起步較晚，趕超發(fā)達國家需要時間積累，另一方面是因為理科生在現(xiàn)行培養(yǎng)體制下創(chuàng)新基礎(chǔ)不牢，在現(xiàn)有社會文化下不愿長期 “坐冷板凳”，在目前管理體系下沒有形成攻堅合力。

我研習(xí)和在瓷上創(chuàng)作嬰戲圖已許多年了，我認為嬰戲圖的表現(xiàn)形式有二：一是具有現(xiàn)實主義色彩的記錄現(xiàn)實生活的現(xiàn)實之作；一是具有浪漫主義色彩的表達人們對未來生活祈禱的精神之作。這樣的劃分有根據(jù)嗎？有。

雖然加拿大已經(jīng)實現(xiàn)了致密氣和頁巖氣的商業(yè)生產(chǎn)，但與美國頁巖氣相比并不具備成本優(yōu)勢，甚至在當(dāng)前價格水平下很難大規(guī)模開發(fā)。

圖7 高校理科畢業(yè)生的社會效應(yīng)

3.2 中國理科類專業(yè)緊缺人才類型分析

高校理科的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。理科的人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生是否達到了學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和在校培養(yǎng)目標(biāo)，而且更加彰顯于學(xué)生步入社會后個人基于社會價值的成才程度。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，97%以上的專家認為高校理科培養(yǎng)出的人才拔尖創(chuàng)新程度遠遠不夠，缺乏 “頂天”的理科科學(xué)家、 “立地”的高端技術(shù)專家和具有未來視野的戰(zhàn)略家；學(xué)科交叉復(fù)合型人才、面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才和事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)型人才的專業(yè)社會表現(xiàn)水平不高，3項專家打分都未超過3分，平均僅為2.5分，如圖6所示，足見理科人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足國家對理科拔尖緊缺人才的需求。訪談中95%以上的專家認為，目前中國高校理科人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有達到人民滿意和國家期望，主要原因是高校對于理科學(xué)生還未最大程度地遵循理科人才成才規(guī)律來培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中還有諸多急需改進的方面；當(dāng)今社會文化環(huán)境浮躁、功利，不利于 “坐冷板凳”的理科人才成長；理科生將科學(xué)理想堅持下來的較少，以科學(xué)為業(yè)為樂的成才動力不足。

4 加快理科類專業(yè)緊缺人才高質(zhì)量培養(yǎng)的政策建議

為了加快培養(yǎng)理科緊缺的基礎(chǔ)研究拔尖人才、應(yīng)用研究創(chuàng)新人才、學(xué)科交叉復(fù)合人才和具有長遠視野的戰(zhàn)略人才，亟需以 “十四五”規(guī)劃為綱領(lǐng)，從國家層面出臺引導(dǎo)和支持理科類專業(yè)人才培養(yǎng)的系列政策。

減譯法是指在不影響原文思想和內(nèi)容的情況下，把重復(fù)多余的文字省去，或在不影響譯語讀者理解的情況下，用更加簡明的語言形式代替原文繁瑣語言的一種翻譯方法，比如：

4.1 研究分析緊缺專業(yè)方向，樹立理科緊缺人才培養(yǎng)理念

中國理科人才總量較為龐大，提升人才質(zhì)量和加強緊缺人才培養(yǎng)是未來理科人才培養(yǎng)的重中之重。為增強人才培養(yǎng)的針對性，減少盲目性和隨意性，要立足當(dāng)下，瞄向未來，立項研究未來一段時期理科緊缺的領(lǐng)域、方向、具體專業(yè)和人才數(shù)量，在總量控制中明晰國家亟需培養(yǎng)人才的緊缺專業(yè)，分類培養(yǎng)理科基礎(chǔ)研究拔尖型、應(yīng)用研究創(chuàng)新型和學(xué)科交叉復(fù)合型緊缺人才。以此為基礎(chǔ)，各級教育部門和高校在理科緊缺人才培養(yǎng)觀念上要確立 “面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”的科技原始創(chuàng)新方向，樹立 “以國家和民族需求為目標(biāo)、致力于人類科技文明發(fā)展和探尋世界自然規(guī)律”的理科人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有長遠戰(zhàn)略眼光、扎實基礎(chǔ)理論和高強研究能力的理科緊缺人才，促進其為人類認知思維與科學(xué)文明的進步貢獻智慧力量。

4.2 支持建立綜合實踐基地，提高理科學(xué)生認知動手能力

理科雖然旨在研究解決基本科學(xué)問題，但科學(xué)問題大多源自實踐發(fā)現(xiàn)或促進實踐改革。因此，為理科生建立綜合實踐基地必要而迫切。各級政府要支持所轄高校建立面向科學(xué)和產(chǎn)業(yè)前沿、設(shè)施一流、技術(shù)先進的校內(nèi)外理科綜合實踐基地，給在校理科生提供充足的實踐機會，從而提高理科學(xué)生對科學(xué)實踐的認知能力和動手能力，促使理科學(xué)生在對科學(xué)實踐的反思和建構(gòu)中培養(yǎng)科學(xué)興趣，養(yǎng)成科學(xué)精神，確立科學(xué)信仰，推進科學(xué)發(fā)展。同時，各高校應(yīng)面向社會需求，積極與企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同育人、校企合作模式辦學(xué)，給在校理科生提供赴企業(yè)一線實習(xí)實踐機會，高效利用校企雙方資源優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的理科應(yīng)用研究創(chuàng)新人才，提高學(xué)生拓展理科知識理論的實踐應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，增強理科人才培養(yǎng)的社會效應(yīng)。

4.3 構(gòu)建學(xué)科交叉培養(yǎng)體系，提升理科學(xué)生復(fù)合研究能力

為充分發(fā)揮理科的現(xiàn)實作用，高校在理科緊缺人才培養(yǎng)中要大力開展學(xué)科交叉培養(yǎng)。首先，開展基于理科的學(xué)科交叉研究。政府要支持所轄高?；I建學(xué)科交叉研究院，整合學(xué)校與理科相關(guān)的研究力量，以理科為支撐開展相關(guān)基礎(chǔ)或應(yīng)用研究。政府和高校要為學(xué)科交叉研究院進行學(xué)科交叉研究提供充足經(jīng)費，支持教師申請學(xué)科交叉研究課題，并積極推介其研究進展，運用或表彰其研究成果，促進中國理科在與其他學(xué)科互動共贏中做大做強。其次，構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系。課程是人才培養(yǎng)的基本依托，是學(xué)生能力積淀的重要源泉。面對現(xiàn)代科學(xué)高度分化又高度綜合的趨勢，構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系是理科發(fā)展的必然方向。教育部門應(yīng)倡導(dǎo)高校構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系，帶動理科學(xué)生開展學(xué)科交叉研究，以學(xué)科交叉課程激發(fā)理科學(xué)生對科學(xué)的內(nèi)在激情和動力，促進理科學(xué)生復(fù)合研究能力提升。其三，建立基礎(chǔ)和應(yīng)用兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)體系。在基于理科的學(xué)科交叉培養(yǎng)中，培養(yǎng)單位要以解決現(xiàn)實重大關(guān)鍵問題和難題為導(dǎo)向，充分運用系列講座和研討的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究現(xiàn)實重大關(guān)鍵問題及難題中形成系統(tǒng)知識理論，以此促進師生體驗基礎(chǔ)理科的實踐用途，從中增進科學(xué)研究的獲得感和價值感，不斷增強持續(xù)科學(xué)研究和拓展科研范疇的信念。

4.4 組織開展教師教育輪訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量的理科師資隊伍

教師質(zhì)量是學(xué)生質(zhì)量的保障，教師教育輪訓(xùn)是提升教師質(zhì)量的重要途徑。針對當(dāng)前教師科學(xué)認知弱、科學(xué)精神差，學(xué)術(shù)會議多、育人交流少，重視教學(xué)形式展示、輕視教學(xué)內(nèi)容改進的狀況，為打破教師普遍故步自封的桎梏，教育主管部門要常年組織開展教師教育輪訓(xùn)，增進不同高校理科教師之間的育人交流，促使教師牢固確立科學(xué)精神和科學(xué)信仰，逐漸將時間和精力投入到育人之中，了解最前沿的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，縮小高校之間理科教師教學(xué)水平差距，保證中國理科緊缺人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5 督促改革教育評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)培育理科育人良好環(huán)境

遵循理科學(xué)習(xí)和研究周期長、見效慢的規(guī)律，中國要改革完善理科教育教學(xué)評價體系。教育主管部門要督促高校建立破 “五唯”的評價新指標(biāo)，引導(dǎo)理科教師將育人變?yōu)樽约旱暮诵墓ぷ骱妥杂X行為；延長評價周期，為理科教師出成果、育精英創(chuàng)造寬松氛圍；破除數(shù)論文和看點數(shù)的做法，以原創(chuàng)性和代表性為主考評理科教師科研績效；重視對實習(xí)實踐和學(xué)科交叉方面的考查，促進理科師生在實踐中認識和探索科學(xué)問題；加權(quán)理科教師的育人工作成就，以薪酬待遇提升理科教師幸福感；表彰 “坐冷板凳”教師的重要貢獻，弘揚崇尚科學(xué)、尊重理科的社會價值觀念。