彭怡嘉

（南京師范大學附屬中學樹人學校，江蘇 南京）

一、二維碼技術的含義

二維碼全稱為Quick Response，是近幾年來移動設備上超流行的一種編碼方式。它用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息；在代碼編制上巧妙地利用構成計算機內部邏輯基礎的“0”“1”比特流的概念，使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數值信息，通過圖像輸入設備或光電掃描設備自動識讀以實現信息自動處理。它具有條碼技術的一些共性：每種碼制有其特定的字符集，每個字符占有一定的寬度，具有一定的校驗功能等，同時還具有對不同行的信息自動識別的功能及處理圖形旋轉變化點。

二維碼作為支付媒介、個人名片、會議簽到、商品信息、交通工具媒介等，越來越廣泛地運用到生活中，也逐漸進入教育領域。將二維碼技術引入初中歷史教學中，可以利用二維碼技術的呈現優(yōu)勢，設計創(chuàng)新的教育活動，提升學生的信息素養(yǎng)，完善學生的實踐能力，促進教育水平的提高。

二、二維碼技術在初中歷史教學中的實踐應用

隨著信息技術在教育中的作用日漸顯著，利用傳統(tǒng)紙質教材創(chuàng)設教育情境時，它所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現代教育情境的多樣性、開放性和動態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾也日益凸顯。因此，在初中歷史教學中嵌入二維碼技術，有利于生成動態(tài)、開放、多樣的教學資源，實現教育教學的個性化。

二維碼在初中歷史教學中可以在如下四個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，即課前預習、課中學習、課堂鞏固、學習評價四個階段（教學模式如圖1），每一階段均可利用二維碼技術設計相應的學習任務。課前利用二維碼創(chuàng)建新的教學材料，實現在線教學資源與傳統(tǒng)教輔材料的有效整合。課中利用二維碼互動學習，通過掃二維碼，學生獲得個性化的史料，然后通過分析進行小組互動討論，能夠提高課堂教學效率。鞏固和評價階段，可以借助二維碼讓學生獲取更多資源，鞏固學習成果，拓展學習視野。在完成練習后，通過掃二維碼獲取答案，擴展了學生的學習空間，增加了學習的深度和廣度。

圖1 二維碼技術在初中歷史教學中的應用模式

（一）課前預習：自主學習，提升學習興趣

課前預習是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。以二維碼為載體，通過掃碼設備開展的歷史教學，有利于學生課前預習新知識，為知識的內化做好準備，提高課堂學習效率。以統(tǒng)編版教材中國歷史八年級下冊“獨立自主的和平外交”一課為例，本節(jié)課的教學重難點是了解新中國20世紀50年代的外交活動，感受周恩來為新中國外交做出的巨大貢獻。由于篇幅的局限，教材中關于周恩來的外交品質和外交貢獻只有零星的介紹，因此，筆者在進行這一課的教學設計時，以教學目標為授課意圖，以教學內容為材料，進行了資源搜索和整理，用二維碼作為擴展知識的載體，實現視頻在紙質媒體上的呈現。通過課前掃一掃二維碼，觀看視頻，了解周恩來在中國近現代外交中的重要貢獻，可以建立對周恩來這一重要歷史人物的感性認識，從而有利于課堂上學習20世紀50年代新中國的重大外交成就。教師在課前預習環(huán)節(jié)使用二維碼這一技術，給學生提供視頻資料，激發(fā)學生對新課的學習興趣，通過問題探究的方式，在總結歸納的過程中培養(yǎng)學生對歷史信息的分析和歸納能力。上述案例中，二維碼作為課堂知識的擴充內容，起到了連接學生與課堂的橋梁作用。

（二）課中學習：互動交流，實現深度學習

在課堂教學時，教師使用二維碼呈現課堂出現的重要歷史材料（文字、圖片等），采用分組的形式，讓學生自主閱讀學習，然后對材料進行分享交流，最后教師總結提升。以“南京大屠殺公祭讀本”教學為例，本節(jié)課的教學重點是：了解日軍在南京犯下的滔天罪行，體會日本軍國主義的殘酷、野蠻。提到南京大屠殺，一些人只了解日軍在南京犯下的屠殺罪行，事實上，日軍除了大肆屠殺百姓外，還有性暴行、搶劫等侵略方式，給南京人民帶來了極大的傷害。

關于這些暴行，目前有大量的史料記載，如何在課堂上更加高效地呈現史料，讓學生進行分析并展開討論呢？筆者在進行公祭讀本的教學時，利用學校的智慧教室給每個學生配備了平板電腦，在講述日軍的侵略暴行時，筆者精選文字和圖片史料，利用二維碼技術，讓學生自行掃碼，了解日軍的種種暴行，并且分組，讓學生根據課堂上看到的史料以及自己課下搜集的資料進行分析、討論與交流。課堂上，學生分組學習，通過個性化地閱讀材料，每一小組對日軍的一種暴行進行深入探究和分析，然后小組派學生代表在全班反饋與交流，在這一過程中，學生可以反復掃碼，能夠實時解決學習中遇到的問題，減少學習中的問題積壓，實現深度學習。學生通過精選史料的閱讀、分析、交流，對日軍的暴行有了更加深刻的認識，從時間、空間上深化了對南京大屠殺的認識。

由此可見，在課堂中解決重難點問題時利用二維碼技術，可以使學生的學習突破平面文字學習的限制，走向多媒體，擴展知識，達到充分學習理解的效果。

（三）鞏固評價：拓展思維，達成有效學習

一節(jié)好的歷史課需要在總結中拓展思維深度，將歷史知識內化為學生的歷史認識。二維碼技術在總結提升環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮一定的作用。筆者在進行“南京大屠殺公祭讀本”教學時，最后的總結環(huán)節(jié)中發(fā)給每位學生一張筆者親自設計的明信片，請學生寫上自己學習這段歷史的所思所感。

有學生這樣寫道：“把屠刀化為警鐘，把逝名刻作史鑒，讓孩童不再恐懼，讓母親不再哭泣?！边€有學生寫道：“讓白骨得以入殮，讓冤魂能夠安眠。勿忘國恥，圓夢中華?！薄白寫?zhàn)爭遠離人類，讓和平灑滿人間。”

由于課堂上的時間有限，很多學生表示小小的一張明信片無法承載他們對這段歷史的所思所想。筆者在明信片上還附上了“國家公祭網”的二維碼，以便學生在課后還可以掃碼進行網上公祭，用網上獻花、點蠟燭、留言等更多方式寄托哀思，表達自己對這一段歷史的認識。

課后復習是鞏固課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據學生學習的情況對重難點問題進行歸納和總結，通過二維碼向學生展示。而這種使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物叫碼書，即創(chuàng)作者將書本知識內容制作成微課視頻講解二維碼，印刷在書本對應的知識內容旁，讓讀者隨時隨地掃碼觀看視頻學習。

筆者在進行初中歷史的中國史復習時，根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《中考指導書》的學習要求，整合歷史教材中的課程資源，設計出基于二維碼的歷史復習材料，即碼書。

歷史復習碼書就是在原來文本閱讀的基礎上加入二維碼，將視頻傳到網絡，生成二維碼，加上相關的照片和文字說明編輯成碼書。這種將教材的重要知識點與網上資源整合成的復習資料，打通了文本閱讀和視頻閱讀的界限，便于學生根據自身情況查漏補缺，利用碎片化時間解決個性化問題，進一步消化、吸收課堂學習內容。在這一過程中，二維碼技術能夠實現對學生的個性化輔導，學生也可以在網絡平臺上傳學習成果，或者心得體會，也便于教師及時反饋、評價，突破時間和空間限制，實現師生的雙向交流與互動，真正實現有效學習。

三、二維碼技術應用于初中歷史教學中的價值

二維碼技術在各行各業(yè)迅猛發(fā)展，也帶動了二維碼在教育中的實踐與應用。上海師范大學教授黎加厚曾經說過，解決學校的BYED（自帶設備）問題，就解決了互聯網教育的第一問題。未來的發(fā)展趨勢，一定是教育與技術更好地結合。本文是針對二維碼應用于初中歷史學科的學習過程進行的實踐分析，通過不斷實踐應用，筆者認為，把二維碼技術應用于初中歷史教學，有如下三點作用。

（一）遵循基礎教改理念，改進學習方式

將二維碼技術引入初中歷史學科教學中，遵循了基礎教育改革理念。在新一輪的課程改革中，關于學生學習方式的變革，我國《基礎教育課程改革綱要》明確提出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就在宏觀層面上提出了在課改中要注重轉變學生的學習方式。二維碼技術作為信息技術中突飛猛進的一匹“黑馬”，它所承載的教育價值不可估量，在教師的指導下，形成以學生為活動主體的“主導主體型教學結構”。

（二）改變單一學習途徑，拓展學習資源

借助二維碼對學習材料進行二次開發(fā)，為學生提供了豐富的學習資源。如在講授八年級下冊“獨立自主的和平外交”一課前，學生通過掃碼了解周恩來的外交事跡，使學生對周恩來以及中國的外交事業(yè)產生興趣，這樣在課堂中更容易掌握新知識。課堂上學生掃碼了解南京大屠殺中日軍不同類型的暴行，補充大量歷史細節(jié)，一方面還原了真實的歷史現場，另一方面讓學生體會到日軍施暴的手段之多、行為之殘暴，才能更深刻地認識南京大屠殺這一段歷史。把二維碼技術應用于教材實踐，改變了以往紙質材料的枯燥，拓寬了其內容的廣度，加深了學習內容的深度，活躍了學生的思維，使他們學習更具主動性。

（三）提升教育技術水平，推動個性化學習

二維碼技術的應用，有利于提升學生的信息素養(yǎng)。信息化時代下的學生在學習過程中應利用信息化思維，如在大數據時代下的信息搜索和整合能力，在學習中遇到各種問題時可以熟練運用信息技術解決問題，二維碼技術是“信息技術與課程整合”的重要體現，能夠提供一種創(chuàng)新的歷史學習模式。

從學生領域而言，由于基礎教育改革中的學生是具有獨立意義的人，因此要在教育中體現因材施教的教育思想?；诙S碼的學習資料可以充分實現學生的個性化學習。由于學生知識水平參差不齊，對知識的掌握和接受程度也不盡相同，普通的學習材料無法實現個性化的需求。而利用二維碼技術，學生在學習的眾多環(huán)節(jié)，如課前預習、課中討論、課后鞏固提升，都可以根據自身需要進行掃碼預習、學習或者復習。構建個性化學習方案是幫助學生迅速提高學習成績的一種有效工具，突破了傳統(tǒng)教學對學習時間、空間的限制，而且在這一過程中，掃碼這個行為本身就具有主動的含義，這種學習體驗不僅強化了知識的學習，而且增強了學生在學習過程中的參與感與成就感。

因此，將二維碼技術引入初中歷史教學是一種實現現代信息技術和課堂教學有效融合的重要途徑。學生利用移動設備獲取學習資源，實現移動學習與課堂教學的無縫對接，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，提高教學資源的應用效率。教師在這一過程中要不斷扎根教學，腳踏實地地開展教育信息化實踐與研究，相信教學效果也會在不斷成熟的技術助力下得到更好的提升，成為學生學習路上優(yōu)秀的引路人。