湯飛飛 段輝軍 李忠怡

摘要：現(xiàn)如今，“00后”是高校學(xué)生的“主力軍”，對(duì)他們開展社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)教育十分必要。新時(shí)代“三全育人”理念要求高校全面開展人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各科教師以及管理人員都需要不遺余力地投入到育人及教育改革的工作中，及時(shí)了解“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，明確影響因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育實(shí)施方案，提出有效的培育策略。

關(guān)鍵詞：高校；“00后”大學(xué)生；社會(huì)意識(shí)；擔(dān)當(dāng)教育

中圖分類號(hào)：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘三全育人視域下高?！?0后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21BDY009，編號(hào)：ND212322）的研究成果

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育?！?017年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出的“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性、復(fù)合型人才提供了政策指引。2020年初我國(guó)經(jīng)歷新冠肺炎疫情侵襲，在疫情面前，醫(yī)者仁心有大愛(ài)；在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，基層扶貧工作者在崗位上積極作為……這些都離不開責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。因此，培育大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神不僅成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要，也成為廣大學(xué)生群體走向社會(huì)的立身之本。

“00后”大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者和生力軍，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)信息化社會(huì)，他們中的大多數(shù)人都明白自身應(yīng)該具備責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，做出一番事業(yè)，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。但仍有部分學(xué)生缺乏責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻領(lǐng)悟。因此，在當(dāng)前“三全育人”理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)加強(qiáng)教育管理實(shí)踐，積極培育“00后”大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

一、“三全育人”研究現(xiàn)狀

我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，逐漸出現(xiàn)了關(guān)于高?！叭恕钡难芯砍晒?，比如王潔（2017）認(rèn)為“‘全過(guò)程育人理念的核心在于不放棄任何育人的時(shí)間段，貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程”。覃蓉、陳志波（2019）指出“紅色文化作為優(yōu)秀的思政教育資源是打開‘三全育人教育工作格局的有益途徑”。王森浩、李月紅（2020）提出“基于‘三全育人的應(yīng)用型高校思想政治教育工作是培養(yǎng)大學(xué)生道德素質(zhì)及綜合能力的主要渠道”。這些研究說(shuō)明“三全育人”對(duì)思政教育和人才培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的研究中，黃四林（2019）“為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的測(cè)量提供了有效的測(cè)評(píng)工具”。江山、姚碩（2019）指出“‘00后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育與提升，正成為新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育面臨的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)”。在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)难芯恐?，劉曉玲?018）提出了“結(jié)合時(shí)代培育擔(dān)當(dāng)精神、成長(zhǎng)需求把握擔(dān)當(dāng)精神、優(yōu)化擔(dān)當(dāng)精神培育機(jī)制”的培養(yǎng)策略。以上研究成果中，非常欠缺針對(duì)“00后”大學(xué)生群體的個(gè)性化材料，而且沒(méi)有基于“三全育人”視域開展“00后”大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育路徑研究，存在一定的局限性。因此本研究非常有意義。

二、“三全育人”視域下高校“00后”大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育遇到的問(wèn)題

1.高?！叭恕惫ぷ髀鋵?shí)的不足之處

（1）教師對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足。在“三全育人”視域下，有的教師對(duì)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神的教育認(rèn)知不足，開展集體主義教育時(shí)只強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、合作、互助，忽視責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育。一些高校在責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育中以理論教育為主，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致部分“00后”大學(xué)生存在“言行不一”的問(wèn)題，比如答題時(shí)知道“正確答案”，但在行為上受利己主義、拜金主義的影響，缺乏大局意識(shí)，不愿吃苦奉獻(xiàn)。

（2）人才培養(yǎng)改革的深度不夠?！叭恕笔峭七M(jìn)人才培養(yǎng)改革的指導(dǎo)理念和行動(dòng)方案，高校應(yīng)以人為本，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、個(gè)人品質(zhì)優(yōu)、人格完善的大學(xué)生，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義高層次建設(shè)者。但是在具體實(shí)踐中，人才培養(yǎng)改革的深度不夠，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)各方資源和力量全方位地深化課堂教學(xué)，也沒(méi)有在師資方面進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)和考核。

（3）缺乏對(duì)相關(guān)教育指標(biāo)的評(píng)估?！叭恕苯逃狈?duì)人才培養(yǎng)教育指標(biāo)的細(xì)化及教育效果的評(píng)估，只是基于每學(xué)期的期末考試、考查展開評(píng)估。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)教育缺乏評(píng)估指標(biāo)，也很少有教師評(píng)估過(guò)學(xué)生這方面的表現(xiàn)。從綜合育人角度來(lái)看，社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神往往是影響學(xué)生日后職業(yè)選擇和日常行為的重要因素，因此，學(xué)校有必要重視相關(guān)教育指標(biāo)的確定和教育評(píng)估。

2.學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)及擔(dān)當(dāng)精神理解和行動(dòng)上的不足

（1）理解和認(rèn)知上的不足?！?0后”大學(xué)生成長(zhǎng)于物質(zhì)相對(duì)豐富的社會(huì)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生從小的生活條件良好，沒(méi)吃過(guò)苦，甚至有的學(xué)生是在家長(zhǎng)的“寵溺”下長(zhǎng)大，雖然思維獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但是生活獨(dú)立意識(shí)和能力較差，他們對(duì)如何承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)起時(shí)代歷史所賦予的使命認(rèn)知不足。

（2）行為表現(xiàn)上的不足。由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管存在漏洞，網(wǎng)絡(luò)中存在一些不良信息，其直接影響到“00后”大學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致部分大學(xué)生信念意志不夠堅(jiān)定，語(yǔ)言和行為出格，不能展現(xiàn)出良好的精神面貌，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中缺乏集體意識(shí)，對(duì)自我、家庭、他人、集體和國(guó)家都沒(méi)有展現(xiàn)出足夠的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)。

三、“三全育人”視域下高?！?0后”大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育的影響因素

1.客觀因素

（1）社會(huì)因素。受拜金主義、享樂(lè)主義思想的影響，社會(huì)上存在攀比之風(fēng)，這給“三觀”不夠成熟的大學(xué)生造成了不良影響。部分大學(xué)生追求“一夜暴富”，或者追求“躺平”，不將精力放在學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新上，而是沉迷在游戲、購(gòu)物、刷短視頻方面。

（2）學(xué)校因素。高校所開展的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育僅停留在理論層面，在實(shí)踐上不夠鮮明，缺乏特色，面向教師和學(xué)生的考核只重視成績(jī)、科研創(chuàng)新成果、就業(yè)率等，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神教育成果導(dǎo)向。同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中所應(yīng)用的方法不夠多元化，特別是在教育改革背景下，教學(xué)呈現(xiàn)出信息化、多媒體化、互動(dòng)性和合作性的特點(diǎn)，所開展的社會(huì)實(shí)踐教育、勞動(dòng)教育、感恩教育較少，且理論教育與實(shí)踐教育相脫節(jié)，教育效果不佳。

（3）家庭因素。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭的環(huán)境、父母的教育會(huì)產(chǎn)生很大的影響。父母對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)知與表現(xiàn)會(huì)直接作用于兒女，有些情況下，即便是學(xué)校教育也很難轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。比如有的家長(zhǎng)比較自私，不能顧全大局，缺乏勤儉節(jié)約、孝順父母、勞動(dòng)致富的美德，這些都會(huì)給兒女造成不良影響。

2.主觀因素

“00后”大學(xué)生思維活躍、視野開闊、見(jiàn)識(shí)豐富，對(duì)新事物、新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，但也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到一些不良思潮、不健康觀念的影響，擁有過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這會(huì)直接影響到“00后”大學(xué)生未來(lái)能否擔(dān)負(fù)起國(guó)家社會(huì)建設(shè)的重任。

四、“三全育人”視域下高?！?0后”大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育的實(shí)施方案

1.優(yōu)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育環(huán)境

社會(huì)是大學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化氛圍、社會(huì)價(jià)值理念、社會(huì)新聞宣傳、人與人之間的關(guān)系等都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。當(dāng)前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，物質(zhì)生活條件比以前有了很大提升，社會(huì)主義文化也呈現(xiàn)出繁榮景象，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，取得了良好的社會(huì)引導(dǎo)成效。此時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮社會(huì)協(xié)同教育的作用，充分挖掘全社會(huì)的資源，如利用媒體、企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量，宣傳新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生參加公益活動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與度，讓學(xué)生體會(huì)到自己是社會(huì)的一員，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的一分子，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2.打造優(yōu)質(zhì)校園育人環(huán)境

在“三全育人”理念及培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)應(yīng)用人才的要求下，高校應(yīng)調(diào)整辦學(xué)定位，為學(xué)生提供更加全面的教育。高校“三全育人”視域下，教師的水平和對(duì)育人新要求的理解、重視程度直接關(guān)系到校園環(huán)境建設(shè)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的效果。在育人過(guò)程中，教師除了要重視知識(shí)和技能的傳授之外，還要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，為其日后適應(yīng)社會(huì)、成為社會(huì)集體中具有積極正能量的一員打好基礎(chǔ)。因此，教師要打造優(yōu)質(zhì)的校園育人環(huán)境，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)的具體內(nèi)容，通過(guò)樹立榜樣發(fā)揮學(xué)生黨員干部的帶頭作用，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自我、家庭、他人、國(guó)家等的責(zé)任感。

3.營(yíng)造良好家庭教育氛圍

“00后”大學(xué)生的家庭環(huán)境雖然不同，但多數(shù)家長(zhǎng)都能供孩子上學(xué)，即便經(jīng)濟(jì)條件比較差，也可以申請(qǐng)助學(xué)貸款。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度比較高，但有時(shí)用力的方向也可能存在偏差，因此，高校要加強(qiáng)家校合作，與家長(zhǎng)充分溝通，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。

4.關(guān)注大學(xué)生個(gè)體差異

“三全育人”視域下，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況和需求進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)?！?0后”大學(xué)生更注重自我成長(zhǎng)與發(fā)展，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，容易產(chǎn)生新的想法。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，“00后”大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌及對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃等都會(huì)影響到其社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的發(fā)展。因此，教師在社會(huì)責(zé)任意識(shí)及擔(dān)當(dāng)教育中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

五、“三全育人”視域下高?！?0后”大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育的實(shí)踐策略

1.編寫校本教材，優(yōu)化教育課程設(shè)計(jì)

“00后”大學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠接受和理解多元化社會(huì)，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想和行為還不夠成熟，容易受不良思潮和價(jià)值觀的影響。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人的搖籃，必須承擔(dān)起“三全育人”的責(zé)任，進(jìn)一步完善教育體系，更新社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育理念，關(guān)注學(xué)生群體的利益訴求和精神需求。當(dāng)前，高校所開設(shè)的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教育與生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程、勞動(dòng)教育課程、傳統(tǒng)文化課程等，都可以融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神教育。同時(shí)，還可以嘗試編寫關(guān)于社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的校本教材，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供理實(shí)結(jié)合的教科書。

2.融合紅色主題，開展多元實(shí)踐活動(dòng)

“三全育人”視域下，高校面向“00后”大學(xué)生開展社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)教育應(yīng)拓展視野、創(chuàng)新方向、融合紅色教育主題，結(jié)合建黨百年的歷史進(jìn)程、浴血奮戰(zhàn)的英雄人物、社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)中的平民英雄等開展相關(guān)教育，組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)教育深入人心。首先，高?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理安排教育時(shí)間，利用好重要的節(jié)日和紀(jì)念日，重點(diǎn)通過(guò)講述革命先烈的英雄事跡、播放紅色革命影片、游覽紅色基地等活動(dòng)感染學(xué)生。另外，黨史館、檔案館、革命烈士陵園等，都是很好的教育場(chǎng)所。教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書籍，開展“讀好書”活動(dòng)，使教育潛移默化。其次，高?？梢酝ㄟ^(guò)演講、辯論、作文比賽的形式引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)公民角色定位，不斷提高自我擔(dān)當(dāng)責(zé)任能力。比如，高?？梢栽O(shè)定“社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神”的演講和辯論主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行思考、寫作和表達(dá)。再次，高?？梢怨膭?lì)大學(xué)生組建公益社團(tuán)、建立志愿者隊(duì)伍，積極開展為人民服務(wù)的社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中獲得自我價(jià)值感的提升，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。最后，高校還可以通過(guò)在線教育的形式，積極開展社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)教育，幫助大學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真假優(yōu)劣，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不信謠不傳謠，積極傳播正能量的新聞信息。

3.加強(qiáng)榜樣教育，評(píng)選身邊榜樣人物

“三全教育”視域下，高校可以加強(qiáng)榜樣教育，除了向各行各業(yè)、各個(gè)年代的英雄榜樣人物及先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)之外，還可以評(píng)選出學(xué)生身邊的榜樣人物，讓學(xué)生向自己身邊的人物看齊，形成“對(duì)標(biāo)”學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，大學(xué)生群體中也涌現(xiàn)出不少榜樣人物，他們有的在路上治病救人，有的通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新提高了行業(yè)生產(chǎn)力，有的參加志愿服務(wù)隊(duì)伍默默奉獻(xiàn)……高校可以每年開展一次學(xué)生榜樣評(píng)選工作，由教師和班級(jí)提名，由學(xué)生進(jìn)行票選，最終評(píng)選出大學(xué)生普遍信服的優(yōu)秀榜樣，并通過(guò)講演、編寫材料、校內(nèi)新聞廣播的方式宣傳這些學(xué)生榜樣的事跡。

4.注重個(gè)體教育，形成針對(duì)性教學(xué)

結(jié)合“00后”大學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)歷史使命的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)突出，能夠著眼大局，積極發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將自我成長(zhǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，成為一顆“哪里需要哪里安”的螺絲釘。針對(duì)少數(shù)缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神的大學(xué)生，高校應(yīng)積極指導(dǎo)其從家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活做起，一點(diǎn)一滴加以培養(yǎng)，促使其形成責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。比如在家庭中，“00后”大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，幫助父母做家務(wù)，平時(shí)勤工儉學(xué)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，生活中注重節(jié)儉，不能鋪張浪費(fèi)。在學(xué)校，“00后”大學(xué)生在生活中要積極為同學(xué)服務(wù)，在學(xué)習(xí)上要積極探索鉆研，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，致力于成為行業(yè)翹楚，為國(guó)家社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

5.明確教育指標(biāo)，落實(shí)開展教育評(píng)估

“三全育人”視域下，育人工作的全面開展需要明確社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)教育的具體指標(biāo)，并落實(shí)面向教師和學(xué)生的教育評(píng)估工作。針對(duì)教師教育工作開展評(píng)估時(shí)，需要明確教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果方面的指標(biāo)，一方面由學(xué)校安排評(píng)估團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估，另一方面要求學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)組織教師進(jìn)行自評(píng)，最終形成三方面評(píng)估結(jié)果。最終的評(píng)估結(jié)果，應(yīng)與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核掛鉤，由此推進(jìn)教師教育工作的深入開展。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展評(píng)估時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與一些具體的、有實(shí)證的行為進(jìn)行評(píng)估，從而得出客觀公正的結(jié)果。評(píng)估之后，教師可以組織討論會(huì)，讓學(xué)生以班級(jí)為單位開展討論，針對(duì)一些具體問(wèn)題討論解決方法，讓學(xué)生自己尋求解決方案，制訂自我提升計(jì)劃。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合“三全育人”的要求，高校“00后”大學(xué)生必須具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，但他們中的部分人存在“言行不一”的問(wèn)題。大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神的原因包括客觀因素和主觀因素兩大方面。社會(huì)、高校、家庭及學(xué)生個(gè)人都要重視社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的形成與發(fā)展。而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，要進(jìn)一步完善課程，加強(qiáng)實(shí)踐教育、榜樣教育和個(gè)體教育，落實(shí)評(píng)估工作，培養(yǎng)“00后”大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮.新時(shí)代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神培育探究[J].中國(guó)高等教育，2021（09）.

[2]先桁.新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)路徑研究[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）.

[3]董海濤.立德樹人視域下大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育路徑研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[4]董維維.新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的三重路徑[J].思想教育研究，2020（08）.

[5]萬(wàn)尚尚.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

Research on the Social Responsibility Consciousness and Responsibility Education of "the Post-2000s Generation" College Students in Colleges and Universities

Tang Feifei， Duan Huijun， Li Zhongyi

（Hunan Financial & Industrial Vocational-technical College， Hengyang 421002，China）

Abstract： Nowadays， "the post-2000s generation" are the "main force" of college students， and it is very necessary to carry out social responsibility awareness and responsibility education for them. The concept of "three complete education" in the new era requires colleges and universities to carry out comprehensive quality training of talents in an all-round way. Teachers and managers of all disciplines need to spare no effort in the work of education and educational reform， timely understand the learning and development of "the post-2000s generation" college students， clarify the influencing factors， design targeted education implementation plans， and put forward effective cultivation strategies.

Key words： colleges and universities； "the post-2000s generation" college students； social consciousness； responsible education