羅曉霞

摘要：閱讀能力與寫作能力是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀寫作一體化教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)層次，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師可從興趣培養(yǎng)入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極拓展知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)注重整合閱讀內(nèi)容，開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)分析閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。文章重點(diǎn)探究語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0121-04

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的一體兩面。閱讀教學(xué)應(yīng)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，寫作訓(xùn)練也離不開(kāi)閱讀教學(xué)的輔助，對(duì)此，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，厘清學(xué)生的能力發(fā)展需要，一方面加強(qiáng)閱讀教學(xué)，逐步提升學(xué)生的文本分析能力與賞析能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面在寫作訓(xùn)練中提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以此通過(guò)閱讀寫作一體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，如積累生字詞，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)閱讀收獲的最大化，學(xué)生就必須提高自主性，對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主思考、分析，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。提高自主性一方面需要教師做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，積極思考問(wèn)題，另一方面要合理分配課堂時(shí)間，留出自主閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的視角去分析課文、理解課文，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可先展示一段關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察視頻中的畫(huà)面，并回憶自己的春節(jié)假期活動(dòng)，然后提問(wèn)：“哪位同學(xué)能告訴大家，視頻中出現(xiàn)了哪些與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗？”學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容一一說(shuō)出答案，如“包餃子、貼春聯(lián)、守歲”等。教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)得很好。春節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有許多傳統(tǒng)習(xí)俗，各個(gè)地方的習(xí)俗也有所不同。今天，我們要了解北京人是如何過(guò)春節(jié)的。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文《北京的春節(jié)》。在閱讀時(shí)，大家一起找一找北京春節(jié)的習(xí)俗?！痹趯W(xué)生自由默讀課文時(shí)，教師可在黑板上板書(shū)本課標(biāo)題及生字，并注意觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，了解學(xué)生的閱讀水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生生成感悟

要想通過(guò)閱讀提升寫作能力，學(xué)生就要在閱讀中進(jìn)行積極思考，結(jié)合自主探索生成閱讀感悟。學(xué)生生成感悟的過(guò)程，也是同作者或作品中的人物實(shí)現(xiàn)共情的過(guò)程。這種感悟既是學(xué)生對(duì)文本的深入理解，也能促使學(xué)生主動(dòng)完成閱讀活動(dòng)。學(xué)生要想知道主人公接下來(lái)會(huì)采取何種行動(dòng)、遭遇什么，或在后文中得到思考問(wèn)題的答案，就要全身心沉浸在閱讀中，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提升學(xué)生閱讀的專注程度。

例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師可要求學(xué)生在默讀課文后用自己的話概括課文主要內(nèi)容，以此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生厘清故事發(fā)展過(guò)程，了解課文主要內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀后自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位將課文分成若干小節(jié)，并為每個(gè)小節(jié)擬小標(biāo)題，以此總結(jié)該小節(jié)的主要內(nèi)容。

3.激活表達(dá)沖動(dòng)

寫作是一種書(shū)面表達(dá)方式。學(xué)會(huì)表達(dá)是一項(xiàng)重要的能力訓(xùn)練內(nèi)容。但小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字量少，思考的深度也有限，對(duì)此，教師的首要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。教師可在課堂上通過(guò)提問(wèn)法、游戲法等激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師完成基本教學(xué)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人眼中“石灰”具有的品格，還可以播放《石灰吟》的朗誦音頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。另外，教師還可以“哪些人像‘石灰’一樣”“我們要不要做‘石灰’一樣的人”為討論話題，讓學(xué)生以小組為單位勇敢表達(dá)自己聽(tīng)完詩(shī)朗誦之后的感受，養(yǎng)成自主表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.鏈接課外內(nèi)容

文學(xué)寶庫(kù)中的優(yōu)秀作品浩如煙海，這些作品都可成為學(xué)生的閱讀材料。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，部分教師照本宣科，忽視了課外知識(shí)對(duì)學(xué)生的幫助。而語(yǔ)文學(xué)科的特殊性則要求教師引入相應(yīng)的課外閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫作素材。

例如，《草船借箭》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解諸葛亮足智多謀的特點(diǎn)。對(duì)此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先展示一些與諸葛亮有關(guān)的故事，如家喻戶曉的“空城計(jì)”，讓學(xué)生在自主閱讀中對(duì)諸葛亮這一人物形成基本了解?！恫荽杓分械闹荑るm然嫉妒諸葛亮的聰明才智，但十分忠心，也善于用兵，為讓學(xué)生把握人物的多層次性，教師可以展示《三國(guó)演義》中與周瑜相關(guān)的其他情節(jié)，如“火燒赤壁”“孫策托孤”等，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步了解人物的不同側(cè)面。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀《三國(guó)演義》，了解其中更多的人物及故事。

2.拓展閱讀領(lǐng)域

記敘文、議論文、說(shuō)明文都是學(xué)生需要掌握的寫作類型，對(duì)此，學(xué)生要擴(kuò)大閱讀范圍，掌握不同類型文本的寫作特點(diǎn)，并積累不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而拓展自己的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，才能下筆如神。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，學(xué)生了解了意大利威尼斯、埃及金字塔等世界不同國(guó)家及地區(qū)的特色風(fēng)情。這之后，教師可以組織“我是小小解說(shuō)員”活動(dòng)，讓學(xué)生翻書(shū)、上網(wǎng)查資料或參觀博物館，了解其他國(guó)家及地區(qū)的風(fēng)情，并選取其中一處景觀，自己組織語(yǔ)言為同學(xué)們做介紹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要查閱一些歷史資料或旅游手冊(cè)，對(duì)不同類型的文本進(jìn)行整合分析，從而提升對(duì)各種類型閱讀材料的理解與分析能力。而學(xué)生用自己的話進(jìn)行概括與轉(zhuǎn)述時(shí)，寫作表達(dá)能力也實(shí)現(xiàn)了提升。

3.鼓勵(lì)適當(dāng)摘抄

閱讀材料中的優(yōu)美句段以及表達(dá)方式是有參考意義的，學(xué)生可將其記住并在類似的情境中運(yùn)用。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，遇到喜歡的字詞句隨時(shí)記錄下來(lái)。摘抄有利于提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。而重新翻閱摘抄本的過(guò)程是學(xué)生接受優(yōu)秀作品熏陶的過(guò)程，還可讓學(xué)生跳過(guò)原文，直接回味其中的精彩內(nèi)容。

例如，在《少年閏土》中，魯迅先生對(duì)“閏土”這一形象進(jìn)行了生動(dòng)描寫，尤其將閏土用鋼叉刺猹的情景描寫得十分生動(dòng)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫閏土的句段標(biāo)記出來(lái)，多讀幾遍，品味其中的妙處，并將喜歡的句子抄在摘抄本上，學(xué)習(xí)魯迅先生描寫人物外貌和動(dòng)作的方法。在早自習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生翻開(kāi)摘抄本，重讀近期摘錄的好詞好句，加深對(duì)優(yōu)秀詞句的印象，以應(yīng)用在寫作中，提升自身的寫作水平。

1.開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教材中的不同單元有不同的主題。在備課時(shí)，教師要深入研究教材，厘清教材的編排邏輯，并針對(duì)單元主題開(kāi)展閱讀和寫作活動(dòng)。單元教學(xué)能夠突破單篇課文的限制，拓寬課堂教學(xué)的范圍，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生以更加寬闊的視角學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《文言文二則》分別講述了“伯牙鼓琴”和“書(shū)戴嵩畫(huà)?！钡墓适?，《月光曲》講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感來(lái)源，《京劇趣談》則介紹了京劇的一些藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以“文學(xué)與藝術(shù)”為主題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)、思考，并布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的思考落實(shí)到文字中。

2.整理主題書(shū)單

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以整理關(guān)聯(lián)書(shū)單，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，以此延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。主題書(shū)單可以是對(duì)本單元課文的補(bǔ)充，也可以是對(duì)本單元主題的發(fā)散。對(duì)此，教師要精選書(shū)單內(nèi)容，確保對(duì)學(xué)生有益，同時(shí)注意閱讀內(nèi)容的難易度，既要包含易讀的“小書(shū)”，也要包含閱讀門檻相對(duì)較高的經(jīng)典作品，讓學(xué)生結(jié)合自身水平、喜好自主選擇。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元后，教師可以“動(dòng)物”為主題整理書(shū)單，如以動(dòng)物為主題的書(shū)籍、以動(dòng)物為主角的書(shū)籍，或與動(dòng)物有關(guān)的科普書(shū)籍。讀完主題書(shū)單的書(shū)籍后，學(xué)生可以選擇感興趣的題材，試著寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。

3.組織主題活動(dòng)

主題活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。由于主題活動(dòng)與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，活動(dòng)形式又具有多元化的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的參與積極性非常高，其在參與活動(dòng)的過(guò)程中，既能鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能發(fā)散思維，將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的綜合探索，以此拓展學(xué)習(xí)維度?？梢哉f(shuō)，主題活動(dòng)為教學(xué)提供了開(kāi)放平臺(tái)，激發(fā)了教學(xué)活力，可讓學(xué)生充分展示自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。而對(duì)特定主題的深度探究還可讓學(xué)生總結(jié)、提煉階段性學(xué)習(xí)收獲，養(yǎng)成鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展需要調(diào)整具體活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元后，學(xué)生在《琥珀》中了解了琥珀的形成過(guò)程與原理，在《飛向藍(lán)天的恐龍》中了解了恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)類的演變進(jìn)程，在《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》中分別了解納米技術(shù)和航天科技。對(duì)此，教師可將“科技暢想”作為主題，在班級(jí)舉辦語(yǔ)文交流會(huì)，設(shè)置“科技主題薦書(shū)會(huì)”“科幻故事讀后感”“‘我的科學(xué)幻想’征文大賽”等活動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與主題活動(dòng)。每個(gè)小組要進(jìn)行一次薦書(shū)活動(dòng)，分享一篇讀后感，上交一篇征文。各小組可通過(guò)交流討論，碰撞出思維火花，然后由一位學(xué)生將這些科技幻想整理成文。

1.梳理寫作邏輯

學(xué)生在寫作時(shí)要有清晰的邏輯，思考哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作邏輯，如作者是怎樣描寫事件發(fā)展過(guò)程的，或以怎樣的順序描寫景物的。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能為學(xué)生的寫作提供思路，讓學(xué)生在提筆寫作時(shí)不至于思維混亂。

例如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，教師可以問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“預(yù)習(xí)之后，同學(xué)們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，那么‘一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)’是指哪幅畫(huà)？”學(xué)生齊聲回答：“《清明上河圖》。”接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括課文各段落的內(nèi)容，并在課本上進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)記。教師可一邊引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作邏輯，一邊以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生把握課文的整體寫作邏輯，隨時(shí)查看課文中各個(gè)段落包含的關(guān)于《清明上河圖》的信息。例如，學(xué)生分析課文第一段后，發(fā)現(xiàn)其講述了《清明上河圖》的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作主題和存放地點(diǎn)等。對(duì)此，教師可以點(diǎn)擊課件，展示《清明上河圖》的基本信息，并提問(wèn)：“對(duì)于第一段，作者是簡(jiǎn)寫還是詳寫？”學(xué)生齊聲回答：“是簡(jiǎn)寫。”然后，學(xué)生可依次對(duì)課文其他段落進(jìn)行分析，最終得出課文是以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的結(jié)論，即先簡(jiǎn)單介紹《清明上河圖》的基本信息，再詳細(xì)描寫《清明上河圖》展現(xiàn)的情景，最后用一句話總結(jié)《清明上河圖》的創(chuàng)作內(nèi)容。通過(guò)以上分析，學(xué)生可掌握說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)，并在日常的寫作中以“總—分—總”的形式介紹事物，從而使寫作能力得到提升。

2.賞析表達(dá)技巧

好的文章都有高超的表達(dá)技巧。而小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量小，寫作經(jīng)驗(yàn)不豐富，掌握的寫作技巧也不多，因此其習(xí)作內(nèi)容比較稚拙。而要想雕琢出成熟的習(xí)作內(nèi)容，就要在遣詞造句上下功夫，并適當(dāng)運(yùn)用一些技巧。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的主要載體，教師在分析課文時(shí)，要注重對(duì)寫作技巧的分析，對(duì)作者使用的主要方法或技巧加以解釋，讓學(xué)生積累寫作方法、寫作技巧，并將其運(yùn)用到日常習(xí)作練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教材選取了許多名家名作，這都是學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品中充分汲取養(yǎng)分，既要提高學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力，又要讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作水平。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀第3、4、5自然段，標(biāo)記這些段落中描寫爬山虎的腳的語(yǔ)句，并提問(wèn)：“閱讀這些段落后，大家發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生A起立回答，并朗讀第3自然段中的句子：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！苯處燑c(diǎn)頭肯定，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品讀原文：“從這句話中，你能看出作者是從哪些方面描寫爬山虎的腳的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色方面進(jìn)行描寫的。”教師又提問(wèn)：“作者還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？”學(xué)生齊聲回答：“運(yùn)用了比喻的修辭手法?！苯處熢賳?wèn)：“作者把什么比喻成什么？這樣寫有什么好處？”學(xué)生回答：“作者用蝸牛的觸角比喻爬山虎的腳，使其更加生動(dòng)形象。”教師點(diǎn)頭肯定并總結(jié)：“比喻能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)所描寫的對(duì)象。因此，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以多運(yùn)用比喻，尋找與描寫對(duì)象相近的事物作為參照物?！?/p>

3.進(jìn)行文段仿寫

要想實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作一體化教學(xué)，教師就要在閱讀和寫作中搭建橋梁，巧妙將二者聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了寫作技巧和方法，接下來(lái)就要在實(shí)踐中加以運(yùn)用。而寫作水平的提高是以充足的訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，只有親自動(dòng)筆寫作，學(xué)生才能掌握寫作方法的運(yùn)用技巧，也只有結(jié)合具體習(xí)作分析，才能了解自己在寫作中存在的問(wèn)題。而仿寫可以是對(duì)某一段落的仿寫，也可以是篇章仿寫。段落仿寫通常是對(duì)特定的描寫手法進(jìn)行訓(xùn)練，在低年級(jí)教學(xué)中較為常見(jiàn)。教師可節(jié)選課文中使用某一修辭手法或表現(xiàn)手法的段落，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法或表現(xiàn)手法仿寫。篇章的仿寫要求則較高，學(xué)生需要對(duì)原文的結(jié)構(gòu)、主題進(jìn)行深入分析，然后運(yùn)用于特定文體的寫作中。

例如，在《那個(gè)星期天》中，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫展示了主人公在一天中的心理變化，真實(shí)、細(xì)膩地表現(xiàn)出主人公的內(nèi)心情感，并將寫景與抒情有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，如通過(guò)寫光線的變化，側(cè)面烘托主人公的心情變化。對(duì)此，教師可先讓學(xué)生回憶生活中的類似心境，并仿照課文的表現(xiàn)方式完成寫作。學(xué)生在寫作中可運(yùn)用多種描寫方法，如通過(guò)刻畫(huà)人物心理，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感，或運(yùn)用融情于景的寫作手法，讓習(xí)作更具真情實(shí)感，還可用環(huán)境描寫烘托人物的內(nèi)心情感。

總而言之，閱讀和寫作不是孤立的、割裂的，恰恰相反，二者是緊密相連、互相促進(jìn)的。教師可在實(shí)際教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建閱讀與寫作的一體化課堂，從培養(yǎng)興趣入手，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作動(dòng)力，同時(shí)注重方法技巧的指導(dǎo)，從思維與能力兩個(gè)維度進(jìn)行有效訓(xùn)練，同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the Integrated Teaching Strategy of Chinese Reading and Writing

Luo Xiaoxia

（Experimental Primary School， Liancheng County， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： Reading ability and writing ability are students’ basic Chinese literacy. The integrated teaching of reading and writing can enrich the level of classroom teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching. In this regard， teachers can start with the cultivation of interest， help students develop good reading habits， actively expand the field of knowledge， guide students to accumulate writing materials， pay attention to the integration of reading content， carry out theme teaching activities， and strengthen the practical application of knowledge， so that students can carry out writing training by analyzing reading materials. This paper focuses on the integrated teaching strategy of Chinese reading and writing， in order to improve students’ expression ability， develop students’ personality， and realize the overall improvement of students’ Chinese literacy.

Key words： primary schoolChinese； readingteaching；writingteaching；strategy