徐小龍

摘要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的不同領(lǐng)域，為人們提供便利的同時(shí)，也創(chuàng)造了無限可能。但信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，且要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力。對(duì)此，教師可將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，以提高信息技術(shù)教學(xué)效果。文章以“圖片摳取與合成”教學(xué)為例，重點(diǎn)探究微課與信息技術(shù)教學(xué)融合的策略：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)資源、開展分層教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督的力度，以此提高信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；圖片摳取與合成；微課；優(yōu)勢(shì)；效果

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0125-04

目前，我國的信息化教育教學(xué)水平不斷提高，新型信息化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。作為一種重要的信息化教學(xué)方式，微課能以完整化、細(xì)致化、精準(zhǔn)化的方式向?qū)W生展示信息技術(shù)知識(shí)。因此，微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自覺意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理論知識(shí)水平以及實(shí)踐能力的目的。本文以“圖片摳取與合成”教學(xué)為例，重點(diǎn)探究微課與信息技術(shù)教學(xué)融合的策略。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師以理論知識(shí)傳授為主，缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，喪失學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生排斥心理。另外，受課堂教學(xué)時(shí)間限制，實(shí)踐時(shí)間也不充足。這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)失去探究興趣。

2.資源環(huán)境受限

受教育資金短缺等因素影響，部分學(xué)校的多媒體教室建設(shè)力度不夠，無法滿足學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)后，若缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，則不利于鞏固、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不完善也不利于學(xué)生深度探究信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)缺乏針對(duì)性

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中以理論知識(shí)講授、現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生實(shí)際操作為主。這種教學(xué)模式雖然能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果學(xué)生以模仿作為主要的學(xué)習(xí)方式，將無法深度理解信息技術(shù)知識(shí)，不利于信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的大力提升。

4.監(jiān)督指導(dǎo)力度不足

在各初中學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在40人左右，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間又有限，這就導(dǎo)致教師將大部分課堂時(shí)間用于傳授信息技術(shù)理論知識(shí)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的考查或針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，教師就無法真正掌握學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，從而無法針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，這直接影響到信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力。微課具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)教師教學(xué)熱情

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，部分教師以理論知識(shí)傳授為主，并著重強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的講解，以期夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。但這種教學(xué)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中可讓學(xué)生在圖文并茂、聲像結(jié)合的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種生動(dòng)、形象的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)后，教師的教學(xué)熱情自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而形成良好的師生互動(dòng)氛圍。

3.高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師以照本宣科的方式講解信息技術(shù)知識(shí)，并在課后布置大量的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到難題會(huì)向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提升。而將微課引入信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可根據(jù)教學(xué)方案對(duì)信息技術(shù)知識(shí)分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的微課內(nèi)容進(jìn)行自主提升。微課具有慢放、重播等功能，可讓學(xué)生突破時(shí)空限制不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐步提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)目標(biāo)也在這個(gè)過程中高效實(shí)現(xiàn)。

4.提高教學(xué)效率

微課短小、針對(duì)性強(qiáng)，每節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)為3分鐘至8分鐘，且每個(gè)微課視頻只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能通過針對(duì)性較強(qiáng)的微課教學(xué)引導(dǎo)提高信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力，并以分層分步的模式對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)?？梢?，融入微課后，信息技術(shù)教學(xué)效率可得到進(jìn)一步提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果

興趣是人們對(duì)某一事物產(chǎn)生的強(qiáng)烈的認(rèn)知訴求。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可讓其在自主學(xué)習(xí)模式下產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的知識(shí)獲取意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。目前，部分學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，這與信息技術(shù)的教學(xué)方式、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度等有一定關(guān)系，將微課與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可提升課堂的趣味性，降低信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿。對(duì)此，教師可將一些較難理解的理論知識(shí)借助微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解信息技術(shù)概念，進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)踐操作。這會(huì)讓學(xué)生知其然也知其所以然，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

例如，“圖片摳取與合成”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用魔棒工具、套索工具、選框工具等摳取出圖片中有用的部分，并與其他圖片進(jìn)行重組，以此產(chǎn)生一幅全新的作品。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。對(duì)此，教師可利用學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而這部分知識(shí)對(duì)初中階段的學(xué)生而言有一定難度。圖片摳取與合成過程會(huì)運(yùn)用不同的工具，且不同工具的作用是完全不同的。因此，學(xué)生要正確區(qū)分各工具的作用，并學(xué)會(huì)如何使用工具進(jìn)行摳圖。最后的圖片組合環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的審美意識(shí)與圖片組合能力，這樣才能保證整幅圖片具有美感及藝術(shù)氣息。可見，這部分教學(xué)內(nèi)容既有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可以利用微課將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如Photoshop軟件的使用方法以及魔板工具、套索工具、選框工具的應(yīng)用方法等，以此夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行摳圖實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以微課呈現(xiàn)的模式，可提升課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2.豐富學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效果

微課有利于豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源。微課具有短小、精悍的特點(diǎn)，能夠深入、具體講解不同的信息技術(shù)知識(shí)。而任何一個(gè)與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都可被制作成微課，以此讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)資源，提升課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并自主進(jìn)行篩選、錄制、剪輯、配音，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的自我完善、自我修正中提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將微課及自主搜集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

以“圖片摳取與合成”教學(xué)為例，教師可將教材中的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注意微課內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握?qǐng)D片摳取與合成的相應(yīng)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材，制作出屬于自己的微課，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組長(zhǎng)將尋找微課資源、拍攝圖片和視頻、制作微課等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，并定期對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行調(diào)整，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組中利用4種不同的摳圖方式練習(xí)摳圖，思考如何使摳圖學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，并將摳圖過程剪輯制作成微課。然后，教師可將不同小組的微課內(nèi)容在班級(jí)展示，以此在班級(jí)營造交叉互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的圖片摳取與合成學(xué)習(xí)能力。這種交流性學(xué)習(xí)的方式還能在班級(jí)營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.開展分層教學(xué)，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性較為明顯，統(tǒng)一化的教學(xué)模式不利于全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)此，教師可利用微課優(yōu)化教學(xué)模式，通過分層教學(xué)的模式，提升不同層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。這種個(gè)性化的教學(xué)方式還可使不同層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)以隱形分層為主，這不僅能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)的目的，還能保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而讓學(xué)生在自身層次不斷獲得能力提升。在分層教學(xué)模式下，教師可利用微課設(shè)計(jì)不同難度的信息技術(shù)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來，其會(huì)根據(jù)自身能力選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并樹立學(xué)習(xí)信心。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)習(xí)能力提升明顯的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，針對(duì)其知識(shí)短板進(jìn)行強(qiáng)化、提高。這樣，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可盡快補(bǔ)齊自身的認(rèn)知短板，進(jìn)而提升信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力?？梢?，教師在信息技術(shù)教學(xué)中借助微課開展分層教學(xué)，可在整體層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“圖片摳取與合成”教學(xué)為例，為提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)差異性的問題，并以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。具體微課學(xué)習(xí)任務(wù)如下。微課學(xué)習(xí)任務(wù)一：將教師和同學(xué)們的單人照片進(jìn)行合成，使其變成合影。微課學(xué)習(xí)任務(wù)二：結(jié)合相關(guān)資料制作體育運(yùn)動(dòng)海報(bào)，并擬定宣傳口號(hào)。微課學(xué)習(xí)任務(wù)三：合成校園圖片，應(yīng)用場(chǎng)景包括草地、藍(lán)天、校門。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度逐步增大，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，并將完成過程及結(jié)果制作成微課，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在這一過程中，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果也可得到提升。這其中，任務(wù)一對(duì)學(xué)生的要求是在命令中選擇一項(xiàng)進(jìn)行摳圖，單擊鼠標(biāo)替換背景，然后單擊右上方選擇圖片，并調(diào)整圖片的方向、大小、位置，最后進(jìn)行邊緣羽化，再單擊確定，完成任務(wù)。在任務(wù)二中，學(xué)生在完成上述操作后，還要自主繪制一張宣傳畫，并擬定簡(jiǎn)潔易記的口號(hào)。這個(gè)過程有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)制圖審美能力。任務(wù)三涉及三幅圖片，學(xué)生要利用矩形選擇工具，選擇所需圖片，并調(diào)整其在“我們的校園”圖片中的位置。固定好所有圖片的位置后，學(xué)生可利用魔棒工具單擊校門，選擇適當(dāng)區(qū)域進(jìn)行反向選取，然后以復(fù)制粘貼的方式在“我們的校園”圖片中進(jìn)行粘貼。學(xué)生還可利用多邊形套索工具，對(duì)校門下方的地面進(jìn)行選擇與刪除，并對(duì)畫面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后將作品保存在PSD文件中?；诓煌y度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可采取分層教學(xué)引導(dǎo)方式，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自身層次獲得知識(shí)、能力水平的提升。另外，將作品制作成微課的過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度梳理的過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可不斷提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，并利用微課呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，使不同層次的學(xué)生逐步提高自身的信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督力度，完善教學(xué)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，還要在學(xué)習(xí)結(jié)束后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考查，從而使學(xué)生獲得更大程度的提升。而利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督考查有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，有助于促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。對(duì)此，教師可將信息技術(shù)知識(shí)分類，并以由淺入深的方式將不同的知識(shí)點(diǎn)利用微課呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在課后，教師可每天發(fā)送1個(gè)至2個(gè)微課內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破。與此同時(shí)，教師要采取相應(yīng)措施考查學(xué)生的微課知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，然后利用微課呈現(xiàn)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)齊信息技術(shù)知識(shí)短板，進(jìn)一步提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅掌握信息技術(shù)理論知識(shí)，還具備信息技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐能力，從而不斷提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。例如，在實(shí)踐層面，教師可以給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將理論知識(shí)以實(shí)踐方式進(jìn)行鞏固。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐層面存在的問題，教師可將實(shí)踐操作方法以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生通過實(shí)踐理解理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的監(jiān)督考查可使學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)效果。

以“圖片摳取與合成”教學(xué)為例，教師可結(jié)合理論知識(shí)，按照由淺入深的方式為學(xué)生制作相應(yīng)微課以及與理論知識(shí)相關(guān)的信息技術(shù)實(shí)踐微課，使學(xué)生在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升實(shí)踐能力。然后，學(xué)生可進(jìn)行模仿，以實(shí)踐的方式梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固、提高。而教師對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況的考查，可幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以圖片摳取與合成的方式設(shè)計(jì)、制作城市名片，并從色彩豐富性、結(jié)構(gòu)合理性、圖片美觀性等方面考查學(xué)生的作品，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大變化。因此，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)非常有必要。針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、資源環(huán)境受限、教學(xué)缺乏針對(duì)性、監(jiān)督指導(dǎo)力度不足等問題，教師可在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，借助微課為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體化、多元化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開展分層教學(xué)，加大教學(xué)監(jiān)督力度，以此夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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Exploration of Application of Micro Course in Information Technology Course Teaching

———Take "Image Extraction and Synthesis" as an Example

Xu Xiaolong

（Maxia Junior Middle School， Huating City，Gansu Huating 744100， China）

Abstract： The 21st century is an information age. Information technology is widely used in different fields of production and life， which not only provides convenience for people， but also creates infinite possibilities. However， the teaching content of information technology is not only theoretical， but also requires students to have certain practical operation ability. In this regard， teachers can apply micro classes to information technology teaching to improve the effect of information technology teaching. Taking the teaching of "image extraction and synthesis" as an example， this paper focuses on the strategy of integrating micro class and information technology teaching： stimulating students’ interest in learning， enriching learning resources， carrying out hierarchical teaching， and strengthening the supervision of teaching， so as to improve the efficiency of information technology teaching and improve students’ information technology literacy.

Key words： information technology； image extraction and synthesis； micro class； advantages； effect