福建省三明市沙縣區(qū)三官堂小學 林淑萍

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，也是語文課堂中不可或缺的部分，但是傳統(tǒng)“一刀切”式、機械化和重復性學習模式已經(jīng)嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展。為了有效落實“雙減”政策，使小學教學真正提質(zhì)增效，語文課堂上教師必須改變教學策略，減輕學生學習負擔，提升學生學習效率，培養(yǎng)小學生自主探究等能力。本文以小學語文教學為例，闡述“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學語文作業(yè)的提質(zhì)增效。

一、小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀和問題

（一）作業(yè)內(nèi)容過于單一

部分小學語文教師布置作業(yè)的方式過于籠統(tǒng)，只是單一地根據(jù)所學知識進行作業(yè)的設計，毫無創(chuàng)新性可言，作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，導致學生提不起興趣，單一的作業(yè)內(nèi)容也起不到鞏固知識的目的。小學時期的學生自控能力不強，如果教師布置內(nèi)容枯燥的作業(yè)，學生更加無法認真完成。

（二）作業(yè)缺少層次化

由于學生受到不同家庭、成長環(huán)境、智力發(fā)展的影響，普遍存在認知差異，這就需要教師遵循學生的認知差異，采用不同的教學方式。但是，現(xiàn)今一些教師受到教學計劃影響，過多的精力都放在了課堂教學上，在作業(yè)設計上投入的精力較少，導致作業(yè)設計缺乏層次?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)導致學生存在兩極化現(xiàn)象，一部分學生可以很輕松地完成作業(yè)內(nèi)容，一部分同學無法完成作業(yè)，久而久之，部分學生就會產(chǎn)生厭學的心理。

（三）作業(yè)數(shù)量過多

隨著時代的變化和學生學習需求的改變，教學觀念也隨之不斷更新，現(xiàn)今社會，更加注重學生的全面發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師還堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)設計方式，認為只有多做題，才能熟練解題方法，偏離了作業(yè)的目的和意義。教學質(zhì)量的提高在于合適的教學方式，而不是加大學生的課業(yè)壓力?！半p減”政策的實施，讓教師意識到了這個問題，明白應該注重作業(yè)的質(zhì)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，進而提高學生的學習質(zhì)量，從根本上做到減負增效。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的原則

（一）拓展性

作業(yè)主要起到將課堂知識進行鞏固和復習的作用，因此作業(yè)設計需要具針對性和拓展性。語文科目作為一門語言課程，需要豐富的語言環(huán)境，語文知識也需要通過不斷拓展而積累。因此，教師在進行教學活動和作業(yè)設計時需要多角度、多維度豐富學生的知識面，以達到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的教育目的。隨著新課改的推進，學生的學習需求也在不斷變化，拓展性的作業(yè)內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的語文興趣和能力。

（二）層次性

受不同因素的影響，學生之間存在認知差異，這是很正常的現(xiàn)象，所以教師在教學方式和課外作業(yè)的布置上需要創(chuàng)新，通過布置層次化的課外作業(yè)，滿足不同層次同學的學習需求，讓各個層次的同學都能得到學習上的滿足感，在學習中找到樂趣。

在選擇作業(yè)難度的時候，學生可以從最低難度的作業(yè)開始做起，這一難度的作業(yè)完成后，再挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，以此類推，直到遇到無法解決的問題，可以求助同學或老師。此外，也可以讓學生自己根據(jù)自身的情況選擇某一難度的作業(yè)，如果這一難度的做也可以完成，就選擇更難地進行突破，如果這一難度的作業(yè)無法完成，就適當降低難度?？傊屪鳂I(yè)為學生的自我突破服務。

在尊重學生認知差異的前提下，將課后作業(yè)分層布置：優(yōu)秀組同學需要完成拓展類的題型，難度較高；中等組同學需要完成基礎(chǔ)類的題型，難度中等，中等組同學一般基礎(chǔ)都比較好，稍加努力就可以提升成績；基礎(chǔ)組同學需要完成較簡單的題型，基礎(chǔ)組同學一般基礎(chǔ)比較差，需要重視這部分同學的基礎(chǔ)提升。分層設計作業(yè)，可以使每個層次的學生都得到真正的鍛煉，杜絕“一刀切”的教學方式，重視班級內(nèi)每個學生的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性

作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師將創(chuàng)新點融入到作業(yè)設計中，吸引學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，達到全面培養(yǎng)學生的目的?？菰锏淖鳂I(yè)內(nèi)容，會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，小學時期的學生本就活潑好動，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，容易提起學生的學習興趣，可以有效激發(fā)學生的主動性，進而提高學習質(zhì)量，達到鞏固知識的目的。

（四）高效性

“減負增效”是對教師提出的新要求，減輕學生的課業(yè)壓力，同時還要保證教學質(zhì)量，而只有正確的教學方式才可以做到“減負增效”。學生的學習質(zhì)量并不是從做題中積攢的，而是要掌握解題思想和思維，這就需要教師重視課后作業(yè)的設計，提高作業(yè)質(zhì)量。

新時代學生的學習需求不斷變化，教師的教學觀念也需要不斷更新。教學活動的設計和作業(yè)的設計同樣重要，提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)量的同時，提升學習質(zhì)量，注重作業(yè)內(nèi)容的選取，將教學重點和難點有效結(jié)合到作業(yè)中，從而培養(yǎng)學生的解題思維。

三、實現(xiàn)小學語文作業(yè)提質(zhì)增效的策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，設計有趣的作業(yè)

學習是需要興趣的，興趣是最好的老師，小學生沒有學習經(jīng)驗，要使學生學好語文，教師首先要讓學生們覺得語文是一門有趣的功課，可以從簡單有趣的故事開始，激發(fā)學生的學習興趣。進行作業(yè)的設計時，首先要保證學生有濃厚的學習興趣，只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣之后，學生才會產(chǎn)生完成作業(yè)的動力。

比如在進行《古詩三首》一課的教學時，教師布置了默寫作業(yè)，學生可以在自己默寫的故事后加上符合這首古詩意境的圖片，也可以結(jié)合自己的感受，自己創(chuàng)作。在枯燥的默寫中結(jié)合繪畫這種活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，在完成作業(yè)的過程中，豐富的色彩也可以讓學生產(chǎn)生自豪感，加深對古詩的理解。

（二）根據(jù)學生學習特點，設計多元化的作業(yè)

在課堂教學中，教師需要從多方面調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高學習效率。但是，部分教師卻忽略了作業(yè)設計的多樣性。原本作業(yè)練習也是學生汲取知識的重要環(huán)節(jié)，如今作業(yè)卻變成了老師和學生之間簡單的文本往來。不僅沒有發(fā)揮學生的個性，也沒有培養(yǎng)學生的思維潛力，枯燥的文本作業(yè)更是導致學生對學習產(chǎn)生了抵觸心理，失去學習興趣。

新課程改革要求，教學應該通過創(chuàng)設真實、多樣的學習情境引導學生進行主動探索，幫助學生成為學習的主體。在實際教學活動中，教師可以將作業(yè)進行多元化的設計，豐富學生的感官體驗，提高教學質(zhì)量。

語文是一門語言學科，自然離不開積累，讀寫結(jié)合作業(yè)可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力，比如：教師給學生布置讀后感、摘抄句子等形式的作業(yè)，讓學生閱讀自己感興趣的文章，并寫出讀后感，在閱讀文章時，遇到自己喜歡的句子也可以進行摘抄，通過不斷積累，提升語文能力，在不斷練習中，培養(yǎng)語文思維。

還可以設計具有情境性的作業(yè)，比如在進行“小蝌蚪找媽媽”一課的教學時，教師可布置課后任務，讓同學們選擇自己喜歡的角色進行話劇表演。將班級同學分成幾個組，小組之間進行比賽，勝利的小組可以獲得小紅花，學生可以在話劇中加入自己對角色的理解和新奇的元素。通過這樣的方式，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時還可以鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力。讓學生們在觀看和表演中學習并感悟角色特點，將自己融入課堂，提高對課文的理解。

為了創(chuàng)設良好的情境，教師還可以在學生表演的時候借助多媒體技術(shù)播放背景音樂和動畫，讓學生更有自信進行表演，將自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來，最大限度提高作業(yè)完成效果和質(zhì)量。

（三）遵循學生認識規(guī)律，設計層次化的作業(yè)

由于受成長環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，學生之間存在認知差異，布置沒有差異的作業(yè)，會產(chǎn)生有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，一部分學生的語文能力就無法得到發(fā)展，產(chǎn)生厭學心理。教師在進行實際教學活動時，應該在尊重學生的前提下，根據(jù)學生之間的認知差異，有針對性地布置作業(yè)，盡可能地滿足每一層次的學生。

此外，還可以設計拓展型作業(yè)，有能力的學生可以自主選擇完成，這樣可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，減輕學生的課業(yè)負擔。

比如在講授《我變成了一棵樹》這一課文時，教師可以將作業(yè)內(nèi)容分三部分設計，向基礎(chǔ)組的學生布置“看拼音、寫詞語、看字組詞”這樣基礎(chǔ)性的作業(yè)，提升這一部分學生的基礎(chǔ)能力；向中等組的學生布置“仿寫句子”類型的作業(yè)，可以培養(yǎng)這類學生的語文能力；向優(yōu)秀組的學生布置“拓展類題型”這種難度的作業(yè)，提升這類學生的語文綜合能力。（見下圖）

（四）深度發(fā)掘教材資源，設計高質(zhì)量的作業(yè)

如果要提升學生的語文綜合素養(yǎng)，僅僅依靠教材知識是遠遠不夠的，教師還要圍繞教學內(nèi)容以及學生的實際情況深入挖掘資源。

對于小學時期的學生來說，教材上的內(nèi)容就足夠滿足學生的學習需求了。新課程改革后的教材內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)教材，還包含了可以發(fā)展學生素質(zhì)的資源，這就要求教師充分利用教材內(nèi)的教育資源，減少課外教材的使用，減少學生的學習負擔。

如何充分發(fā)揮教材的作用呢？首先，教師需要根據(jù)學生的實際能力、教學計劃對教材進行整合，創(chuàng)設教學情境，采用適合學生的教學方式，靈活地使用教材。其次，要尊重學生的學習體驗，發(fā)揮學生的興趣愛好、各種潛能，將教材與生活相聯(lián)系，將知識學習指向應用，進而更深刻地理解知識，在親身體驗中提高自身的語文素養(yǎng)。對教材資源進行深度挖掘，提高作業(yè)的質(zhì)量，將教材中的難點和重點有效融入作業(yè)，注重作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學生課業(yè)壓力，提升學生的學習質(zhì)量。

比如在進行《總也倒不了的老屋》的最后一課時的講解時，教師給學生布置寫作任務：“1.你覺得這座老屋為什么沒倒下，體現(xiàn)了老屋的什么品質(zhì)？2.根據(jù)故事情節(jié)，想一想，接下來還會發(fā)生什么事情，結(jié)局會怎樣？”讓學生將自己的感受寫出來，發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的寫作能力。在小學時期，存在許多可以續(xù)寫的文章，教師可以利用這些文章，有效培養(yǎng)學生的寫作能力和想象力。

四、結(jié)語

“減負”已成為教育共識，減輕學生的課業(yè)壓力也是當今的教育理念。小學語文課堂是培養(yǎng)小學生學習興趣的重要載體，也是學生獲得知識、掌握技能最直接有效的途徑。當前，我國新課改中提出了“以生為本”和素質(zhì)教育的理念，如何減輕學生學習負擔，提升學生學習效率，成為了值得探究的問題。

小學語文是一門基礎(chǔ)課程，它在提升學生學習能力和綜合素質(zhì)方面具有重要作用。作業(yè)作為小學語文教學重要一環(huán)，是學生鞏固知識的有效方式。因此，教師設計作業(yè)時，要充分考慮學生的特點和實際情況，把握作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)容，切實做到減負增效。